讓兒童行走在“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”和“成長(zhǎng)需要”之間(全文)

精品文檔-下載后可編輯讓兒童行走在“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”和“成長(zhǎng)需要”之間(全文)語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文也是不斷成長(zhǎng)的。李建成校長(zhǎng)“讓學(xué)生和語(yǔ)文一起成長(zhǎng)”的教學(xué)主張讓語(yǔ)文教學(xué)靈動(dòng)而又充滿(mǎn)生機(jī)。這一教學(xué)主張既關(guān)注語(yǔ)文的發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生從自己的“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”走向自己生命的“成長(zhǎng)需要”。據(jù)此，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法變革進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

每個(gè)人的“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”和“成長(zhǎng)需要”自己應(yīng)該比別人還了解。就學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，他們的“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”和“成長(zhǎng)需要”的認(rèn)識(shí)需要他們?cè)谧约旱拈喿x探究中獲知。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀文本，讓他們通過(guò)自己的閱讀感悟文本的意蘊(yùn)，體驗(yàn)的生活。為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，我們?cè)囍鵀橐恍┱n文設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”，通過(guò)“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”引導(dǎo)他們自主閱讀。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)知識(shí)”“閱讀探究”“搜集分享”三個(gè)內(nèi)容，讓他們關(guān)注知識(shí)積累、閱讀實(shí)踐和課外拓展。尤其注重讓學(xué)生在閱讀中帶著“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“悟什么”和“怎么悟”等共性問(wèn)題閱讀，促進(jìn)他們自主思考，自我建構(gòu)，自生問(wèn)題。學(xué)生在這種閱讀建構(gòu)的過(guò)程中不斷從“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”走向“成長(zhǎng)需要”，形成科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓生命得到更好的發(fā)展。

二、課堂探究，讓學(xué)生在共享學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

不同的學(xué)生有著不同的“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”，即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、閱讀方式和閱讀習(xí)慣都存在著差異。學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，他們?cè)谧灾鏖喿x過(guò)程中的閱讀收獲也是有差別的。語(yǔ)文課堂教學(xué)便應(yīng)尊重差異，運(yùn)用差異，讓學(xué)生在差異交流中共享成長(zhǎng)。我校的語(yǔ)文教學(xué)課堂，踐行李建成校長(zhǎng)創(chuàng)立的“自問(wèn)自探教學(xué)法”便是一種差異教學(xué)：首先，讓學(xué)生先讀懂“寫(xiě)什么”（預(yù)習(xí)匯報(bào)：圍繞課題課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容）；接著，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，圍繞“寫(xiě)什么”，探究“怎么寫(xiě)”（結(jié)合預(yù)習(xí)，弄清課文布局謀篇）；然后，共同探究，生成有價(jià)值的共性問(wèn)題；最后，圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。例如，教學(xué)五年級(jí)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課，學(xué)生首先展示預(yù)習(xí)成果，匯報(bào)課文圍繞課題寫(xiě)了法布爾熱愛(ài)昆蟲(chóng)，法布爾的口袋總是裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)等等內(nèi)容；接著學(xué)生質(zhì)疑：法布爾為什么熱愛(ài)昆蟲(chóng)？法布爾怎樣熱愛(ài)昆蟲(chóng)的？為什么以“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋”為題……通過(guò)整合討論，我們確立了課堂共同探究的問(wèn)題――課文怎么寫(xiě)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的熱愛(ài)？學(xué)生討論：課文先寫(xiě)了……接著寫(xiě)了……最后寫(xiě)了……當(dāng)時(shí)有教師提出“我們是否還需要?jiǎng)澐侄温淠亍保覀兲接懞?，覺(jué)得不可以省略，學(xué)生學(xué)會(huì)劃分段落，實(shí)際就是探究“怎么寫(xiě)”。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)這樣處理后，學(xué)生對(duì)課文法布爾居住的環(huán)境（熱愛(ài)昆蟲(chóng)的背景）和法布爾熱愛(ài)昆蟲(chóng)的事例（法布爾怎么熱愛(ài)昆蟲(chóng)的）有了深刻理解，在閱讀時(shí)能將重心放至文章“怎么寫(xiě)”的感悟上。這樣的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自主梳理課文內(nèi)容，圍繞中心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓他們?cè)谔骄俊皩?xiě)什么”時(shí)學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)”。通過(guò)這樣的共享學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力自然而然就會(huì)提高。

三、課后延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”和“成長(zhǎng)需要”是不斷發(fā)展的，隨著閱讀教學(xué)的推進(jìn)，他們閱讀能力的不斷提升，“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”和“成長(zhǎng)需要”也在不斷提高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)順勢(shì)而行，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀實(shí)踐，鞏固他們的“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”，提升他們的“成長(zhǎng)需要”，促進(jìn)他們的生命成長(zhǎng)。在具體的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生領(lǐng)悟了習(xí)作方法，該如何說(shuō)和寫(xiě)，如何將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這些都需要通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)一步探究。為此，我們?cè)陂喿x延伸方面進(jìn)行了一些探究：其一，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，我們讓學(xué)生針對(duì)課文大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集。其二，在課后，我們將結(jié)構(gòu)、中心與所學(xué)課文相似的“同質(zhì)閱讀”納入閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂上已建構(gòu)的“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”。其三，每節(jié)課后設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，或是文章的重點(diǎn)段落，或是文章的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、練寫(xiě)，將讀寫(xiě)練習(xí)有機(jī)結(jié)合，有效地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在實(shí)踐中不斷豐富自我，不斷成長(zhǎng)。

學(xué)生通過(guò)