《高等教育學》講座課件

《高等教育學》

主講：席向仁教授2023/8/111《高等教育學》2023/8/11教學目的和意義

：高等教育學是研究高等教育現(xiàn)象、揭示高等教育發(fā)展規(guī)律的一門重要科學，是從事高等教育教學工作的人員必須掌握的一門學問。學習和掌握高等教育學理論、自覺地運用高等教育學理論指導自己的教學、科研等工作，既是社會對高校教師的基本要求，又是高校新教師盡快熟悉和勝任本職工作的基本途徑。2023/8/112教學目的和意義：高等教育學是研究高等教育現(xiàn)象、揭示高等教育第一章緒論主要問題：1、高等教育的概念2、學習高等教育學的意義和基本方法2023/8/113第一章緒論主要問題：2023/8/13第一節(jié)高等教育的發(fā)展概況一、高等教育的概念※

不同歷史時期高等教育概念的演變；不同國家對高等教育概念的不同界定；不同學者對高等教育概念有不同的理解。高等教育的概念界定應(yīng)從兩個方面進行，一是高等教育在整個學制體系中的位置，二是高等教育的性質(zhì)。高等教育——是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。2023/8/114第一節(jié)高等教育的發(fā)展概況一、高等教育的概念2023/8二、高等教育的產(chǎn)生與發(fā)展（一）高等教育的萌芽階段P2時期：在西方為古希臘時代（雅典大學）；在中國為春秋戰(zhàn)國時代（學宮、諸子百家）。特點：不是相對于普通教育，而是相對于當時的知識水平而言（高級學問）。2023/8/115二、高等教育的產(chǎn)生與發(fā)展（一）高等教育的萌芽階段P22（二）高等教育的雛形階段P2時期：形成于西方的中世紀大學教育和東方中國漢代的太學及唐、宋的書院教育。1、西方的中世紀大學特點是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源。是少數(shù)學者傳授高深學問的場所，僅限于大學教育，圍繞學科、專業(yè)來組織教育活動。中世紀大學包括文、法、神、醫(yī)四科，文科是基礎(chǔ)科，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝。法、神、醫(yī)是高級學科，在具備了文科的基礎(chǔ)上學習。中世紀大學產(chǎn)生大約在12~13世紀之間。最早的大學是意大利的薩萊諾大學。此后，大學在歐洲相繼出現(xiàn)。著名的有法國巴黎大學、英國牛津大學等。2023/8/116（二）高等教育的雛形階段P2時期：形成于西方的中世紀大2、中國漢代的太學和唐宋的書院教育太學——漢武帝建立，后又稱國子學、國子監(jiān)，屬官學教育機構(gòu)。書院——始于唐，興盛于宋。屬于私學高等教育。書院的教學方法主要是問答的方法。學生“問答”，教師回答并記錄在冊。2023/8/1172、中國漢代的太學和唐宋的書院教育太學——漢武帝建立，后又稱（三）高等教育的成形階段P4時期：始于文藝復(fù)興末期和資產(chǎn)階級革命初期，于18世紀60年代（資產(chǎn)階級工業(yè)革命）開始進入高峰。在此時期，中國的高等教育步履維艱。長期的閉關(guān)鎖國，導致中國時期高等教育實質(zhì)上的萎縮。2023/8/118（三）高等教育的成形階段P4時期：始于文藝復(fù)興末期和資（四）高等教育的發(fā)展階段P5主要是指19世紀后半期的高等教育。層次多樣化：研究生教育、大學、學院、?？茖W校、社區(qū)學院形式復(fù)雜化：正規(guī)大學、非正規(guī)大學（開放大學、成人大學、業(yè)余大學等等）1810年，德國教育家洪堡為了實現(xiàn)他的新人文主義的理想而創(chuàng)建了一所柏林大學。柏林大學被譽為“第一所具有現(xiàn)代意義的大學”，首先提出了“通過研究進教學”、“教學與科研統(tǒng)一”和“獨立與自由統(tǒng)一”的新型教育原則，提出了大學科學研究的新職能。2023/8/119（四）高等教育的發(fā)展階段P5主要是指19世紀后半期（四）高等教育的發(fā)展階段P51862年設(shè)立的京師同文館是我國第一所新式學堂，屬?？菩再|(zhì)。以外國語、算學、四書五經(jīng)和史學為基礎(chǔ)課程，另設(shè)立相當數(shù)量的專業(yè)課程。我國近代最早的新型大學是1895年創(chuàng)辦于天津的（北洋）西學學堂，第二年更名為北洋大學堂。盛宣懷倡捐集資創(chuàng)辦。學校分頭等學堂（大學）和二等學堂（中學）兩級，頭等學堂相當于大學本科，學制四年。1898年設(shè)立的京師大學堂（北京大學前身）則是我國近代第一所國立大學。西學學堂和京師大學堂的創(chuàng)辦，標志著我國近代高等教育的正式開端。（清華大學的前身清華學堂1911年創(chuàng)辦）2023/8/1110（四）高等教育的發(fā)展階段P51862年設(shè)立的京師同（五）高等教育的擴展階段（現(xiàn)代高等教育）大眾化趨勢。高等教育大眾化是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%─50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。美國學者馬丁·特羅將高等教育發(fā)展歷程分為“精英、大眾和普及”三個階段。他認為當高等教育毛入學率達到15%時，高等教育就進入了大眾化階段。

民主化趨勢。20世紀50年代以來高等教育發(fā)展的一大特征。主要是指教育面前的平等（包括入學機會、教育過程、教育結(jié)果）和參與教育管理的平等（學生參與管理、大學在管理、教學、經(jīng)費使用方面的自主權(quán)等）兩個方面。2023/8/1111（五）高等教育的擴展階段（現(xiàn)代高等教育）大眾化趨勢。高等教育高等教育的發(fā)展進程1、中世紀大學——基于中等教育基礎(chǔ)之上的大學教育2、19世紀后半期的高等教育——層次多樣化、形式復(fù)雜化3、現(xiàn)代高等教育——大眾化、民主化趨勢越來越明顯

2023/8/1112高等教育的發(fā)展進程1、中世紀大學——基于中等教育基礎(chǔ)之上的大第二節(jié)高等教育的研究對象和內(nèi)容P8※

見本書各章節(jié)2023/8/1113第二節(jié)高等教育的研究對象和內(nèi)容P8※

見第三節(jié)學習、研究高等教育的意義和方法P8一、學習高等教育學的意義二、學習高等教育學的方法堅持以馬克思主義為指導，以現(xiàn)行的高等教育方針、政策和法規(guī)為準繩；

堅持理論聯(lián)系實際；

采用靈活多樣的教育教學方法；

堅持古為今用、洋為中用的原則；

把學習與思考、研究結(jié)合起來。2023/8/1114第三節(jié)學習、研究高等教育的意義和方法P8一、學第二章高等教育的本質(zhì)教學目標：理解高等教育與社會政治、經(jīng)濟、文化之間關(guān)系，掌握高等教育的基本職能。教學重點：高等教育的功能、高等學校的職能定位基本概念：高等教育的本質(zhì)是指高等教育不同于其他社會現(xiàn)象的根本屬性。高等教育的基本功能是文化的選擇、傳遞與創(chuàng)造。高等教育的特殊矛盾是高級專門人才的培養(yǎng)與完成完全中等教育的人的實際狀況之間的矛盾。2023/8/1115第二章高等教育的本質(zhì)教學目標：理解高等教育與社會政治、第一節(jié)高等教育與社會發(fā)展高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系高等教育與政治的關(guān)系高等教育與文化的關(guān)系高等教育與人口的關(guān)系高等教育與科學技術(shù)的關(guān)系2023/8/1116第一節(jié)高等教育與社會發(fā)展高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系2023/8一、高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系1、經(jīng)濟對高等教育的決定作用P12經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；經(jīng)濟體制的變革決定高等教育體制的變革；經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度；經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。2、高等教育的經(jīng)濟功能高等教育促進經(jīng)濟增長；高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善；高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入。2023/8/1117一、高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系1、經(jīng)濟對高等教育的決定作用人力資本理論美國教育經(jīng)濟學家舒爾茨在20世紀50年代提出。人力資本：凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的能力。人力資本理論的貢獻：1、第一次把教育投資看成是一種生產(chǎn)性投資。2、第一次指出人力資本投資的作用大于物力資本投資的作用，投資于教育比投資于物質(zhì)設(shè)備方面更為有利，并提出資本積累的重點應(yīng)從物力資本轉(zhuǎn)向人力資本。2023/8/1118人力資本理論美國教育經(jīng)濟學家舒爾茨在20世紀50年代提出。2個人早期的教育投入，會在隨后的工作期間得到相應(yīng)的補償。西方經(jīng)濟學家的判斷是，教育投入和回報率大約是20-25%，而一般資本投入的回報率只有10%左右。美國，20世紀80年代的小時工資：受過高等教育者增加13%，未受者降低8%，中等教育者降低13%，而未讀完中學者更是降低了18%。智利：1980~1990，10年間大學畢業(yè)生的工資相對于高中畢業(yè)生提升了56%。2023/8/1119個人早期的教育投入，會在隨后的工作期間得到相應(yīng)的補償。西方經(jīng)二、高等教育與政治的關(guān)系P14

1、政治對高等教育的制約通過三個方面反映出來：政權(quán)性質(zhì)、政治制度、政治綱領(lǐng)。其制約作用主要反映在高等教育的領(lǐng)導權(quán)、受教育的權(quán)利、教育體制的形式、教育方針和教育目的等方面。

2、高等教育的政治功能第一，通過教育，宣傳一定的政治觀點、理論、方針、路線，在政治斗爭中造成輿論（對受教育者進行政治教育）；第二，組織學生直接參加社會政治活動（推進民主政治的發(fā)展）；第三，通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度、思想意識的人，在維護和鞏固一定的政治制度中發(fā)揮積極作用（培養(yǎng)專門的政治、法律人才；專家政治、技術(shù)官僚）。2023/8/1120二、高等教育與政治的關(guān)系P141、政治對高等教三、高等教育與文化的關(guān)系P16

1、文化對高等教育的影響第一，文化影響高等教育的內(nèi)容；第二，文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響高等教育的實施；第三，文化傳統(tǒng)影響高等教育特色的形成。文化既是教育的源泉，教育的結(jié)果，又是教育的過程。2、高等教育的文化功能第一，傳遞、保存文化；第二，傳播、豐富文化；第三，選擇、提升文化；第四，創(chuàng)造、更新文化。

2023/8/1121三、高等教育與文化的關(guān)系P161、文化對高等教育的高等教育在創(chuàng)新和發(fā)展文化方面的作用第一，文化是社會精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，而高等學校是社會從事精神生產(chǎn)的主要部門；第二，高等教育具有吸收、融合文化的功能；第三，高等教育在培養(yǎng)人才方面比較注重學生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是批判性思考能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2023/8/1122高等教育在創(chuàng)新和發(fā)展文化方面的作用第一，文化是社會精神生產(chǎn)的四、高等教育與人口的關(guān)系P17

1、人口對高等教育的影響第一，人口數(shù)量結(jié)構(gòu)對高等教育的影響；第二，人口質(zhì)量結(jié)構(gòu)對高等教育的影響。2、高等教育的人口功能第一，是控制人口增長的手段之一；第二，是提高人口質(zhì)量的基本手段；第三，是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的手段之一；第四，可以促進人口地域分布向合理的方向流動。2023/8/1123四、高等教育與人口的關(guān)系P171、人口對高等教育的1.高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系

(高等教育的外部規(guī)律).（1）高等教育受社會發(fā)展制約對高等教育的發(fā)展，最基本的制約因素是生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平；社會制度（經(jīng)濟制度與政治制度）是直接制約高等教育發(fā)展的因素；傳統(tǒng)文化和外來文化，對高等教育的改革與發(fā)展是潛在的制約因素。（2）高等教育為社會發(fā)展服務(wù)

教育的政治功能：政治教育（個體政治化）、培養(yǎng)政治法律人才、推進民主政治發(fā)展；教育的經(jīng)濟功能：促進經(jīng)濟增長（人力資本）、促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整（專門人才結(jié)構(gòu)）、提高人們的經(jīng)濟收入；教育的文化功能：對文化的傳承、選擇與創(chuàng)造。2.高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系(高等教育的內(nèi)部規(guī)律).遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提；環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件；教育對人的發(fā)展起主導作用。2023/8/11241.高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系(高等教育的外部規(guī)律).2五、高等教育與科學技術(shù)的關(guān)系

1、科學技術(shù)對高等教育的影響第一，科學技術(shù)對各級各類學校教育內(nèi)容的影響；第二，科學技術(shù)對各級各類學校教育手段的影響。2、高等教育的科技功能第一，再生產(chǎn)科學技術(shù)——傳遞與積累第二，產(chǎn)生科學技術(shù)——創(chuàng)造與發(fā)明2023/8/1125五、高等教育與科學技術(shù)的關(guān)系1、科學技術(shù)對高等教育的影響2第二節(jié)高等學校的（社會）職能

培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務(wù)社會三大基本職能一、大學社會職能的發(fā)展歷程二、現(xiàn)代高等學校的職能體系2023/8/1126第二節(jié)高等學校的（社會）職能培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服一、大學社會職能的發(fā)展歷程P201、18世紀以前培養(yǎng)人才的一元職能

2、19世紀初培養(yǎng)人才與科學研究的二元職能

3、19世紀末培養(yǎng)人才、科學研究與社會服務(wù)的三元職能。

2023/8/1127一、大學社會職能的發(fā)展歷程P201、18世紀以前培養(yǎng)人才柏林大學1809年由德國思想家威廉姆斯-洪堡籌建。1810年正式成立。柏林大學反映了新人文主義思想，把培養(yǎng)學者和學術(shù)發(fā)展看成教育自身的目的，從而確立了大學發(fā)展科學的職能，提倡獨立、自由、合作相統(tǒng)一，強調(diào)教學與科研統(tǒng)一，突破了傳統(tǒng)大學的辦學模式，確立了“大學自治”“教授治校”“學術(shù)自由”和“教學與科研統(tǒng)一”的理念，影響了世界高等教育的發(fā)展。2023/8/1128柏林大學1809年由德國思想家威廉姆斯-洪堡籌建。1810莫里爾法案美國建國初期，美國大部分人口集中于東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，西部居民僅占全國人口的3％。為平衡東西部發(fā)展，聯(lián)邦政府于1784－1787年頒布了三大土地法案，以優(yōu)惠的土地政策吸引大批移民西遷。隨著“西進運動”的推進，耕種面積不斷擴大，迫切需要大量懂實用農(nóng)業(yè)技術(shù)的農(nóng)業(yè)勞動力；而當時美國的高等教育主要效法歐洲大學的模式，側(cè)重于向上層人士子女傳授經(jīng)典學術(shù)科目和宗教課程，普遍輕視實用農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，造成各州農(nóng)業(yè)技術(shù)人才嚴重短缺。為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，美國國會于1862年頒布了旨在促進美國農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的《莫里爾法案》(MorrillAct)。該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府依照每州參加國會的議員人數(shù)每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農(nóng)工學院(又稱“贈地學院”)，主要講授有關(guān)農(nóng)業(yè)和機械技藝方面的知識，為工農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才。法案實施后，聯(lián)邦政府共撥地1743萬英畝用以贈地學院的建設(shè)。其中有28個州單獨設(shè)置了農(nóng)工學院，其余的州將土地撥給已有的州立學院成立州大學或在州立大學內(nèi)添設(shè)農(nóng)工學院。截止到1922年，美國共建立了69所贈地學院，眾多的農(nóng)家子弟開始涌入大學校門，為美國工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化儲備了充足的“軟件”。據(jù)統(tǒng)計，1882年由聯(lián)邦政府資助的贈地學院在校生僅為2432人，到1885年已增加到2．5萬人，到1916年約為13．5萬人，至1926年此類院校的學生則接近40萬人。2023/8/1129莫里爾法案美國建國初期，美國大部分人口集中于東部沿海經(jīng)濟發(fā)達康乃爾大學美國贈地學院運動中產(chǎn)生的一所著名大學。于1865年所建立，為八個常春藤盟校中唯一一所在美國獨立戰(zhàn)爭后創(chuàng)辦的。其辦學思想為大學向所有人開放，向所有學科開放。課程計劃應(yīng)該“適用于所有目標”，“讓任何人都能在這里學到想學的科目”。大學沒有等級制度，課程可以向所有學生開放，各種學科和課程一律平等，具有同樣的地位和威望。康奈爾大學從一開始就兼具公立和私立雙重性質(zhì)，具有“公私合營”的特點，在目前它的13所學院中，私人捐助建立9所，州政府資助建立4所（農(nóng)業(yè)與生物學院、人類環(huán)境學院和工業(yè)與勞工關(guān)系學院是公立學院），這在美國是獨一無二的。2023/8/1130康乃爾大學美國贈地學院運動中產(chǎn)生的一所著名大學。于1865【常春藤聯(lián)盟成員】常春藤(IvyLeague)一詞通常是指美國東部八所高學術(shù)水平，歷史悠久的大學：哈佛(Harvard)成立于1636年，耶魯(Yale)成立于1701年，賓夕法尼亞大學(UniversityofPennsylvania)成立于1740年，普林斯頓(Princeton)成立于1746年，哥倫比亞(Columbia)成立于1754年，布朗(Brown)成立于1764年，達特茅斯(Dartmouth)成立于1769年，和康奈爾(Cornell)成立于1865年。這八所大學都是公認的一流大學，它們的歷史悠久，治學嚴謹，教授水平高，學生質(zhì)量好，因此常春藤大學又時常作為頂尖名校的代名詞。其實，在這八所名校之外，美國還有許多也非常優(yōu)秀的私立大學，如斯坦福大學、芝加哥大學、霍普金斯大學、杜克大學、麻省理工學院、加州理工學院等等，只是它們并不是常春藤大學聯(lián)盟的成員罷了。另外有三所文理學院有時也被人們稱為小常春藤學校，它們是麻薩諸塞州的阿姆赫斯特學院與威廉姆斯學院和狄克州的威斯理安學院。不過近來威斯理安學院的學生抗議，不同意該校掛小常春藤之名，校方也只好妥協(xié)。2023/8/1131【常春藤聯(lián)盟成員】常春藤(IvyLeague)一詞通常是【常春藤聯(lián)盟錄取學生的標準】常春藤聯(lián)盟學校每所學校的入學標準均非常嚴格。每所學校的錄取標準什么樣的學生得以上呢？當然是學習好、獨立精神強、有特長的學生。一般說來，這些學校很早就到各個高中去物色合適的人選，有許多得到全國優(yōu)秀學生獎或SAT（全稱ScholasticAssessmentTest，中文名稱為學術(shù)能力評估測試。由美國大學委員會（CollegeBoard）主辦，SAT成績是世界各國高中生申請美國名校學習及獎學金的重要參考。）成績優(yōu)異，高中修課強度在學校是前十名者，并有各種專長的學生都屬網(wǎng)羅的對象。不過，學習成績并非這些學校錄取學生的唯一因素。學生是否具有獨立精神及能否適應(yīng)學校緊張而有壓力的一年級新生生活也是他們考量的重要因素。高中老師的推薦信當然也很重要。這些學校都采取一種“只擇優(yōu)錄取，不問家庭收入”的原則，即是說，招生辦公室可以全權(quán)根據(jù)考生本人的情況錄取，而完全不必考慮這個學生家庭支付學費的能力。學校財力雄厚，自會填補不足的部份，許多貧窮人家的優(yōu)秀子弟因而受益。有錢人家的子女，即使家中富甲一方，也不能因此而被錄取。正是這樣嚴格的錄取原則，保證了這些名校幾百年長盛不衰。由于其悠久的歷史和所培養(yǎng)出的精英人材，常春藤盟校是全世界接受捐款最多的大學。所有8所學校收到的捐款總值都超過10億美元，而除了布朗大學之外其他7所學校都收到幾十億美元捐款。其中哈佛大學的捐款總額達到193億美元，是全球最富有的大學；耶魯大學列第二，捐款總額也達到110億美元。哈佛在波士頓地區(qū)擁有總面積達1.8平方公里的土地，而哥倫比亞大學是紐約市第二大地主，它的土地價值可能是全世界大學中最高的。2023/8/1132【常春藤聯(lián)盟錄取學生的標準】常春藤聯(lián)盟學校每所學校的入學標威斯康星思想美國贈地學院運動中產(chǎn)生的另一所著名大學。威斯康星思想的創(chuàng)始人是范-海斯。威斯康星大學明確提出把大學服務(wù)社會作為大學的重要職能。指出大學的基本任務(wù)為培養(yǎng)公民、進行科學研究、服務(wù)于廣大民眾。為此，威斯康星大學開辟了大學服務(wù)社會的基本途徑為知識推廣和專家服務(wù)。威斯康星大學一般指坐落于威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學（麥迪遜）。與加利福尼亞大學、德克薩斯大學等美國著名公立大學一樣，威斯康星大學是一個由多所州立大學構(gòu)成的大學系統(tǒng)，也即“威斯康星大學系統(tǒng)”（UniversityofWisconsinSystem）。威斯康星大學系統(tǒng)由分布于威斯康星州各地的十所公立大學組成，而麥迪遜市的威斯康星大學則是威斯康星大學系統(tǒng)的發(fā)祥地，是威斯康星州第一所大學，同時也是威斯康星大學系統(tǒng)的旗艦，負有盛名?，F(xiàn)在是全美最頂尖的三所公立大學之一，是全美最頂尖的十所研究型大學之一。2023/8/1133威斯康星思想美國贈地學院運動中產(chǎn)生的另一所著名大學。威斯康星二、現(xiàn)代高等學校的職能體系培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命，始終居于中心地位發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能，直接關(guān)系到高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學術(shù)水平的提高為社會提供直接的服務(wù)是當代高校職能的延伸，是高校自身發(fā)展的需要?？藸枴洞髮W的功用》：今日大學之功用不只是“教學”與“研究”，已擴及到“服務(wù)”，大學已成為多功能、多面向的多元性組織體。《教育——財富蘊藏其中》等：研究，革新，教學和培訓，繼續(xù)教育，國際合作。2023/8/1134二、現(xiàn)代高等學校的職能體系培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、社會服務(wù)三種職能是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。但不同層次、類型的高校職能發(fā)揮的重點是不一樣的，任何高校都應(yīng)根據(jù)自身特點，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者關(guān)系。2023/8/1135培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、社會服務(wù)三種職能是相互聯(lián)系、相互滲透的，第三節(jié)高等教育的基本價值觀P23個人本位價值觀與社會本位價值觀一、高等教育目的的兩種價值選擇二、主要觀點與理論依據(jù)三、現(xiàn)階段的認識出發(fā)點2023/8/1136第三節(jié)高等教育的基本價值觀P23個人本位價值觀與一、高等教育目的的兩種價值選擇

高等教育是以培養(yǎng)高級人才為目標的專業(yè)教育。高等教育是為了滿足個人的需要還是為了滿足社會的需要，就構(gòu)成了教育目的的兩種不同的價值取向。即高等教育的個人本位觀和社會本位觀。2023/8/1137一、高等教育目的的兩種價值選擇高等教育是以培養(yǎng)高級人才為目二、主要觀點與理論依據(jù)

社會本位觀從社會發(fā)展需要出發(fā)確定高等教育價值的觀點。強調(diào)高等教育的主要價值在于為社會培養(yǎng)專門人才，促進國家政治經(jīng)濟和社會的發(fā)展。強調(diào)公民教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育。社會本位觀源自于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。代表人物有柏拉圖、孔子、赫爾巴特等；社會改造主義教育理論持此觀點。個人本位觀是從個人需要、個體理智發(fā)展確定高等教育價值的觀點。強調(diào)高等教育的主要價值在于使受教育者的個人理智獲得發(fā)展，達到個性之完善。強調(diào)自由教育、人文教育、普通教育。個人本位觀源自于亞里士多德的“自由教育理論”。代表人物有亞里士多德、老子、盧梭等。存在主義、永恒主義、要素主義持此觀點。

2023/8/1138二、主要觀點與理論依據(jù)社會本位觀從社會發(fā)展需要出發(fā)確定高等三、現(xiàn)階段的認識出發(fā)點1、從不同的社會背景角度來考察不同的價值選擇，揭示各自的由來和各種教育價值取向的實質(zhì)；2、兩種價值觀都有其合理性，同時也有其片面性和局限性；3、在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。2023/8/1139三、現(xiàn)階段的認識出發(fā)點1、從不同的社會背景角度來考察不同的價第三章

高等教育的目的

教學目標：理解并掌握教育方針、教育目的與培養(yǎng)目標的基本概念；了解人的全面發(fā)展與全面發(fā)展的教育；掌握社會主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論及素質(zhì)教育的基本要點。教學重點：高等教育目標體系、實現(xiàn)高等教育目的途徑2023/8/1140第三章高等教育的目的教學目標：理解并掌握教育方針、教育目第一節(jié)教育方針與教育目的

一、教育方針1、定義：教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括，是教育工作的根本指導思想。2023/8/1141第一節(jié)教育方針與教育目的一、教育方針2023/8/14教育工作的性質(zhì)、任務(wù)（為誰培養(yǎng)人）：教育方針作為教育發(fā)展的指導思想，必須反映三方面的要求：其一，反映教育與社會發(fā)展的關(guān)系；其二，反映一個國家在特定歷史時期的發(fā)展目標與任務(wù)；其三，反映社會發(fā)展對人的要求和對教育的要求。教育的培養(yǎng)目標（培養(yǎng)什么人）：培養(yǎng)目標是教育方針的核心內(nèi)容和基本要素。在社會發(fā)展過程中，關(guān)于教育方針的表述各不相同，但其基本內(nèi)容都是分析說明培養(yǎng)目標。教育方針必須對教育培養(yǎng)什么樣的人有明確的規(guī)定。培養(yǎng)人才的途徑（怎樣培養(yǎng)人）：通過什么樣的途徑與方式來培養(yǎng)人，完成教育任務(wù)，實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標，我們在教育方針的表述中也應(yīng)該有明確的規(guī)定。高等學?？偸峭ㄟ^教學、科研、社會實踐活動來實現(xiàn)培養(yǎng)目標的。2、教育方針的基本構(gòu)成要素：2023/8/1142教育工作的性質(zhì)、任務(wù)（為誰培養(yǎng)人）：教育方針作為教育發(fā)展的指3、我國教育方針的基本內(nèi)容P30

1950年；1957年；1958年；1961年；1981年；1985年中共中央在《關(guān)于教育體制改革的決議》中的表述；1993年中共中央、國務(wù)院在《中國教育與改革發(fā)展綱要》中的表述；1995年在《中華人民共和國教育法》中的表述。教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；1998年在《中華人民共和國高等教育法》中的表述；1999年全教會中的表述。2023/8/11433、我國教育方針的基本內(nèi)容P301950年；1957二、教育目的

P30（一）定義：——是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求。它規(guī)定了要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。（二）功能：1、對教育活動的定向功能；2、對教育活動的調(diào)控功能；3、對教育活動的評價功能。2023/8/1144二、教育目的P30（一）定義：2023/8/1三、教育方針與教育目的與培養(yǎng)目標的區(qū)別與聯(lián)系概念差別：教育方針屬政治性概念，教育目的與培養(yǎng)目標屬學術(shù)性概念；層次差別：教育方針——教育目的——培養(yǎng)目標；時間差異：教育目的穩(wěn)定性好，教育方針次之，培養(yǎng)目標穩(wěn)定性差。教育目的是制定教育方針的前提，是學校確定培養(yǎng)目標的依據(jù)；培養(yǎng)目標是教育方針的核心內(nèi)容，是教育目的的具體實現(xiàn)形式與要求。2023/8/1145三、教育方針與教育目的與培養(yǎng)目標的區(qū)別與聯(lián)系概念差別：教育方第二節(jié)高等教育目的一、高等教育目的的內(nèi)涵1、高等教育目的。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才。2、高等學校培養(yǎng)目標。高校根據(jù)國家的教育方針、教育目的并結(jié)合自身的特點對受教育者的身心發(fā)展所提出的統(tǒng)一標準與總體要求。高等學校的培養(yǎng)目標主要反映在專業(yè)培養(yǎng)目標方面。文化思想素質(zhì)方面的要求；基本的政治方向；合理的專業(yè)定向；創(chuàng)新精神和理論與實際相結(jié)合的能力要求。3、高等教育目的與高校培養(yǎng)目標之間的關(guān)系。抽象與具體之間的關(guān)系。高等學校培養(yǎng)目標是高等教育目的的具體化。

2023/8/1146第二節(jié)高等教育目的一、高等教育目的的內(nèi)涵2023/8/14第二節(jié)高等教育目的二、高等教育目的作用P32導向作用；調(diào)控作用；評價作用；激勵作用。三、制定高等教育目的的依據(jù)P32以一定的理論和實踐基礎(chǔ)為依據(jù)，體現(xiàn)時代特征。1、社會需要是制定高等教育目的的客觀尺度。社會需要決定著人才規(guī)格，決定著各級各類人才的數(shù)量和質(zhì)量。2、個體需要是制定高等教育目的的內(nèi)在準則。個體需要包括生理需要和心理需要二個方面。2023/8/1147第二節(jié)高等教育目的二、高等教育目的作用P32202三、實現(xiàn)高等教育目的途徑P33（一）高等教育目的的組成部分德育、智育、體育、美育。（二）實現(xiàn)高等教育目的途徑德、智、體、美既是高等教育活動的基本內(nèi)容，又是實現(xiàn)高等教育目的的途徑。1、德育是實現(xiàn)高等教育目的的方向保證。堅持社會主義辦學方向。2、智育是實現(xiàn)高等教育目的的手段。智育是高等教育目的的核心。3、體育是實現(xiàn)高等教育目的的生理基礎(chǔ)。4、美育是實現(xiàn)高等教育目的的動力支持。作用獨特。2023/8/1148三、實現(xiàn)高等教育目的途徑P33（一）高等教育目的的組第三節(jié)人的全面發(fā)展學說與素質(zhì)教育一、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說二、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀2023/8/1149第三節(jié)人的全面發(fā)展學說與素質(zhì)教育一、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)一、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國制定教育目的的指導思想和理論基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育思想和實踐的理論基礎(chǔ)之一。（一）“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵P34人的全面發(fā)展——人的體力和智力、能力和志趣、道德精神和審美情趣的多方面的發(fā)展。（二）全面發(fā)展學說產(chǎn)生的社會歷史條件P34第一，社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提；第二，社會關(guān)系是人的全面發(fā)展的重要條件；第三，教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。2023/8/1150一、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說二、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀P35

素質(zhì)教育是人的全面發(fā)展的重要途徑和手段。素質(zhì)教育——依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為目的，以尊重學生的主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧和潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。面向全體學生；促進學生全面發(fā)展；倡導學生的主動發(fā)展。2023/8/1151二、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀P35素質(zhì)教育是第四節(jié)高等教育的人才觀和質(zhì)量觀P36高等教育的人才觀——科學確定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。高等教育的質(zhì)量觀——對教育工作及學生質(zhì)量的基本看法和評價。一、人才標準與素質(zhì)結(jié)構(gòu)二、關(guān)于高校人才培養(yǎng)的幾種認識三、樹立正確的高等教育質(zhì)量觀2023/8/1152第四節(jié)高等教育的人才觀和質(zhì)量觀P36高等教育的人才一、人才標準與素質(zhì)結(jié)構(gòu)

P37(一)新時期的人才標準

自主、獨立、合作、創(chuàng)新。（二）新時期創(chuàng)造型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)1、創(chuàng)新觀念。2、國際意識。3、合理的智能結(jié)構(gòu)。智能=智力+能力。多系列、多要素、多層次。4、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。知識系統(tǒng)縱橫交織。2023/8/1153一、人才標準與素質(zhì)結(jié)構(gòu)P37(一)新時期的人才標二、關(guān)于高校人才培養(yǎng)的幾種認識

P38（一）專業(yè)教育與普通教育（二）精英人才與一般人才（三）專才與通才（四）專科與本科（五）統(tǒng)一性與多樣性2023/8/1154二、關(guān)于高校人才培養(yǎng)的幾種認識P38（一）專業(yè)教育關(guān)于“英才教育與大眾教育”

1、高等教育發(fā)展的兩種模式2、高等教育辦學模式轉(zhuǎn)化的歷史必然性3、高等教育大眾化必須遵循的基本原則2023/8/1155關(guān)于“英才教育與大眾教育”1、高等教育發(fā)展的兩種模式2021、高等教育發(fā)展的兩種模式高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個不同發(fā)展階段，兩個不同的教育模式。高等教育的發(fā)展可以分為英才高等教育、大眾高等教育、普及高等教育等階段。馬丁-特羅理論：高等教育入學人數(shù)低于適齡人口15％時，屬于英才高等教育階段（第一次世界大戰(zhàn)以前，各國高等教育均屬于英才高等教育階段）。他還提出：高等教育入學人數(shù)達到適齡人口的15％－50％，屬于大眾高等教育階段。大眾教育與英才教育的關(guān)系。英才教育與大眾教育，并不是“非此即彼”的關(guān)系。大眾高等教育階段，包含了一定數(shù)量的精英教育。大眾教育與英才教育并重是世界各國教育發(fā)展的普遍趨勢，是由各自的特點所決定的，是符合我國實際的選擇。（清華錢班、北大元培班等等）2023/8/11561、高等教育發(fā)展的兩種模式高等教育中的英才教育和大眾教育，是2、高等教育辦學模式轉(zhuǎn)化的歷史必然性高等教育大眾化是全球高等教育發(fā)展的必然趨勢。（中國高等教育自1999年擴招以來，于2003年大學入學率達到15%，開始進入高等教育大眾化階段。）在世界高等教育發(fā)展史上，由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育等教育系統(tǒng)的擴展。2023/8/11572、高等教育辦學模式轉(zhuǎn)化的歷史必然性高等教育大眾化是全球高等3、高等教育大眾化必須遵循的基本原則1、發(fā)展速度要適度。一方面要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟快速發(fā)展對人才的需要，認真作好人才的需求預(yù)測；另一方面要考慮高教自身的基礎(chǔ)和條件，主要是師資條件和辦學設(shè)施。2、以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益。一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學校的內(nèi)部潛力，不建或少建新校，集中力量使現(xiàn)有學校盡量達到合格規(guī)模。另一方面通過聯(lián)合辦學方式，使資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，使學校資源集中共享。3、建立多元化的籌資體系。建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系。除了政府撥款，各社會團體、企業(yè)的捐資助學外，個人分攤高教的成本也正成為必然趨勢。4、發(fā)展終身教育。在促進高等教育大眾化的過程中，除了數(shù)量上的增加外，另一個重要的內(nèi)容是促進高等教育的多樣化，不再僅僅指正規(guī)的有一定年齡階段的學校教育，還應(yīng)包括使任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進出的各種非正規(guī)教育形式，即終身教育。2023/8/11583、高等教育大眾化必須遵循的基本原則1、發(fā)展速度要適度。一方關(guān)于“通才教育與專才教育”1、通才教育與專才教育的歷史演變通才教育——專才教育----通才教育…2、通才教育與專才教育的內(nèi)涵與關(guān)系通才教育的目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的社會適應(yīng)性之爭。一般來講，實施寬口徑、適應(yīng)性強的教育為通才教育；反之，則為專才教育。3、通才教育與專才教育的現(xiàn)實發(fā)展趨勢

通才教育與專才教育相結(jié)合。學科專業(yè)綜合發(fā)展模式；學分制與選課制結(jié)合模式；不分專業(yè)模式；產(chǎn)學研結(jié)合模式。2023/8/1159關(guān)于“通才教育與專才教育”1、通才教育與專才教育的歷史演變2關(guān)于“平等與效益”

1、高等教育政策的兩種價值取向2、平等與效率的關(guān)系3、現(xiàn)實選擇的不同類型

2023/8/1160關(guān)于“平等與效益”1、高等教育政策的兩種價值取向2023/1、高等教育政策的兩種價值取向如何理解高等教育平等的涵義？第一，高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實的復(fù)合體；第二，高等教育平等是一個發(fā)展的概念。

2023/8/11611、高等教育政策的兩種價值取向如何理解高等教育平等的涵義？22、平等與效率的關(guān)系

教育平等表現(xiàn)有四點：就學權(quán)力平等；教育條件平等；教育過程平等；教育結(jié)果平等。教育的內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學質(zhì)量的方法培養(yǎng)學生的數(shù)量；而外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學校同就業(yè)機會的關(guān)系。平等與效率是一對矛盾的范疇；平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇；二者是既矛盾又統(tǒng)一的關(guān)系。2023/8/11622、平等與效率的關(guān)系教育平等表現(xiàn)有四點：就學權(quán)力平等；教育3、現(xiàn)實選擇的不同類型

1、平等水平高，效益水平高2、平等水平高，效益水平低3、平等水平低，效益水平高4、平等水平低，效益水平低打破2、3格局，追求第1格局，避免第4格局?！б鎯?yōu)先，兼顧平等。（國情）2023/8/11633、現(xiàn)實選擇的不同類型1、平等水平高，效益水平高2023/如何提高高等教育的效率？第一，改革辦學體制，實現(xiàn)教育資源的多元化，允許多種辦學形式存在。第二，實現(xiàn)高等教育適當分層分流，發(fā)揮高校自身的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)各種人才。第三，避免高校競爭過程中的“馬太效應(yīng)”，積極推進高等教育的平等。2023/8/1164如何提高高等教育的效率？第一，改革辦學體制，實現(xiàn)教育資源的多三、樹立正確的高等教育質(zhì)量觀P41（一）正確認識高等教育質(zhì)量觀的科學含義培養(yǎng)的人才、創(chuàng)造的知識和提供的服務(wù)，能滿足現(xiàn)在和未來社會發(fā)展的需要，滿足學生個性充分發(fā)展的需要。（二）高等教育進入大眾化階段必須相應(yīng)轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀從單一的質(zhì)量觀向多樣化的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變，從精英教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變到大眾教育質(zhì)量觀。（三）樹立正確的高等教育質(zhì)量觀1、發(fā)展的質(zhì)量觀；2、多樣化的質(zhì)量觀；3、整體性的質(zhì)量觀；4、特色化的質(zhì)量觀。（四）建立高校內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控和評價體系2023/8/1165三、樹立正確的高等教育質(zhì)量觀P41（一）正確認識本章要說明的主要內(nèi)容：個人本位與社會本位問題——高等教育目的的價值選擇英才教育與大眾教育——高等教育的發(fā)展模式通才教育與專才教育——高等教育活動的教育觀平等與效益——高等教育政策的價值取向

2023/8/1166本章要說明的主要內(nèi)容：個人本位與社會本位問題——高等教育目的第四章高等學校教育制度

教學目標：了解我國高等學校教育制度的基本概況及面臨的現(xiàn)實問題；掌握高校學制、學位制度、教師聘任制等基本概念。教學重點：高校學制；高校學位制度；高校教師聘任制2023/8/1167第四章高等學校教育制度教學目標：了解我國高等學校教育第一節(jié)高等學校的學制

一、學制概述1、什么是學制？

即學校教育制度，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、學習年限以及它們之間的關(guān)系與聯(lián)系。

2、學制建立的基本依據(jù)第一，依據(jù)一定社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平；第二，依據(jù)社會政治制度；第三，依據(jù)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。

2023/8/1168第一節(jié)高等學校的學制一、學制概述2023/8/168二、世界各國高等學校學制概況

P47（一）初級學院和短期大學。修業(yè)年限一般為2年左右。美國的社區(qū)學院；日本的短期學校；法國的大學技術(shù)學院和高級技術(shù)員班。入學比較寬松。（二）大學和專門學院。修業(yè)年限一般為4-5年。美國高水平研究型大學競爭激烈，入學成績要求高；一般性高?；旧蠈嵭袑掃M。日本大學每年進行統(tǒng)一的入學考試，有的大學考試競爭異常激烈，淘汰率高。法國大學分三個階段。大學校是精英教育機構(gòu)。英國古典大學、近代大學和新大學各不相同。（三）研究生院。高等教育系統(tǒng)中的最高層次。美國、日本和德國等大學都設(shè)有培養(yǎng)碩士研究生和博士研究生的研究生院。2023/8/1169二、世界各國高等學校學制概況P47（一）初級學院和短期三、我國高等學校的學制結(jié)構(gòu)P49形式結(jié)構(gòu)：普通高等學校、職業(yè)高等學校、成人高等學校；層次結(jié)構(gòu)：?？啤⒈究?、研究生。（一）普通高等學校高等專科學校、大學和專門學院、研究生院（二）職業(yè)高等學校（?？茖哟危ㄈ┏扇烁叩葘W校

職工（業(yè)余）大學、農(nóng)民大學；廣播電視大學；函授學院和普通高校的函授部；普通高校附設(shè)的夜大學；教育學院、中小學教師進修學校、管理干部學院。（自學考試制度）2023/8/1170三、我國高等學校的學制結(jié)構(gòu)P49形式結(jié)構(gòu)：普通高等學校第二節(jié)高等學校的學位制度是國家或授權(quán)高等學校根據(jù)畢業(yè)生的受教育程度和學術(shù)水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度。一、現(xiàn)代學位制度的確立二、世界各國學位制度的概況三、我國的學位制度2023/8/1171第二節(jié)高等學校的學位制度是國家或授權(quán)高等學校根據(jù)畢業(yè)生的一、現(xiàn)代學位制度的確立P51學位制度的發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段：中世紀大學的學位制度：碩士、博士、學士?，F(xiàn)代學位制度的確立：19世紀初期德國哲學博士的確立豐富和完善了現(xiàn)代學位制度；哲學博士（PHD——DoctorofPhilosophy）一般視為學術(shù)學位的最高學位。2023/8/1172一、現(xiàn)代學位制度的確立P51學位制度的發(fā)展經(jīng)歷了哲學博士確立的意義第一，豐富了學位的內(nèi)涵，強調(diào)純理論研究和學術(shù)探究，體現(xiàn)了學位的學術(shù)價值和水準；第二，嚴格的學位授予程序推動了學位授予過程的規(guī)范化和制度化。第三，奠定了現(xiàn)代學位制度的基礎(chǔ)。2023/8/1173哲學博士確立的意義第一，豐富了學位的內(nèi)涵，強調(diào)純理論研究和學二、世界各國學位制度的概況美國：副學士或協(xié)士；學士，碩士，博士。（2008年，美國國家教育統(tǒng)計中心（NCES）將博士學位重新劃分為三種類型：第一種是以研究為導向的博士學位，包括哲學博士（Ph.D.）和教育博士（Ed.D.）、音樂藝術(shù)博士（D.M.A.）和工商管理博士（D.B.A.）等，這一學位要求學生進行高于碩士層次的學習，包括一些準備工作和一篇基于原創(chuàng)研究的學位論文或者策劃和執(zhí)行一個原創(chuàng)的可展示足夠的藝術(shù)或?qū)W術(shù)成就的項目。第二種是以專門職業(yè)實踐為導向的博士學位，基本是原先的第一級專業(yè)學位（Thefirstprofessionaldegrees），如脊椎推拿博士（D.C.）、牙醫(yī)博士（D.D.S.）、法律博士（L.L.B.或J.D.）、醫(yī)學博士（M.D.）、藥學博士（Pharm.D.）等等，這一學位要求學生學習專門職業(yè)實踐需要的知識和技能，經(jīng)過至少六年全日制的入職訓練；第三種是前兩種之外的其他博士學位類型。）

日本：類似于美國比較復(fù)雜的學位制度體系是歐洲國家英國：總體上還是分為三級學位，但每一級學位又有優(yōu)等學位和普通學位的劃分。德國：學士、博士。因為其本科教育質(zhì)量較高，通常不設(shè)碩士學位。2023/8/1174二、世界各國學位制度的概況美國：副學士或協(xié)士；學士，碩士，博三、我國的學位制度P531、級別與標準：學士、碩士、博士。2、學位授權(quán)體系：國務(wù)院學位委員會——省級學位委員會——各院?；蜓芯繖C構(gòu)的學位評定委員會。2023/8/1175三、我國的學位制度P531、級別與標準：學士、碩士、第三節(jié)高等學校的招生和就業(yè)制度一、招生制度1、國外高等學校招生制度的主要方式統(tǒng)一的入學考試；由高校單獨組織入學考試；統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合；不舉行考試，直接從中學招生。2、我國高等學校的招生制度二、畢業(yè)生就業(yè)制度P571、畢業(yè)生就業(yè)制度的現(xiàn)狀2、畢業(yè)生就業(yè)制度的改革完善大學生就業(yè)機制；搭建就業(yè)服務(wù)平臺；強化大學生就業(yè)地位；引導大學生就業(yè)理念。2023/8/1176第三節(jié)高等學校的招生和就業(yè)制度一、招生制度2023/8/1第四節(jié)高等學校的教師聘任制度一、教師職務(wù)設(shè)置：助教、講師、副教授、教授。二、教師職務(wù)設(shè)置的原則第一，系統(tǒng)原則；第二，整體效應(yīng)原則；第三，最低崗位數(shù)量原則；第四，動態(tài)性原則。（年齡、職稱、學歷和知識結(jié)構(gòu)）三、教師職務(wù)的評審與聘任按需設(shè)崗，公開招聘，平等競爭，擇優(yōu)聘用，嚴格考核，合同管理。四、教師聘任制度改革與發(fā)展的方向。P662023/8/1177第四節(jié)高等學校的教師聘任制度一、教師職務(wù)設(shè)置：助教、講師第五章高等學校的教育主體教學目標：了解高等學校教師的勞動特點及其價值；了解高等學校學生的心理特點與學習特點；掌握高等教育的基本任務(wù)；綜合運用相關(guān)知識，分析如何建構(gòu)良好師生關(guān)系。教學重點：高校教師的任務(wù)和素質(zhì)要求；高等學校的師生關(guān)系。2023/8/1178第五章高等學校的教育主體教學目標：了解高等學校教師的勞動第一節(jié)高等學校的教師一、高等學校教師的地位與作用（P68）二、高等學校教師的任務(wù)1、教書育人2、開展科學研究3、為社會服務(wù)三、高等學校教師的特點1、勞動對象的主動性2、勞動過程的復(fù)雜性與創(chuàng)造性3、勞動形式的個體自主性與群體合作性4、教學、科研、社會服務(wù)三位一體5、勞動成果的集體性與滯后性。2023/8/1179第一節(jié)高等學校的教師一、高等學校教師的地位與作用（P68四、高等學校教師的培養(yǎng)與提高1、青年教師的培養(yǎng)與提高2、學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干教師的培養(yǎng)與提高3、教師的職業(yè)教育（教師的專業(yè)化——指養(yǎng)成專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)的過程。

）五、高等學校教師的結(jié)構(gòu)與使用原則1、結(jié)構(gòu)：職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)2、使用與調(diào)整原則第一，完善聘任制第二，宏觀調(diào)控、政策激勵第三，合理流動，改變近親繁殖現(xiàn)象第一節(jié)高等學校的教師2023/8/1180四、高等學校教師的培養(yǎng)與提高第一節(jié)高等學校的教師2023第一節(jié)高等學校的教師六、教師的成長階段1、教師的成長階段。求生期、鞏固期、更新期、成熟期2、教師職業(yè)生涯的模式。教齡（年）主題/階段

1—3初為人師：“適應(yīng)”和“發(fā)現(xiàn)”

4-6穩(wěn)定期

7-18試驗期/“激進主義”—重新評價期/“自我懷疑”

19-30平靜期/“關(guān)系疏遠”—保守期

31—40離退教職：“平靜”或“傷感”（1）適應(yīng)和發(fā)現(xiàn)（初為人師1-3）；（2）穩(wěn)定期（4-6）；（3）試驗期或重新評價期（7-18）；（4）平靜期和保守期（19-30）；（5）退出教職（31-40）2023/8/1181第一節(jié)高等學校的教師六、教師的成長階段2023/8/18第二節(jié)高等學校的學生一、高校學生的生理發(fā)展特征（P76）大學生人體器官的功能已趨于完善和成熟，進入相對穩(wěn)定期。二、高校學生的心理發(fā)展特征（P76）大學生的思維素質(zhì)日趨完善；自我意識日趨強烈；情感發(fā)展起伏多變；個性特征明顯增強。三、當代大學生的思想特點（P79）四、高校學生的價值取向（P81）

兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時代性、不穩(wěn)定性。五、當前大學生問題研究中應(yīng)加強的幾個方面

學風、人際關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、就業(yè)等等。2023/8/1182第二節(jié)高等學校的學生一、高校學生的生理發(fā)展特征（P76）第三節(jié)高等學校的師生關(guān)系一、師生關(guān)系概述

是教師和學生為了完成共同的教育任務(wù)進行交往和聯(lián)系產(chǎn)生的關(guān)系。

二、師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式（教育（工作）關(guān)系、情感關(guān)系、道德倫理關(guān)系）有人說——大學教師的角色：研究者、授業(yè)傳道者、管理者、朋友、心理醫(yī)生等等。三、師生關(guān)系的主要特點（主動性、民主性）有人說——高校的師生關(guān)系，應(yīng)是教師主體與學生主體在自由、平等、寬容、激勵等前提下的主體間的交往關(guān)系，在由這種師生關(guān)系所創(chuàng)設(shè)的民主與平等、自由與寬容的心理氛圍中，師生共同研究、探討問題，教學相長，以提高教育質(zhì)量、發(fā)展人的主體性為最終目標。四、如何建立良好的師生關(guān)系1、加強理解與溝通2、重新審視教師的權(quán)威3、樹立正確的學生觀（專制型；管理型；摯愛型；放任型；民主型）學生多參與、多渠道溝通用。2023/8/1183第三節(jié)高等學校的師生關(guān)系一、師生關(guān)系概述2023/8/1第六章高等學校的課程和課程體系

教學目標：識記課程、教學大綱、教學計劃、課程建設(shè)等基礎(chǔ)概念；明了課程種類的劃分標準及類型和課程的比例關(guān)系。理解教學計劃的組成、教學大綱的意義和原則；能結(jié)合實際，理清課程建設(shè)的基本思路。教學重點：課程、教學計劃、教學大綱和課程建設(shè)的基礎(chǔ)概念；課程體系建設(shè)。2023/8/1184第六章高等學校的課程和課程體系教學目標：識記課程、教學第一節(jié)課程體系和教學內(nèi)容的組合一、課程和課程體系、課程結(jié)構(gòu)1、課程的定義。即學校教育中對實現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗、活動。2、課程的功能。育人功能、文化功能。（P87）3、課程體系（結(jié)構(gòu)）。P88即一個專業(yè)所設(shè)置課程的組合。主要反映在五個比例關(guān)系上：普通課程（基礎(chǔ)課程）、專業(yè)課程、職業(yè)課程和跨學科課程；必修課程與選修課程；理論性課程與實踐型課程；大、中、小課程；顯性課程與隱性課程。二、課程體系改革的原則

P89從傳授型課程向創(chuàng)造性課程轉(zhuǎn)變、從專業(yè)化課程向綜合化課程轉(zhuǎn)變、從單一化課程向多樣化課程轉(zhuǎn)變。三、課程體系改革應(yīng)處理好的幾個關(guān)系：P91專業(yè)教育與通識教育；共性與個性；理論與實踐；課內(nèi)與課外；專業(yè)定向與分流培養(yǎng)的關(guān)系。2023/8/1185第一節(jié)課程體系和教學內(nèi)容的組合一、課程和課程體系、課程結(jié)第二節(jié)教學計劃、教學大綱和教材一、教學計劃是按照培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。組成部分：專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格；課程設(shè)置；主要教學活動（教學形式）；時間分配；學年編制（校歷）。二、教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能。也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。一般分三部分：說明、本文和附錄。編制原則：目的性、前沿性、思想性、啟迪性、實用性。三、教材建設(shè)（教科書）教科書是根據(jù)教學大綱系統(tǒng)地表述教學內(nèi)容的教學用書，是教學大綱的具體化。教科書通稱課本。教材泛指老師和學生用于教學的所有材料，包括教學大綱、講授提綱、教科書、指定閱讀書目等。2023/8/1186第二節(jié)教學計劃、教學大綱和教材一、教學計劃2023/8/第三節(jié)課程建設(shè)一、課程建設(shè)是高校學科建設(shè)的核心內(nèi)容

建立各門課程的規(guī)范；從整體上認識課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系；推動教學管理制度化；轉(zhuǎn)變教育教學思想，建立合理、適當?shù)慕虒W質(zhì)量標準。二、課程建設(shè)的內(nèi)容優(yōu)化課程體系；改革教學方法和教學手段；改革教學基本條件；重視課程管理。三、課程發(fā)展的趨勢

綜合化；多樣化；職業(yè)化；人文化。四、課程建設(shè)的實施和評價（P95）審核規(guī)劃、分配資金、分析課程、采取措施、定期評估。2023/8/1187第三節(jié)課程建設(shè)一、課程建設(shè)是高校學科建設(shè)的核心內(nèi)容2023第七章高等學校教學（上）教學目標：識記教學、教學過程與教學原則、學制、學分制等相關(guān)概念；掌握大學教學過程的特點；理解并掌握教學原則對教學過程的實際意義；了解大學生學習的特點。教學重點：教學過程與教學原則的概念；大學教學過程的特點；教學原則對教學過程的實際價值、學年制；學分制基本概念。2023/8/1188第七章高等學校教學（上）教學目標：識記教學、教學過程與教第一節(jié)高等學校的教學過程一、什么是教學？是由教師的教和學生的學構(gòu)成的雙邊教育活動，是培養(yǎng)人才的基本途徑，是教師引導、維持和促進學生學習的行為方式。

二、教學過程概述（P98）是學生在教師的指導下的一種特殊的認識過程。教師引導學生系統(tǒng)學習科學文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，形成思想道德品質(zhì)的過程。由教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法四種因素構(gòu)成。

三、大學教學的任務(wù)、地位與作用（P99）四、高等學校教學過程的特點（P102）明確的專業(yè)目的性；把科學研究引入教學過程；學生學習的獨立性、自主性和探索性逐步增強；教學與生產(chǎn)勞動和社會生活的聯(lián)系逐步增加。2023/8/1189第一節(jié)高等學校的教學過程一、什么是教學？是由教師的教和學第二節(jié)高等學校的教學原則一、制定教學原則的主要依據(jù)（3點依據(jù)）P103高等學校的基本規(guī)律；社會的需要和教育的目標；高等學校的教學特點。二、高等學校教學原則（七個原則）P104-109

科學性與思想性相統(tǒng)一；理論與實踐相結(jié)合；教師主導作用與學生主動性相結(jié)合；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合；教學與科研相結(jié)合；系統(tǒng)性與循序漸進相結(jié)合的原則。三、教學原則體系的最優(yōu)化（七個原則有機統(tǒng)一，靈活運用）2023/8/1190第二節(jié)高等學校的教學原則一、制定教學原則的主要依據(jù)（3點第三節(jié)高等學校教學活動的組織與實施概念：就是為了有效地完成教學任務(wù)而形成的一種有利于教學活動開展的組織結(jié)構(gòu)。一、教學活動的組織形式（三種）P111班級授課制（班、課時、課）；分組教學（利于因材施教）；個別教學（真正照顧個性差異）。二、教學活動的基本環(huán)節(jié)（三個主要環(huán)節(jié)）P112（一）課堂教學。備課；上課（中心環(huán)節(jié)）；課后總結(jié)和布置作業(yè)。（二）實驗課教學。準備；組織與課堂控制；實驗報告撰寫；總結(jié)。（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的目的；畢業(yè)論文的一般過程與要求；撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法。2023/8/1191第三節(jié)高等學校教學活動的組織與實施概念：就是為了有效地完第四節(jié)高等學校教學管理

一、高等學校教學管理的任務(wù)（五個）P117確保教學的正確方向；建立穩(wěn)定的教學秩序；深化教學管理改革；加強教學科研工作；調(diào)動教師積極性。二、高等學校教學管理的組織機構(gòu)及職責P117主管校長及教學委員會；教務(wù)處及下屬機構(gòu)；院（系）。教研室不是一級教學管理機構(gòu)，是院（系）教學管理的基礎(chǔ)。三、高等學校教學管理的主要內(nèi)容（五項）P1181、教學計劃管理（專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、主要教學活動、學時安排）；2、教學過程管理；3、教學質(zhì)量管理；4、學籍管理；5、教學檔案管理。2023/8/1192第四節(jié)高等學校教學管理一、高等學校教學管理的任

四、高等學校的教學管理制度1、我國（顯性）課程的組織大體上有學年制、學分制與學年學分制三大類（1）學年制。是學生按學年計劃讀滿規(guī)定的學習時數(shù)和學年，考試合格為畢業(yè)標準的一種課程組織形式。（效率高、易管理。）（2）學分制。是以學分為計算單位來衡量學生學習量的一種課程組織形式。學分制萌芽于19世紀。洪堡的柏林大學提出“學術(shù)自由和教學與科研相統(tǒng)一”的原則。教師有教什么和不教什么的自由，學生有學什么和不學什么的自由。1825年，美國弗吉尼亞大學、哈佛大學也充許學生選課學習。1869年，哈佛大學正式確立學分制。中國最早提倡學分制的是蔡元培，他就任北京大學校長時首先實行“選科制”。1952年由于全面學習蘇聯(lián)而取消學分制。1978年教育部提出學分制，一些高校開始試行。1994年后，我國大學逐步由學年學分制向?qū)W分制過度。（3）學年學分制。是學年制與學分制兩種形式的結(jié)合，一方面吸取了學年制的優(yōu)點，強調(diào)人才培養(yǎng)的計劃性和基本規(guī)格的統(tǒng)一性；一方面又具有學分制的某些特點，開設(shè)較多的選修課，讓學生有較大的選擇余地。2、優(yōu)秀人才培養(yǎng)制度。實驗班、雙學位、本碩博連讀。2023/8/1193四、高等學校的教學管理制度1、我國（顯性）課程的組織大體上第八章高等學校教學（下）教學目標：識記教學組織形式、自學指導法，教學評價等基本概念；了解教學組織形式發(fā)展的趨勢；理解課堂教學的基本環(huán)節(jié)；掌握講授法的原理及應(yīng)用；把握教學方法改革的基本趨勢。教學重點：教學組織形式；自學指導法的基本概念；講授法；教學方法改革的基本趨勢。2023/8/1194第八章高等學校教學（下）教學目標：識記教學組織形式、自第一節(jié)高等學校教學方法一、高等學校教學方法概述P125教師和學生為達到教學目的而共同進行的認識和實踐活動的途徑和方法。具有師生共同控制信息的傳遞、學生學的成分隨著年級的升高而遞增、教學方法與研究方法相互滲透和結(jié)合三個特殊性。二、高等學校教學方法的選擇與運用

（一）選擇教學方法的依據(jù)P126

教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教師自身的素質(zhì)、教學設(shè)施條件。2023/8/1195第一節(jié)高等學校教學方法一、高等學校教學方法概述二、高等學校教學方法的選擇與運用（一）選擇教學方法的依據(jù)P126

（二）高等學校常用的教學方法1、課堂教學法P130常用的有講授法、課堂討論法、實驗教學法、計算機輔助教學法。2、現(xiàn)場教學法

P132（通常有參觀法、調(diào)查法、實習法）3、自學指導法P134（主要做好自學計劃指導、布置作業(yè)、閱讀內(nèi)容和方法指導、復(fù)習方法指導、輔導。）4、科研訓練法P135（經(jīng)常性的科研訓練；學年論文（課程設(shè)計）；畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。）2023/8/1196二、高等學校教學方法的選擇與運用（一）選擇教學方法的依據(jù)三、高等學校教學方法的改革與發(fā)展（一）國外教學方法改革的三個趨勢P137以啟發(fā)式代替注入式；由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展轉(zhuǎn)變；在手段上向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展。強調(diào)教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合（對教學方法進行優(yōu)化組合）。（二）國內(nèi)外高校教學方法改革的實踐P1381、發(fā)現(xiàn)教學法；2、問題教學法；3、掌握教學法；4、學導式教學法；5、個性教學法；6、研討式教學法。2023/8/1197三、高等學校教學方法的改革與發(fā)展（一）國外教學方法改革的三個第二節(jié)高等學校教學評價一、教學評價概述（一）教學評價內(nèi)涵教學評價是以教學目的為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)收集有關(guān)教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的過程。（二）高等學校教學評價的作用P141導向作用；區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用；激勵和改進作用。（三）高等學校教學評價的類型P142診斷（準備）性評價、形成性（過程）評價、終結(jié)性（結(jié)果）評價。2023/8/1198第二節(jié)高等學校教學評價一、教學評價概述2023/8/19第二節(jié)高等學校教學評價一、教學評價概述二、教師教學活動評價（一）教師教學評價的主要內(nèi)容P142涉及認知、情感、技能與習慣三個方面。采用定性評定與定量評定相結(jié)合的形式。（二）教師教學評價的主要途徑P143領(lǐng)導評價；同行評價；學生評價；自我評價；學生成績評價等五種途徑。2023/8/1199第二節(jié)高等學校教學評價一、教學評價概述2023/8/19第三節(jié)大學生學業(yè)成績考核一、學業(yè)成績考核的作用與原則P1461、作用：反饋、促進、檢查、導向、鑒定作用。2、原則：科學性、激勵性、多樣性、導向性、客觀性原則。二、學業(yè)成績考核的方式方法

P1481、考試。筆試、口試、實踐操作。2、考查。三、學業(yè)成績的評定和處理（一）學業(yè)成績的評定P1491、學業(yè)成績評定的基本要求2、學業(yè)成績評定的方法。百分制、等級制、五級記分法。（二）學業(yè)成績的分析P151主要有特征數(shù)量分析；分數(shù)分布分析；試題分析；信度、效度、難度、區(qū)分度分析；（三）學業(yè)成績考核結(jié)果的處理。是學籍處理的依據(jù)。2023/8/11100第三節(jié)大學生學業(yè)成績考核一、學業(yè)成績考核的作用與原則第四節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)一、什么是教育技術(shù)P154學習者、學習資源、教育開發(fā)職能、教育管理職能。二、教育技術(shù)應(yīng)用的意義P154對教育決策的影響；對教學模式的影響；對高等教育、高校教學發(fā)展的影響。三、教學媒體及應(yīng)用（一）傳統(tǒng)教學媒體的分類和應(yīng)用原則P155（二）計算機在高校教學中的應(yīng)用。計算機輔助教學與智能教學系統(tǒng)；多媒體技術(shù)與多媒體教學法。四、計算機網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)大學（學院）

P1562023/8/11101第四節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)一、什么是教育技術(shù)P15420第九章高等教育結(jié)構(gòu)和管理體制教學目標：掌握高等教育層次結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)等基本概況；認識我國高等教育管理體制現(xiàn)狀及存在問題；掌握高等教育管理體制概念教學重點：層次結(jié)構(gòu)；能級結(jié)構(gòu)；高等教育管理體制概念。2023/8/11102第九章高等教育結(jié)構(gòu)和管理體制教學目標：掌握高等教育層次結(jié)構(gòu)第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)一、高等教育結(jié)構(gòu)的概念P159是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的比例關(guān)系和聯(lián)系方式。是一個多層次多緯度的綜合結(jié)構(gòu)，分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩部分。宏觀結(jié)構(gòu)：層次、科類、形式、地域、管理體制結(jié)構(gòu)；微觀結(jié)構(gòu)：學科專業(yè)、課程、隊伍、教材結(jié)構(gòu)等。1、層次結(jié)構(gòu)，又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同程度和不同要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，是一種縱向結(jié)構(gòu)。如?？平逃⒈究平逃?、研究生教育；學士、碩士、博士。主要決定因素:國民經(jīng)濟的技術(shù)結(jié)構(gòu)。2、形式結(jié)構(gòu)，指不同辦學形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。如私立主導型、公立主導型、雙軌型；全日制普通高等學校，成人高等學校；自學考試制度。3、科類結(jié)構(gòu)，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同學科門類的構(gòu)成狀態(tài)，是一種橫向結(jié)構(gòu)。如文科、理科、工科等。制約因素:國民經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。4、地域結(jié)構(gòu)，指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。5、管理體制結(jié)構(gòu)，高等教育管理的機構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系、管理權(quán)限和管理內(nèi)容以及與之相適應(yīng)的各種法規(guī)制度等的構(gòu)成狀態(tài)及作用方式。2023/8/11103第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)一、高等教育結(jié)構(gòu)的概念P159第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)一、高等教育結(jié)構(gòu)的概念二、國外高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)

P160因經(jīng)濟因素（決定性因素）、文化傳統(tǒng)因素、科學技術(shù)因素、教育因素等不同而表現(xiàn)出不同形態(tài)。（一）國外高等教育的層次結(jié)構(gòu)P160美國、日本、法國、俄羅斯、德國等。第二級教育（主要指本科教育）規(guī)模占總數(shù)的50%以上。（二）國外高等教育的科類結(jié)構(gòu)P161總趨勢：第二級高等教育人文科學類多數(shù)趨于減少。2023/8/11104第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)一、高等教育結(jié)構(gòu)的概念2023/8/1第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)一、高等教育結(jié)構(gòu)的概念二、國外高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)

（一）國外高等教育的層次結(jié)構(gòu)（二）國外高等教育的科類結(jié)構(gòu)（三）國外高等教育的形式結(jié)構(gòu)P1621、辦學形式結(jié)構(gòu)：私立主導型、雙軌型、公立主導型。2