隨班就讀課程與教學課件

隨班就讀課程與教學2020/12/21隨班就讀課程與教學2020/12/21隨班就讀課程與教學實施調(diào)整課程兼顧差異教學2020/12/22隨班就讀實施調(diào)整課程兼顧差異教學2020/12/22隨班就讀課程的設計:實施教學課程調(diào)整個別教育計劃學業(yè)評價2020/12/23隨班就讀課程的設計:實施教學課程調(diào)整個學業(yè)評價2020/12個別教育計劃的制訂普通課程的調(diào)整策略有效參與的課堂教學適應差異的學業(yè)評價2020/12/242020/12/24一、個別教育方案的制訂（一）個別教育方案的概念

IndividualEducationalprogrammer個別教育方案是根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點和實際特殊需要制定個別化整體教育方案。2020/12/25一、個別教育方案的制訂（一）個別教育方案的概念2020/12個別化整體性管理性2020/12/262020/12/26（二）個別教育方案的內(nèi)容1.學生的基本情況性別、年齡、障礙情況、評估結果學生現(xiàn)有的學習水平和基礎2.障礙對常規(guī)課程學習的影響語文、數(shù)學、科學、社會其他學科

2020/12/27（二）個別教育方案的內(nèi)容2020/12/273.學習上的特殊需要支持常規(guī)的教學具：（錄音機、實物性的學具等輔助技術與服務：（盲文、手語、溝通板等）擴展的課程：感統(tǒng)訓練、聽力言語訓練、視功能訓練、職業(yè)技術、社會適應訓練、生活技能訓練等2020/12/283.學習上的特殊需要支持2020/12/28

4.課程的學習目標要求可測量、具有挑戰(zhàn)性分年度目標與短期目標測試形式學生參加本科目常規(guī)情況下的測試學生參加本科目輔助情況下的測試學生參加本科目的替代測試語文數(shù)學社會科學……科目2020/12/294.課程的學習目標測試形式學生參加本科目學生參加5.特殊性的教學設計安排抽離式教學、結構化教學、課外輔導等（計劃好時間和地點）。普通課堂進行的特殊教育支持與服務重點目標#服務項目服務人員時間/頻率/周期開始日期結束日期其他場合（資源教室等）進行的特殊教育支持和服務重點目標#服務項目服務人員時間/頻率/周期開始日期結束日期2020/12/2105.特殊性的教學設計安排抽離式教學、結構化教學、課外輔導等普

6.評價標準與方式測試形式學生參加本科目常規(guī)情況下的測試學生參加本科目輔助情況下的測試學生參加本科目的替代測試語文數(shù)學社會科學……科目2020/12/2116.評價標準與方式測試形式學生參加本科目學生參加三、個別教育方案的制訂成員程序形式2020/12/212三、個別教育方案的制訂2020/12/212二、普通課程的調(diào)整策略（一）課程調(diào)整的策略1.附加在普通課程的結構的基礎上增設附加相并列的科目，如定向行走、溝通與交往、感覺統(tǒng)合訓練以及其他相關的康復訓練課程等。2020/12/213二、普通課程的調(diào)整策略（一）課程調(diào)整的策略2020/12/2（2）替換在不改變普通課程科目性質(zhì)的基礎上，將有些內(nèi)容替換為與學生感知方式相適應的內(nèi)容。如對智障學生，把認知性強的學科內(nèi)容替換為實用性內(nèi)容；對視障學生把美術繪畫替換泥塑或剪紙；而對聽障學生聾校則把音樂替換為律動，便于學生的感知與學習。2020/12/2142020/12/214（3）簡化對普通課程的學習目標或內(nèi)容進行在難度或數(shù)量上進行適當?shù)亟档突驕p少。2020/12/2152020/12/215（4）強化在普通課程科目里強化學生學習的強項或滲透許多特殊需要性的內(nèi)容。如在語文、思想品德中強化身殘志堅的意識教育、在勞動技術中強化生活職業(yè)技能的培養(yǎng)、學科知識教學中注重功能性強化生活化運用等。2020/12/2162020/12/216（二）提供課程變式普通課程變通課程擴展課程替代課程2020/12/2172020/12/217普通課程——標準課程（GeneralCurriculum）

普通課程即標準課程。在沒有任何改變地情況下普通課程是否適應殘疾學生的學習，假如答案是可以，那么普通課程就將成為該學生的課程；但是如果答案否定的，那么就要提出下一個問題，如和調(diào)整讓學生全部或部分參與普通課程的學習。2020/12/218普通課程——標準課程（GeneralCurriculum）

變通課程（AdaptedCurriculum）

變通課程是以變通的形式對普通課程內(nèi)容呈現(xiàn)地形式和學生學習的方式進行適應性的調(diào)整。這種變通性的調(diào)整并不改變課程內(nèi)容的基礎，但是要以學生能感知、理解和能參與的方式開展教學。一是對學生學習信息呈現(xiàn)與接受方法的調(diào)整；二是對學生學習方式的變更。如果這樣可以滿足學生學習的需要，那么學生就可以運用改編的方式參與部分或全部普通課程的學習。2020/12/219變通課程（AdaptedCurriculum）2020/擴展課程（AugmentedCurriculum）

擴展課程是以某些方式對普通課程內(nèi)容進行強化或擴展，它針對的不僅僅是普通課程的內(nèi)容，同時也包括能夠促進學生更好地參與普通課程學習所必需的技能。

如果采取變通課程的方法學生的需要不能充分地解決，那么，需要通過擴展普通課程的方法（擴展、添加的方法）去滿足學生的額外的特殊需要。擴展也包含兩個方面：一是對學生的優(yōu)勢強項進行拓展；二是對學生有助于更好學習普通課程的特殊需要進行補充。

2020/12/220擴展課程（AugmentedCurriculum）202例如，對于許多障礙學生，必須學習一些溝通交往的技能，才能更好地投入到普通課程的學習活動。因此為了要保證學生順利地、有意義地參與學習，最好的方法是教給學生一些行為方法，如何管理調(diào)控自己的行為。那么就要在原有普通課程的基礎上，增設“行為管理”這些額外的教學目標，讓學生能更好的參與普通課程學習。2020/12/221例如，對于許多障礙學生，必須學習一些溝通交往的技能，才能更好替代課程（AlternativeCurriculum）

替代課程是指在普通課程的基本框架下，因為學生的特殊需要而對內(nèi)容、目標的調(diào)整改變。對于有些重度障礙的學生，即使采取變通、調(diào)整、擴展的方法幫助障礙學生參與普通課程的學習，可能仍然不足以支持他們有效地參與課程的學習活動，因為他們可能有其他特殊的教育需要必須優(yōu)先解決。諸如生活自理、社會交往、職業(yè)技能等。當這種情況存在時，必須采用替代性課程，或者說是圍繞生活實用技能設定替代性的教育目標和具體教學內(nèi)容。例如，對分幣的識別和加減代替抽象的計算，或利用計算器的使用代替復雜的運算等。2020/12/222替代課程（AlternativeCurriculum）20課程決策模式圖2020/12/223課程決策模式圖2020/12/223（三）做好課程安排2020/12/224（三）做好課程安排2020/12/224三、有效參與的課堂教學（一）隨班就讀教學的原則

1．發(fā)展性原則

2．缺陷補償原則

3．兼顧性原則

4．個別化原則

5．潛能開發(fā)原則2020/12/225三、有效參與的課堂教學（一）隨班就讀教學的原則2020/1（二）隨班就讀的教學目標目標分層策略個別對接方法2020/12/226（二）隨班就讀的教學目標2020/12/226目標分層策略1.布盧姆分層設計領域?qū)哟魏x認知領域識記識記是對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。理解理解是指把握所學內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說明、能進行簡單的推斷。運用運用是把學到的知識應用于新的情境。分析分析指能分析所學內(nèi)容的結構及其相互聯(lián)系。綜合綜合則是將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。評價評價是指能依據(jù)內(nèi)、外在標準對所學內(nèi)容進行價值判斷，這是最高水平的認知學習結果。2020/12/227目標分層策略領域?qū)哟魏x認知識記識記是對先前學習過的2.金字塔分層設計2020/12/2282.金字塔分層設計2020/12/228個別化目標的對接1.確定學科內(nèi)容2.明確年級學習標準3.調(diào)整學習水平切入點

切入點指基于年級學習標準的個別化學業(yè)成就目標。一般切入點要調(diào)低于同齡水平要求，并按逐漸減少的復雜性、難度和靈活性進行排列。這樣，切入點就描繪出了漸進的知識和技能，這就允許學生在一個日漸復雜的水平上學習各個標準，從而逐步達到各年級規(guī)定的學習程度。2020/12/229個別化目標的對接2020/12/2294.對接可習得技能主要指非認知性的學科技能。一些學生可能會因為嚴重的殘疾，無法掌握課程內(nèi)容，甚至是難度很低的內(nèi)容。但這些學生仍必須參與他們的IEP規(guī)定的基于標準的社會適應、運動和交流技能的教學。這些非學術性的技能也要被當作基于課程標準的教學活動的組成部分。2020/12/2304.對接可習得技能2020/12/230可得技能舉例例1.四項混合運算題，要求中重度智障學生能使用計算器進行計算。例2.多項購物的總花費與找零的運算比較應用題，要求重度智障學生在同學的指導下，把需要購物的每一筆錢裝進相應的信封，然后在（模擬）購物時能地上對應的信封。例3.參與物理實驗時，重度障礙學生的可得技能課有抓起和放下教學材料，或打開電動機的開關。2020/12/2312020/12/231教學目標決策步驟學習水平目標分層舉例：目標：使用目標詞語造句1.標準：使用要求的目標詞語造句。2.要求學生A將正確的目標詞語填入構成的句子。3.要求學生B在老師說出單詞時能指認對應的詞語。4.要求學生C能將詞語與相應的圖片配對。5.要求學生D能把照片或?qū)嵨锱c對應寫有詞語的照片的或?qū)嵨锵嗥ヅ?020/12/232教學目標決策步驟目標：使用目標詞語造句2020/12/232（三）隨班就讀的課堂教學

1.兼顧差異的教案編寫并列式交替式2020/12/233（三）隨班就讀的課堂教學2020/12/2332.適應需要的隨讀生安置2020/12/2342.適應需要的隨讀生安置2020/12/234

3.支持性的教學具準備數(shù)棒/錢幣計算器圖標符號等2020/12/2353.支持性的教學具準備2020/12/2354.積極參與的教學流程合分有度、分合相間

一般以“合”開始，提出共性要求；以“分”的深化來兼顧差異，再以“合”相連整體推進；合中有分，分中有合，靈活展開，盡量滿足每一名學生的學習差異。2020/12/2364.積極參與的教學流程2020/12/2365.靈活的教學方式與調(diào)節(jié)學習信息學習時間學習內(nèi)容學習難度學習環(huán)境學習方法2020/12/2375.靈活的教學方式與調(diào)節(jié)2020/12/2376.恰當?shù)男袨樘幚?.差異性的教學檢查8.及時的課外輔導2020/12/2386.恰當?shù)男袨樘幚?020/12/238四、適應差異的學業(yè)評價評價模式(一)標準性評價(二)適應性評價(三)替代性評價2020/12/239四、適應差異的學業(yè)評價2020/12/239(一)標準性評價2020/12/2402020/12/240(二)適應性評價調(diào)整評價方式、評價過程以適應特殊學生需求的措施，它并不改變評價內(nèi)容，也不會明顯改變評價所要求的學術水平。提供適應性調(diào)整可以使障礙學生擁有較為平等的機會來展示自己的學業(yè)成就，有效地參與評價。2020/12/241(二)適應性評價2020/12/2411.調(diào)整測題呈現(xiàn)形式主要包括由專門人員通過口語或手語指導評價過程，由專門人員通過手語解釋測題；由專門人員閱讀部分詞句；由專門人員閱讀大部分測試材料；采用盲文試卷；采用大字版本試卷；供放大設備等。2020/12/2421.調(diào)整測題呈現(xiàn)形式2020/12/2422.調(diào)整答題方式

主要是允許學生采用變通的方式答題，可以選擇的變通方式有：使用手語或盲文打字機作答；將答案指給或口頭報告給記錄員；用電腦或打字機作答；用特殊書寫工具作答等。2020/12/2432.調(diào)整答題方式2020/12/2433.調(diào)整測試環(huán)境

主要包括：在小組（少于5人）中測試；教師與學生一對一測試；讓學生在單獨的房間中測試；給予學生特殊座位、特殊照明或是其他便利設備；由熟悉的人代為監(jiān)考等。2020/12/2443.調(diào)整測試環(huán)境2020/12/2444.調(diào)整作答時間

主要包括延長作答時間、測試中提供休息時間等。2020/12/2454.調(diào)整作答時間2020/12/245替代性評價

用于由于障礙的嚴重影響不適合參加標準考試，或適應性測試的學生，采取提交的綜合檔案證據(jù)的方法的評價。替代性評價可以幫助這些重度障礙學生能有機會去通過收集的檔案等證據(jù)等去展示他們所知道的，以及接受具有挑戰(zhàn)性和可達到水平的教學。2020/12/246替代性評價2020/12/246（一）評價的標準:必須至少有3種以上層次的成績水平(如,合格、熟練、優(yōu)秀),必須說明每種成績水平的能力,必須有區(qū)分不同水平的成績或分數(shù)。2020/12/247（一）評價的標準:2020/12/247（二）評價形式

(1)傳統(tǒng)的紙筆測驗:

以書面形式呈現(xiàn)給學生一系列問題,要求學生必須回答。測驗可以是學生在教師的監(jiān)督下獨立完成,也可以在一對一的評價中教師記錄學生的答案2020/12/248（二）評價形式2020/12/248(2)觀察式評價:

通過一對一的方式直接評價兒童的技能或知識。評價者給學生具體的任務,允許根據(jù)學生的需要調(diào)整任務的呈現(xiàn)方式和完成方式。如,評價者可以讓學生操作物體,以觀察學生是否可以完成規(guī)定的任務。評價成績不僅要包括學生完成任務的準確性,還包括兒童完成任務的獨立性和運用技能的能力。2020/12/249(2)觀察式評價:2020/12/249（3）成長記錄（檔案袋）評價: