德國雙元制職業(yè)教育本土化的探索與實踐

德國雙元制職業(yè)教育本土化的探索與實踐

一、德資企業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)模式探索的背景“雙元制”職業(yè)培訓（以下簡稱“雙元制”）是德國經濟快速發(fā)展的重要因素之一。最重要的特點是公司培訓和學校學習的結合。公司和學校合作，培養(yǎng)學生的專業(yè)、方法和社會技能等綜合技能。德國“雙元制”的核心在于企業(yè)主體,沒有相應的企業(yè)作支撐,“雙元制”是很難取得成功的。在德國“雙元制”本土化人才培養(yǎng)取得成功的地區(qū)均具有豐富的德資企業(yè)產業(yè)群,德資企業(yè)有著自覺自愿參與培訓的傳統,能夠為當地職業(yè)院校的“雙元制”培訓提供技術支持和培訓崗位。但是,國內大多數地區(qū)并不具備德資企業(yè)集聚的優(yōu)勢,在這種區(qū)域背景下,結合當地行業(yè)企業(yè)現狀和需求,探索借鑒德國“雙元制”模式,開展德國“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式改革,是應對制造業(yè)轉型升級新形勢的有效措施。珠海城市職業(yè)技術學院依托廣東省教育廳“粵德合作珠海職業(yè)教育與培訓基地”(以下簡稱“粵德基地”),與德國工商大會上海代表處、珠海市智能制造聯合會、企業(yè)合作開展德國“雙元制”本土化探索與實踐,針對在德國“雙元制”本土化探索過程中出現的問題,立足珠海智能制造企業(yè)崗位需求,遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律,探索與實踐德國“雙元制”本土化的“多域互通、融合提升”本土化人才培養(yǎng)模式。二、“多域互通”、“融合提升”的雙輪驅動,實現綜合職業(yè)能力的多元融合圖1所示的“多域互通、融合提升”人才培養(yǎng)模式,其內涵是借鑒德國“雙元制”模式和德國工業(yè)機械工職業(yè)標準,建設“粵德基地”培訓中心,在學校、“粵德基地”培訓中心、企業(yè)多場域進行學校理論知識學習、培訓中心技能培訓、企業(yè)崗位實踐互通培養(yǎng)、工學交替,實現德國教育職業(yè)標準、企業(yè)典型工作標準與人才培養(yǎng)方案的多元融合,進階提升學生包含專業(yè)能力、社會能力、方法能力在內的綜合職業(yè)能力,并最終形成崗位職業(yè)能力,即在“多域互通”“融合提升”的雙輪驅動下,以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心,實現面向珠海智能制造企業(yè)崗位需求、符合德國教育職業(yè)標準的高技術技能人才培養(yǎng)目標。三、“多領域、多領域、多流程、多績效”人才培養(yǎng)模式的研究和實踐(一)校企合作雙元培養(yǎng)模式運行模式構建德國“雙元制”模式匹配的企業(yè)培訓中心與培訓師師資團隊是將德國“雙元制”本土化的前提條件,在不具備德資企業(yè)集聚優(yōu)勢的地區(qū),完全參照德國“雙元制”模式,企業(yè)建設培訓中心并自愿實施“雙元制”企業(yè)培訓是不符合實際的,而完全由政府主導建設與運行的跨企業(yè)培訓中心又存在建設運行成本巨大、可持續(xù)難度大、推廣價值與借鑒意義不大等問題。因此,學校根據實際情況,按照德國企業(yè)培訓中心標準,與德國工商大會上海代表處、珠海智能制造聯合會、珠海智能制造企業(yè)(含德資企業(yè))“行校企”合作共建“粵德基地”培訓中心,吸引企業(yè)作為“雙元制”合作企業(yè),提供技術支持和企業(yè)學徒崗位,“粵德基地”培訓中心和“企業(yè)學徒崗位”協同組成企業(yè)培訓平臺。聘任“雙元制”合作企業(yè)骨干工程師和學校企業(yè)經驗豐富的骨干教師組成“雙元制”培訓師團隊,安排培訓師參加德國工商大會上海代表處組織的“雙元制”師資培訓,獲得培訓師資格。建成“雙元制”企業(yè)培訓平臺和培訓師資團隊后,探索實施(如圖2所示)“多域互通”教學運行模式,在人才培養(yǎng)第一階段(第1—3學期),即德國工商大會職業(yè)資格考試1(以下簡稱AHK考試)之前,在學校、“粵德基地”培訓中心之間進行多域互通培養(yǎng)(5周+5周輪換),學校理論知識學習與培訓中心技能培訓交替互動、有機銜接;人才培養(yǎng)第二階段(第4—5學期),即AHK考試2之前,借鑒現代學徒制模式,“雙元制”合作企業(yè)與學生簽訂學徒錄用協議,在學校、“粵德基地”培訓中心、企業(yè)學徒崗位之間進行理論學習、技能培訓、崗位職業(yè)能力實踐的互通培養(yǎng)、工學交替,實現理論知識水平、綜合職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力的穩(wěn)步提升;人才培養(yǎng)第三階段(第6學期),AHK考試2后學生開始在企業(yè)學徒崗位上進行頂崗實習,實現綜合職業(yè)能力向崗位職業(yè)能力的轉化。在“多域互通”教學運行模式下,企業(yè)有效參與第二、三階段的人才培養(yǎng),企業(yè)可以根據自身轉型升級需求,動態(tài)調整和定制學生在培訓中心和企業(yè)學徒崗位的培訓計劃和內容,實現符合企業(yè)需求的“動態(tài)定制式”人才培養(yǎng),學校人才培養(yǎng)與企業(yè)轉型升級形成一種校企合作雙元協同培養(yǎng)的可持續(xù)動力?！岸嘤蚧ネā迸囵B(yǎng)過程中學校為教學組織運行和投入主體,企業(yè)為培訓主體的“雙主體”培養(yǎng)方式,可以有效降低企業(yè)參與“雙元制”培訓的成本和難度,以“動態(tài)定制式人才”為企業(yè)動力,建立人才培養(yǎng)過程與企業(yè)轉型升級人才需求的動態(tài)對接與優(yōu)化機制,吸引企業(yè)參與學校人才培養(yǎng),為不具備德資企業(yè)集聚優(yōu)勢地區(qū)的職業(yè)院校提供了一種解決“雙元制”模式企業(yè)培訓問題的本土化有效途徑,同時也可以加強人才培養(yǎng)過程與產業(yè)升級需求的動態(tài)對接能力,提升學校社會服務能力。(二)“融合提升”解決德國教育職業(yè)標準與企業(yè)崗位工作任務融合問題的課程體系設計德國教育職業(yè)標準被稱為“職業(yè)教育條例”的綜合方案,是德國各教育職業(yè)實施教育培訓時所參照的規(guī)范化的目標、內容與考試方案,既是設計與實施職業(yè)教育的根本標準,也是德國“雙元制”中企業(yè)培訓的基本標準,主要包含教育職業(yè)名稱,教育培訓時間,教育職業(yè)規(guī)格,教育框架計劃和考試要求,其作用和內容與我國專業(yè)教學標準或專業(yè)人才培養(yǎng)方案類似。以德國工業(yè)機械工(德國規(guī)定且被承認的教育職業(yè)或培訓專業(yè))為例,屬于德國國家資格框架(DQR2015)等級中的四級教育職業(yè),其標準為培養(yǎng)的學徒能夠獨立計劃并實施完成廣泛的且變化的學習領域/職業(yè)領域中的專業(yè)任務,培養(yǎng)對象主要為全日制職業(yè)學校學生,培訓時間為3.5年學校成立的行業(yè)企業(yè)專家、高職教育專家組成的“行校企”專業(yè)指導委員會,立足珠海智能制造企業(yè)崗位需求,專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融合德國教育職業(yè)標準、企業(yè)典型崗位工作標準,提升學生綜合職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力,形成“融合提升”的人才培養(yǎng)方案,建設職教專家、企業(yè)培訓師、學習骨干教師組成的專兼教師團隊,應用德國教育教學方法完成教學實施,學生參加德國工業(yè)機械工職業(yè)資格考試和第三方人才培養(yǎng)質量監(jiān)控,學歷證書與德國職業(yè)資格證書雙證畢業(yè),實現符合企業(yè)崗位需求和德國教育職業(yè)標準的高技術技能人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程中將企業(yè)典型崗位工作任務、德國職業(yè)教育職業(yè)標準框架教學計劃和培訓大綱中的學習領域、德國職業(yè)資格考試內容融合入課程體系,形成(如下頁圖3所示)“職業(yè)能力進階提升”模塊化課程體系,主要由職業(yè)素養(yǎng)課程、基礎專業(yè)能力課程、綜合職業(yè)能力課程、崗位職業(yè)能力課程等模塊組成,其中職業(yè)素養(yǎng)課程模塊的培養(yǎng)目標是使學生具有以社會主義核心價值觀為基礎的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)職業(yè)行為習慣、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合于人才培養(yǎng)全過程中;基礎職業(yè)能力課程模塊培養(yǎng)不同企業(yè)所共同需要的專業(yè)能力,綜合職業(yè)能力課程模塊注重培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力、社會能力的綜合職業(yè)能力,并完成向崗位職業(yè)能力轉化,在學校、“粵德基地”培訓中心、合作企業(yè)之間進行課程體系中工學交替,完成不同類型的課程模塊教學,實現能力的進階穩(wěn)步提升。(三)教學設計方面,各學科的銜接貫通不夠。在實施教學主體不同德國“雙元制”職業(yè)教育課程體系分為學?？蚣芙虒W計劃和企業(yè)培訓大綱,雖有教育職業(yè)標準的約束,但由于實施教學主體不同,學校理論教學側重于學科體系,企業(yè)培訓側重于技能培訓,在實際運行過程中也存在不同類型的知識和技能之間彼此割裂的現象,出現了各學習領域之間在課程目標、學習情境設計等教學設計方面的銜接貫通不足的現象四、德國企業(yè)教育培訓的實踐2015年開始探索與實踐德國“雙元制”本土化“多域互通,融合提升”人才培養(yǎng)模式,學生能力提升明顯,促進了專業(yè)建設和發(fā)展,取得了較好的階段成果。數控技術、模具設計與制造專業(yè)學生在校內“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)工作站”的非標機電設備開發(fā)、產品設計等工作,能較好地解決實際工作遇到的問題,受到工作站合作企業(yè)和項目訂單客戶的好評。學生參加全國高職院校職業(yè)技能大賽獲得全國二等獎1項,廣東省選拔賽一等獎3項、二等獎5項。數控技術專業(yè)立項為省級重點建設專業(yè),數控技術專業(yè)教學團隊立項為省級教學團隊,建成省級“粵德合作珠海職業(yè)教育與培訓基地”“省級高等職業(yè)教育實訓基地”,申請省級各類教改項目5項,公開出版多部國家規(guī)劃高職教材。針對在德國“雙元制”本土化推廣過程中存在的問題,探索“多域互通,融合提