小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作,進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng),最后獲得概念或解決問(wèn)題的一種教學(xué)過(guò)程。它是以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐自主探索為特征,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,親身實(shí)踐的一項(xiàng)活動(dòng),比單純枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)更為形象生動(dòng),進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。一是用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課,巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是結(jié)合教材內(nèi)容演示新奇趣味性的實(shí)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們探究的欲望。教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地插入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣,而且富有新奇感,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí),可以先讓學(xué)生課下找自己喜歡的長(zhǎng)方體(攜帶方便的實(shí)物),觀察比較其六個(gè)面有什么關(guān)系,學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、畫(huà)一畫(huà),得出長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面是完全相同的。接著讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的框架,學(xué)生通過(guò)量一量、比一比長(zhǎng)方體的棱,得出長(zhǎng)方體有l(wèi)2條棱,這12條棱根據(jù)長(zhǎng)短和方向可以分成3組,相對(duì)的棱平行且長(zhǎng)短相同。在這一教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作和動(dòng)腦思維活動(dòng),很輕松地得出長(zhǎng)方體“面和棱”的特征,利用了兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn),讓學(xué)生在充滿興趣的活動(dòng)中順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)中重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否化解是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中,教師自己很難示范清楚的教學(xué)環(huán)節(jié),用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示,給學(xué)生提供一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)的條件,能幫助學(xué)生看清每個(gè)細(xì)節(jié),使學(xué)生更快、更全地建立起表象,幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念,加深理解,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。如教學(xué)《面積的單位換算》一節(jié)時(shí),1分米=10厘米,學(xué)生在計(jì)算尺上就能直觀地看到,而要理解1平方分米=100平方厘米就不那么容易了。這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生先在紙片上畫(huà)一個(gè)1平方厘米的正方形,然后剪下來(lái)。剪100個(gè)這樣的正方形,然后拼成一個(gè)較大的正方形,然后讓學(xué)生量一量拼成的這個(gè)較大的正方形的邊長(zhǎng)是多少,從而使學(xué)生親身感受和體驗(yàn)1平方分米=100平方厘米。這樣一個(gè)很簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)就很輕松地突破了這一難點(diǎn)。又如在教學(xué)“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念時(shí),如果單憑教師課上講解很抽象,學(xué)生不易理解。讓學(xué)生分別從4根、5根、6根、7根……木棒中分別拿出3根擺個(gè)三角形,分別剩下1根、2根、0根、1根……這樣一來(lái)問(wèn)題迎刃而解。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生解惑釋疑

教學(xué)中,學(xué)生會(huì)提出很多疑問(wèn),有時(shí)單靠教師的講解很難講清楚。如果做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)就會(huì)迎刃而解。如學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》后,為了讓學(xué)生對(duì)角的大小是由角的兩邊張開(kāi)的角度決定的,筆者給學(xué)生留了一個(gè)課下小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生用放大鏡觀看角的度數(shù),看看角的度數(shù)能放大多少倍？大部分學(xué)生都做了這個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都明白了：放大鏡雖然能放大物體,但卻不能改變物體的形狀,放大鏡下面的角的兩條射線只是延長(zhǎng)了,角的兩條射線的位置沒(méi)有改變,也就是角的兩邊張開(kāi)的角度沒(méi)有變,角還是那么大,放大鏡僅是把圖形的每個(gè)部分成比例地放大,而沒(méi)有改變圖形的形狀。但還有小部分沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生則堅(jiān)持放大了角的度數(shù),也有的學(xué)生將信將疑。筆者想到了實(shí)物投影儀,就畫(huà)了一個(gè)30度的角,并用投影儀放大10倍。然后請(qǐng)有疑問(wèn)的學(xué)生用量角器在屏幕上量一量,發(fā)現(xiàn)還是30度,于是茅塞頓開(kāi),疑云全消。簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白了放大鏡能放大許多東西,但不能放大角的度數(shù)。

四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生猜想結(jié)論

小學(xué)生的思維,最大的特點(diǎn)是以具體思維為主。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是活潑好動(dòng),對(duì)什么事都好奇。利用小學(xué)生的這些特點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)可以收到較好的教學(xué)效果。這要比被動(dòng)地接受教師對(duì)公式、性質(zhì)的講解要好得多。如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)猜想出數(shù)學(xué)知識(shí)中某一性質(zhì)（或規(guī)律）,就會(huì)學(xué)到科學(xué)的思考問(wèn)題的方式和方法。如用紙板三角形的三個(gè)角反復(fù)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度,進(jìn)而猜想所有的三角形三個(gè)內(nèi)角和都是1