教師掛職鍛煉工作總結(jié)六篇

教師掛職鍛煉工作總結(jié)六篇

老師掛職熬煉工作總結(jié)范文1

我國(guó)高等教育肩負(fù)著培育高級(jí)特地人才和學(xué)問(wèn)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重任，需要一支學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高、討論視野開(kāi)闊、學(xué)術(shù)討論成果前沿、教學(xué)藝術(shù)精湛的師資隊(duì)伍。青年老師已經(jīng)成為高校老師的主體，如何提高青年老師缺少實(shí)踐技能這一“軟肋”問(wèn)題，是擺在高校領(lǐng)導(dǎo)面前急需考慮討論的課題。有方案的組織支配青年老師赴基層進(jìn)行掛職熬煉，則是破解難題的重要方法之一。

一、青年老師基層掛職的重要作用

（一）熬煉作風(fēng)、培育力量

青年老師掛職能夠親身體會(huì)基層工作狀態(tài)，開(kāi)闊視野，拓寬思路，提高處理問(wèn)題、協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的力量，同時(shí)，熬煉實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，提高實(shí)踐力量。在實(shí)踐中熬煉，在熬煉中提升?；鶎咏佑|的都是詳細(xì)工作，堅(jiān)持多聽(tīng)、多看、多想、多問(wèn)。適應(yīng)基層、體驗(yàn)基層、感悟基層，要擅長(zhǎng)總結(jié)閱歷教訓(xùn)，改進(jìn)工作方式方法，實(shí)際工作力量才能切實(shí)得到增加。

（二）增加敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感

掛職熬煉可以深切感受良好工作氛圍，了解基層規(guī)章制度和真實(shí)的奮斗目標(biāo)，油然而生愛(ài)崗敬業(yè)的思想。通過(guò)掛職熬煉的社會(huì)實(shí)踐，真正體驗(yàn)社會(huì)脈搏，增加理論的制造性。

二、青年老師基層掛職現(xiàn)狀及緣由

（一）學(xué)校的理念與管理不到位，缺少相應(yīng)制度建設(shè)

目前，高校對(duì)青年老師到基層掛職熬煉隨便性強(qiáng)，缺乏有效組織、監(jiān)控和保障措施。許多高校由老師自己查找掛職單位，自己打算掛職期間工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，熬煉效果反饋渠道單一，老師與學(xué)校脫離狀態(tài)；許多高校沒(méi)有科學(xué)的老師掛職培訓(xùn)規(guī)劃，缺乏與基層接收單位的溝通與合作機(jī)制，不能有效溝通和磋商，使得掛職熬煉實(shí)效性不強(qiáng)許多高校還未建立掛職管理與考核方法，沒(méi)有形成完善的激勵(lì)機(jī)制，影響掛職老師的主動(dòng)性、樂(lè)觀性。影響掛職熬煉效果。

（二）掛職熬煉老師的狀況欠佳

很多青年老師對(duì)于掛職熬煉意義和詳細(xì)操作熟悉不清，在掛職中存有“過(guò)客”思想，以“局外人”身份觀望，只當(dāng)“觀看員”，不擔(dān)當(dāng)工作；有的老師帶著“鍍金”傾向而去，把掛職熬煉當(dāng)作是晉升或評(píng)獎(jiǎng)砝碼，沒(méi)有真心投入其中；還有的老師人去了基層心不在基層，更談不上科學(xué)工作，準(zhǔn)時(shí)適應(yīng)新崗位新環(huán)境，敷衍了事，不在狀態(tài)。究其緣由除客觀因素外，主觀因素是主要緣由。參與掛職熬煉的老師，雙重身份、雙重任務(wù)，既為人師，要擔(dān)當(dāng)肯定的教學(xué)任務(wù)，又是基層一線“業(yè)務(wù)人”，擔(dān)當(dāng)基層交給的工作任務(wù)。這兩種身份如不能順當(dāng)調(diào)整，或時(shí)間支配不當(dāng)，直接影響掛職效果。身份轉(zhuǎn)換受掛職方式、時(shí)間牽扯，還受掛職老師心態(tài)影響。如何科學(xué)合理支配掛職方式、時(shí)間，快速融入基層崗位，成為高校和青年老師應(yīng)重點(diǎn)討論思索的課題。

三、增加老師掛職熬煉實(shí)效性策略

（一）高校加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增加推動(dòng)力

做好掛職熬煉規(guī)劃，完善青年老師選派機(jī)制。學(xué)校成立統(tǒng)一管理老師掛職領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定一年或幾年老師基層掛職規(guī)劃，有步驟有方案分期分批實(shí)施，本著“公正公開(kāi)，擇優(yōu)選派”原則，優(yōu)先考慮那些素養(yǎng)好、責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)學(xué)問(wèn)扎實(shí)、科研力量強(qiáng)的老師進(jìn)行掛職；健全管理制度，建立長(zhǎng)效機(jī)制。高校應(yīng)制定科學(xué)有效的老師掛職管理方法和跟蹤調(diào)巡機(jī)制，完善評(píng)價(jià)制度與激勵(lì)機(jī)制。堅(jiān)持可持續(xù)進(jìn)展，堅(jiān)持“以人為本”，用“全面”、“協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”的科學(xué)進(jìn)展觀戰(zhàn)略眼光制定青年老師掛職熬煉管理制度，使其作到進(jìn)展型、常態(tài)化，切實(shí)達(dá)到目標(biāo)，落到實(shí)處。

（二）老師重視實(shí)踐，增加執(zhí)行力

掛職老師要珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分熟悉掛職熬煉是提高老師素養(yǎng)與力量的最有效、最重要途徑之一，是一種難得的人生歷練。高校也要協(xié)調(diào)與基層的關(guān)系，掛職崗位應(yīng)與老師從事專業(yè)結(jié)合，與老師開(kāi)展的科研結(jié)合，營(yíng)造開(kāi)心和諧的熬煉環(huán)境，讓老師盡快地進(jìn)入角色，適應(yīng)新環(huán)境，主動(dòng)發(fā)揮其良好樂(lè)觀性、制造性，心情舒服地進(jìn)行掛職熬煉，使掛職熬煉“名至實(shí)歸”。

（三）基層搭建好平臺(tái)，增加吸引力

高校要“主動(dòng)出擊、真誠(chéng)合作”，樂(lè)觀探究搭建合作平臺(tái)，只有搭建好平臺(tái)，才能做好其他工作。

1.做好專業(yè)剖析、市場(chǎng)調(diào)研

高校與基層建立掛職合作要在共享雙方資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。故而，高校要從本校實(shí)際動(dòng)身，剖析研討專業(yè)特點(diǎn)和老師隊(duì)伍特點(diǎn)，深化調(diào)研市場(chǎng)，分析出與專業(yè)及老師隊(duì)伍對(duì)口或相關(guān)的基層單位作為掛職合作對(duì)象。再深化討論基層單位的進(jìn)展?fàn)顩r、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、工作環(huán)境等基本狀況，清晰對(duì)方需求什么、老師能夠?yàn)樗麄児?yīng)什么服務(wù)、得到怎樣的制造價(jià)值。

2.共建掛職合作運(yùn)行機(jī)制

結(jié)合高校與基層單位實(shí)際狀況共同建立“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利多贏”的運(yùn)行機(jī)制。充分發(fā)揮掛職老師對(duì)基層單位員工培訓(xùn)、技能人才培育、提高管理水平、技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化等方面的樂(lè)觀作用?；鶎訂挝粦?yīng)解決青年老師掛職期間“做什么”、“怎樣做”問(wèn)題，通過(guò)供應(yīng)詳細(xì)崗位，讓老師真正參加經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)改造、科研開(kāi)發(fā)等?；鶎訂挝灰c學(xué)校、老師簽訂《掛職協(xié)議》，視掛職老