2023年河南省編導(dǎo)制作類(lèi)統(tǒng)考影片分析部分

2023年河南省編導(dǎo)制作類(lèi)統(tǒng)考影片分析局部一、本片呈現(xiàn)了秦怡的哪些電影作品？〔15〕答：本片呈現(xiàn)了秦怡參演的5為：1.1956年參演電影《鐵道游擊隊(duì)》扮演女性形象芳林嫂2.1957年參演電影《女籃5潔3.1959年參演電影《青春之歌》扮演革命者林紅4.1949年秦怡參演電影《失去的愛(ài)情》5.2023年參演電影《青海湖畔》，并擔(dān)當(dāng)編劇和制作人通過(guò)本片影視資料的內(nèi)容，共呈現(xiàn)秦怡5品，表現(xiàn)了秦怡在漫長(zhǎng)藝術(shù)人生中不同時(shí)期的經(jīng)典銀幕形象，詮釋了“人民藝術(shù)家”秦怡的豐富演藝履歷和坎坷人生際遇，表現(xiàn)一代藝術(shù)家的藝術(shù)情懷與初心使命。解析：考情分析：此題考察細(xì)節(jié)類(lèi)型題，考生需要在影片的影像、圖文資料中找到秦怡的電影作品。答題思路：文本類(lèi)型題目需要在觀影前記錄關(guān)鍵性作品名稱(chēng)，按挨次“1.2.3.”等，標(biāo)清挨次便于閱卷教師批閱。需要將片中呈現(xiàn)的秦怡全部的電影作品梳理清楚，完整記錄作答。綜述：此題分值是15。首先，考生看到影片題目《牢記初心使命·秦怡》的時(shí)候第一反響在記筆記的時(shí)候需要準(zhǔn)確無(wú)誤的記錄關(guān)于秦怡的電影作品。其次，此題又是對(duì)“影視資料”的變相考察，外表上是對(duì)秦怡作品的考察，也是對(duì)編輯手法中影視資料運(yùn)用的考察。本片中第2用，“資料”所包含的秦怡作品中“影視資料”也是這兩道題的相互補(bǔ)充照看。最終，片中關(guān)于《失去的愛(ài)情》中的呈現(xiàn)僅通過(guò)圖片資料的呈現(xiàn)，考生在閱片過(guò)程中要高度重視，切莫無(wú)視。二、本片消滅的資料鏡頭有什么作用？請(qǐng)舉例說(shuō)明?。〔20〕答：本片中資料鏡頭的作用為：協(xié)作講解詞敘事、推動(dòng)敘事情節(jié)進(jìn)展、塑造人物形象、渲染時(shí)代環(huán)境、深化主題內(nèi)涵、營(yíng)造記錄真實(shí)、豐富畫(huà)面造型等。片中資料鏡頭作用與情節(jié)具體對(duì)應(yīng)為：資料鏡頭協(xié)作講解詞完善情節(jié)補(bǔ)充敘事。通過(guò)大量資料鏡頭，秦怡的人生歷程的表述內(nèi)容更為直觀清晰。片中引用秦怡參演的多部電影片段，以及秦怡年輕時(shí)期的照片呈現(xiàn)、上海在被日軍占據(jù)時(shí)的資料鏡頭，秦怡照看金捷的資料鏡頭等；圖片及影像資料的畫(huà)面呈現(xiàn)推動(dòng)情節(jié)敘事的進(jìn)展。通過(guò)呈現(xiàn)秦怡圖片與金捷生活影像，引導(dǎo)敘事情景的不斷變換進(jìn)展，表現(xiàn)了秦怡不同人生經(jīng)受。片中，日軍被占據(jù)時(shí)秦怡的影像資料和秦怡結(jié)婚生子的資料鏡頭，金捷吃藥治病、繪畫(huà)過(guò)程的資料鏡頭等。提示思想意蘊(yùn)，深化主題內(nèi)涵。片中多處影視資料協(xié)作人物采訪(fǎng)與講解詞敘事，全面刻畫(huà)秦怡一生的追求與使命。提示了秦怡在屢次的命運(yùn)挫折之中照舊保持生命熱忱、的主題思想。片中，秦怡在烽火歲月的演出、悉心照料金捷的畫(huà)面，編劇制作電影《青海湖畔》的歷程等。營(yíng)造記錄真實(shí)，增加影片的資料感與文獻(xiàn)性。片中大量秦怡個(gè)人圖片及影視資料，使得敘事過(guò)程有明確的真實(shí)指向。秦怡的人物經(jīng)受更加真實(shí)可信。影片中運(yùn)用秦怡參演電影的影視資料、金捷生活的影像資料、電影《青海湖畔》的資料記錄鏡頭等。渲染時(shí)代環(huán)境，縫合時(shí)空轉(zhuǎn)換。資料鏡頭渲染了秦怡在不同人生時(shí)期的環(huán)境背景，復(fù)原了歷史畫(huà)面，真實(shí)再現(xiàn)了情節(jié)進(jìn)展中的敘事氣氛，形成情節(jié)“情景再現(xiàn)”的表達(dá)效果。片中日軍轟炸上海的影視資料，秦怡制作《青海湖畔》的影像過(guò)程等。塑造人物形象，呈現(xiàn)人物經(jīng)受。片中運(yùn)用秦怡大量個(gè)人圖片與參演電影片段，將秦怡表演的風(fēng)華靚影直觀、真實(shí)呈現(xiàn)，突出了秦怡卓越的個(gè)人風(fēng)采與表演成就，同時(shí)讓觀眾們對(duì)于秦怡的人物形象與人物經(jīng)受有了更為清楚、直觀的了解認(rèn)知。豐富畫(huà)面造型，增加影像魅力。秦怡參演的電影片段屢次在消滅在影片中，《鐵道游擊隊(duì)》《女籃五號(hào)》《青春之歌》等，為影片奠定猛烈的觀看吸引力，豐富影片內(nèi)容的表現(xiàn)力與影像畫(huà)面的造型感，能夠極大的調(diào)動(dòng)觀眾的賞識(shí)興趣。建立敘事脈絡(luò)，形成敘事線(xiàn)索，創(chuàng)作敘事節(jié)奏。影片選取秦怡在多部電影作品中精彩表演瞬間，在片頭以講解詞協(xié)作電影片段，突出秦怡處在不同角色之中的風(fēng)華靚影，一系列的鏡頭排列組合，將秦怡的演員身份表現(xiàn)的鮮亮而動(dòng)人，同時(shí)為影片主題注入濃烈的人物特質(zhì)與影像風(fēng)格。解析：考情分析：此題考察視聽(tīng)語(yǔ)言類(lèi)型題，影視資料是畫(huà)面中著重考察的要點(diǎn)，考生需要依據(jù)影片內(nèi)容合理分析。答題思路：此題考察視聽(tīng)語(yǔ)言中影視資料的運(yùn)用，具體答題分點(diǎn)答題，考生依據(jù)影視資料的根底作用結(jié)合影片進(jìn)展要點(diǎn)分析答題，并建立“1.2.3.”等分點(diǎn)作答，最終總結(jié)概括資料鏡頭的在本片中的作用。綜述：這道題是承接第13資料鏡頭的運(yùn)用考察本質(zhì)上屬于具體情境下聲畫(huà)的如何協(xié)作敘事的問(wèn)題。第1為此題中重要的例證。同時(shí)，還要在觀影過(guò)程中重點(diǎn)把握秦怡的圖片資料與生活影像資料，完成筆記的記錄。資料鏡頭的根底作用需要考生全面把握，面對(duì) 20分的試題，需要至少5詞敘事、推動(dòng)敘事情節(jié)進(jìn)展、塑造人物形象、渲染時(shí)代環(huán)境、深化主題內(nèi)涵、營(yíng)造記錄真實(shí)、豐富畫(huà)面造型等。答題過(guò)程要建立完整的答案框架，確立答題要點(diǎn)。題干中“舉例說(shuō)明”要在答題過(guò)程中予以明確對(duì)應(yīng)。將資料鏡頭的不同作用表達(dá)與具體資料鏡頭運(yùn)用深入結(jié)合，具體分析，形成具有分析、說(shuō)明的論述過(guò)程，進(jìn)而充分作答。三、本片結(jié)尾段落在聲音和畫(huà)面上是如何表達(dá)的？有什么寓意？〔20〕答：本片結(jié)尾段落內(nèi)容表現(xiàn)的是電影《青海湖畔》拍攝制作及上映的始末。片中運(yùn)用聲音與畫(huà)面片中呈現(xiàn)92參與影片制作上映的過(guò)程進(jìn)展了全面的記錄表達(dá)。運(yùn)用講解詞的深情表達(dá)，將秦怡的電影人生與情懷思想推向了敘事高潮，塑造了飽滿(mǎn)、真摯的“人民藝術(shù)家”與、為藝術(shù)、為人民的主題思想。聲音方面：講解詞的運(yùn)用，協(xié)作秦怡工作畫(huà)面推動(dòng)敘事情節(jié)的進(jìn)展，將電影《青海湖畔》的編劇處女作的拍攝與制作過(guò)程表述的清楚完整，表達(dá)了秦怡人生暮年照舊對(duì)電影事業(yè)飽有充分的情感與熱切的行動(dòng)。同期聲的運(yùn)用，片中呈現(xiàn)了秦怡參與《青海湖畔》首映禮的發(fā)言，秦怡真摯動(dòng)人的表達(dá)過(guò)程，飽含了對(duì)于電影的深情與敬畏。塑造了秦怡人生暮年、堅(jiān)守電影初心的形象。音樂(lè)的運(yùn)用，結(jié)尾處參與鋼琴與小提琴的演奏聲音。鋼琴琴弦舒緩、小提琴輕柔，音樂(lè)旋律與秦怡拍攝工作畫(huà)面嚴(yán)密貼合，敘事氣氛流暢、安靜，抒發(fā)了秦怡縈繞在心頭十余年初心與執(zhí)念，將秦怡一生寵愛(ài)電影事業(yè)、牢記電影人使命的人物形象推向的高潮。影視原聲中音樂(lè)運(yùn)用，結(jié)尾處選取了《青海湖畔》中藏族女高音和女聲哼唱，渲染了電影中的拍攝環(huán)境和地域特色，營(yíng)造出電影中獨(dú)特的敘事氣氛。借用女聲吟唱與女高音演唱，為電影注入濃烈的人物特質(zhì)與影像風(fēng)格，象征著秦怡對(duì)《青海湖畔》的昂揚(yáng)熱忱與巨大付出。影視原聲中音響運(yùn)用，表現(xiàn)了暴風(fēng)雪環(huán)境聲音，直觀呈現(xiàn)影片情節(jié)氣氛，一方面突出電影拍攝過(guò)程的艱辛、勞累，另一方面協(xié)作講解詞為敘事過(guò)程奠定更具有吸引力的氣氛營(yíng)造。畫(huà)面方面：《青海湖畔》拍攝畫(huà)面。通過(guò)呈現(xiàn)電影的拍攝現(xiàn)場(chǎng)及影片的制作過(guò)程，記錄了秦怡的工作、生活畫(huà)面，將秦怡與《青海湖畔》嚴(yán)密聯(lián)系在一起，著重表達(dá)了秦怡對(duì)于電影的付出與心血?！肚嗪：稀返挠耙暜?huà)面。選取電影影像內(nèi)容片段，協(xié)作講解詞與電影拍攝畫(huà)面，電影制作過(guò)程與影像呈現(xiàn)交相輝映，提升了結(jié)尾段落的敘事表現(xiàn)力。結(jié)尾畫(huà)面的閃白轉(zhuǎn)換。片中在選取電影片段的剪輯過(guò)程中使用了閃白手法，劃分了電影不同的影像內(nèi)容，增加本片的畫(huà)面節(jié)奏表現(xiàn)。片中運(yùn)用字幕的形式，“這部影片分散了自己對(duì)事業(yè)、友情、以及至死不渝愛(ài)情的一生追求”影片畫(huà)面與字幕內(nèi)涵相互襯托照看，全面分散了秦怡對(duì)于電影、對(duì)于情感的表達(dá)。深化了秦怡的人物塑造。首映禮影像資料，運(yùn)用《青海湖畔》的首映禮影像資料，作為電影的整體制作過(guò)程總結(jié)表達(dá)。借用秦怡的言語(yǔ)，將電影與秦怡的人物形象高度契合，深刻詮釋了秦怡的電影人生，將其、堅(jiān)持創(chuàng)作的情懷與思想表達(dá)圓滿(mǎn)。本片結(jié)尾段落的寓意為：總結(jié)敘事情節(jié)，分散敘事氣氛。影片以秦怡醞釀的十余年的電影《青海湖畔》的整體制作過(guò)程作為結(jié)尾段落，深化總結(jié)秦怡的電影人生，總結(jié)了全片的敘事情節(jié)與情感氣氛，將本片的心情感染推向了高潮。謳歌人物形象，詮釋人物思想。片中結(jié)尾處運(yùn)用講解詞的深情與凝重，對(duì)于秦怡一生坎坷的人生經(jīng)受與堅(jiān)守的藝術(shù)使命進(jìn)展總結(jié)升華。會(huì)聚了一代藝術(shù)家的情懷與抱負(fù)，總結(jié)全片敘事內(nèi)容，寓意秦怡的演繹使命與表演成就。升華本片主題，會(huì)聚人物精神。片中結(jié)尾處講解詞總結(jié)表達(dá)秦怡的個(gè)人追問(wèn)，回憶人生百年，在不斷的坎坷與厄運(yùn)中秦怡以堅(jiān)韌樂(lè)觀的人生態(tài)度笑對(duì)生活、堅(jiān)守初心。畫(huà)面與聲音契合表現(xiàn)，講解詞述說(shuō)與《青海湖畔》影視畫(huà)面及拍攝場(chǎng)景中艱辛相互襯托，不僅高度升華了片中秦怡為藝術(shù)、為生活的豁達(dá)、堅(jiān)強(qiáng)的精神，更是會(huì)聚了秦怡一生對(duì)于電影的寵愛(ài)與堅(jiān)守，不忘藝術(shù)初心與堅(jiān)守藝術(shù)使命。延長(zhǎng)主題表達(dá)，塑造人生典范。片中呈現(xiàn)了秦怡面對(duì)生活與藝術(shù)的人生態(tài)度與精神，通過(guò)本片的敘事內(nèi)容，深刻詮釋了生命的意義與厚度。秦怡從16抗戰(zhàn)前線(xiàn)到92家、人民和英雄，實(shí)踐自己藝術(shù)抱負(fù)與人生初心，用漫長(zhǎng)的藝術(shù)生涯，沉淀出了“人民藝術(shù)家”的真諦。作為當(dāng)代青年的人生典范與精神楷模，秦怡為我們的工作和生活樹(shù)立了典范，指引著方向。解析：考情分析：此題雖考察影片結(jié)尾之處的聲音與畫(huà)面的運(yùn)用，本質(zhì)屬于考察視聽(tīng)語(yǔ)言類(lèi)型題。影片中表現(xiàn)手法考察點(diǎn)在于聲音、畫(huà)面兩局部?jī)?nèi)容，聲音考察點(diǎn)人聲、音樂(lè)、音響，畫(huà)面考察在于鏡頭、景別、光線(xiàn)、顏色、字幕、轉(zhuǎn)場(chǎng)等，諸如表現(xiàn)手法、剪輯手法、拍攝手法是對(duì)于學(xué)生視聽(tīng)語(yǔ)言總體的考察，學(xué)生需要自己總結(jié)出考察點(diǎn)，再依據(jù)影片內(nèi)容合理分析。答題思路：表現(xiàn)手法分為總分總格式作答，總述聲畫(huà)信息，分段答題“聲音、畫(huà)面”的表現(xiàn)，最終依據(jù)匯總的表現(xiàn)手段總述作者用意，留意答題格式以及視聽(tīng)語(yǔ)言的作用理解，要求做到影片內(nèi)容與視聽(tīng)根底理論深入結(jié)合。結(jié)合片尾內(nèi)容與聲畫(huà)表現(xiàn)將作者的寓意代入到全片之中進(jìn)展分析，重點(diǎn)理解人物形象與敘事主題。綜述：此題是關(guān)于影片結(jié)尾的聲畫(huà)分析，需要拆解影像中的視聽(tīng)素材，將聲音元素與畫(huà)面元素的根底作用進(jìn)展梳理匯總，結(jié)合結(jié)尾表現(xiàn)與全片內(nèi)容進(jìn)展分析寫(xiě)作。一般而言，“如何處理、創(chuàng)作手法、藝術(shù)風(fēng)格等”根本上都是從“聲音和畫(huà)面”進(jìn)展全面答題。題干中明確考察聲音與畫(huà)面的表現(xiàn)形式，需要學(xué)生在觀影中全面記錄結(jié)尾之處的視聽(tīng)素材，理解紀(jì)錄片創(chuàng)作的方式的共性表現(xiàn)。同時(shí)，在答題中務(wù)必審清題干，答案書(shū)寫(xiě)要貼合題目形式，合理分布答案內(nèi)容。答題過(guò)程中需要依托聲音與畫(huà)面的呈現(xiàn)將“寓意”的理解結(jié)合全片內(nèi)容深入分析，把握人物形象與主題意蘊(yùn)。四、哪些情節(jié)表達(dá)了秦怡對(duì)生活和工作的寵愛(ài)?〔25分〕答：本片中表達(dá)秦怡對(duì)生活和工作寵愛(ài)的是：表達(dá)對(duì)生活寵愛(ài)的情節(jié)是：秦怡少女時(shí)代就崇拜金焰，直到與金焰相識(shí)、結(jié)婚，金焰是她一生唯一摯愛(ài)。金捷診斷出精神分裂癥，且已不認(rèn)得母親，秦恰宣誓要讓兒子回歸正常。秦怡繁忙工作之余，在家庭中成為金捷的精神支柱，全方面照看金捷飲食起居、治病用藥，一年四季，從不疏忽。當(dāng)金捷兒子年過(guò)五十后留意力越來(lái)越差，正值秦怡一籌莫展時(shí)，兒子對(duì)畫(huà)畫(huà)很認(rèn)真，秦怡請(qǐng)來(lái)了美術(shù)教師，自己當(dāng)陪讀，常常帶兒子到公園畫(huà)畫(huà)。59,85居，常常拿兒子的畫(huà)看看，把這些畫(huà)整理出來(lái)，并且編輯成冊(cè)以上這些情節(jié)均反響了秦怡對(duì)于生活的堅(jiān)決、熱愛(ài)、布滿(mǎn)期望。表達(dá)對(duì)事業(yè)寵愛(ài)的情節(jié)是：無(wú)論話(huà)劇還是電影，即使一句臺(tái)詞或者一兩個(gè)鏡頭也會(huì)心情飽滿(mǎn)，一絲不茍。中學(xué)時(shí)，參與紅十字會(huì)，學(xué)習(xí)救死扶傷的醫(yī)學(xué)常識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻想在前線(xiàn)成為一名戰(zhàn)地護(hù)士；3.1938年離家出走，孤身前往抗日前線(xiàn)，輾轉(zhuǎn)到重慶。見(jiàn)到周總理，且得到總理的鼓舞后，她真正生疏到自己的事業(yè)很重要，從今倍加認(rèn)真。參演話(huà)劇，以話(huà)劇為武器，宣傳抗日。每當(dāng)描寫(xiě)在重慶、成都大紅大紫座無(wú)虛席時(shí)，她都輕描淡寫(xiě)。雖然親人們都不在了，她照舊與人為善做事，全身心投入到自己的電影事業(yè)中。近百歲時(shí)，自己擔(dān)當(dāng)編劇和制作人，坐著輪椅抵達(dá)青海，在海拔3畔》，困時(shí)就睡在片場(chǎng)，笑稱(chēng)自己是90以上這些情節(jié)均反映了秦怡對(duì)革命事業(yè)的執(zhí)著、堅(jiān)決、勇于奉獻(xiàn)；對(duì)電影事業(yè)的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)；片中情節(jié)內(nèi)容刻畫(huà)了秦怡對(duì)于事業(yè)的抱負(fù)，對(duì)于生活樂(lè)觀堅(jiān)韌的態(tài)度。解析：考情分析：此題考察人物細(xì)節(jié)類(lèi)型