美國學(xué)前教育課件

比較學(xué)前教育比較學(xué)前教育第二章美國學(xué)前教育第一節(jié)美國學(xué)前教育的發(fā)展歷史第二節(jié)美國學(xué)前教育的現(xiàn)狀第三節(jié)美國學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢第二章美國學(xué)前教育第一節(jié)美國學(xué)前教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了百年的發(fā)展，美國的學(xué)前教育從最初的完全引進(jìn)歐洲的先進(jìn)教育理念和實(shí)踐模式為主，發(fā)展為具有特色的、獨(dú)立的現(xiàn)代早期教育體系。學(xué)前教育（嬰幼兒在入小學(xué)前所接受的各種教育）

VS早期教育（所有針對從出生到8歲兒童的各種教育活動的總和。）三個階段：19世紀(jì)、20世紀(jì)上半葉、20世紀(jì)下半葉第一節(jié)美國學(xué)前教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了百年的發(fā)展，美國的學(xué)前教育從最初的完全引進(jìn)歐洲的先進(jìn)教一、19世紀(jì)美國學(xué)前教育的發(fā)展（一）幼兒學(xué)校的傳入和發(fā)展美國最早的學(xué)前兒童的教育機(jī)構(gòu)是在歐文影響下出現(xiàn)的幼兒學(xué)校。在此之前，裴斯泰洛齊的家庭式教育流行。歐文在美國印第安納州創(chuàng)辦共產(chǎn)主義公社“新和諧村”的教育機(jī)構(gòu)中，設(shè)有幼兒學(xué)校。在其影響下，許多州都建立了幼兒學(xué)校。20世紀(jì)40年代之后，幼兒學(xué)校在美國逐漸衰落。一、19世紀(jì)美國學(xué)前教育的發(fā)展（二）幼兒園的傳入與發(fā)展1、福祿貝爾幼兒園的傳入與發(fā)展19世紀(jì)50年代，德國移民將福祿倍爾式的幼兒園傳入了美國。1855年，瑪格麗特·舒爾茲在威斯康星州的瓦特鎮(zhèn)創(chuàng)立了美國歷史上第一所幼兒園，招收的都是德國移民的孩子，教學(xué)用語也是德語。（二）幼兒園的傳入與發(fā)展1860年，美國婦女伊麗莎白·皮博迪在波士頓創(chuàng)辦美國的第一所英語幼兒園。1868年在波士頓創(chuàng)辦了美國歷史上第一所幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由福祿貝爾的門生任教，傳授福祿貝爾的教育思想和教學(xué)方法。1873年《幼兒園使者》，1877年福祿貝爾協(xié)會在美國人看來，她才是美國幼兒園的真正奠基人。1860年，美國婦女伊麗莎白·皮博迪在波士頓創(chuàng)辦美國的第一所2、慈善幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展1870年，在美國出現(xiàn)了第一所慈善幼兒園。主要招收因無人照管而流浪街頭的貧民子女，目的是通過對他們實(shí)行免費(fèi)教育來縮小貧富差距。1889年，肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費(fèi)幼兒園運(yùn)動。2、慈善幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展（三）公立幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展1873年，哈里斯和布洛在圣路易斯市的德斯皮爾斯學(xué)校建立美國第一所公立幼兒園。附設(shè)在公立小學(xué)，條件差，成為幼兒園主流。公立幼兒園運(yùn)動后，美國教育史上具有里程碑式的意義，幼兒園不再是民間慈善護(hù)理機(jī)構(gòu)，而成為整個公立教育系統(tǒng)的重要組成部分。（三）公立幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展第一節(jié)美國學(xué)前教育沿革二、20世紀(jì)上半期美國學(xué)前教育的發(fā)展（一）進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動的目的是要擺脫幼兒教育中福祿倍爾正統(tǒng)派的形勢主義，弘揚(yáng)福祿倍爾理論中的合理因素，加強(qiáng)幼兒教育與社會生活及兒童生活的聯(lián)系。代表人物：安娜·布萊恩、愛麗絲·坦普爾、帕蒂·希爾希爾是這場運(yùn)動的杰出領(lǐng)導(dǎo)人。她還依據(jù)霍爾關(guān)于大肌肉群比小肌肉群先發(fā)展的理論，設(shè)計發(fā)明了一種后來叫被稱作“希爾積木”的大型積木。第一節(jié)美國學(xué)前教育沿革二、20世紀(jì)上半期美國學(xué)前教育的進(jìn)步主義幼兒教育的特點(diǎn)：主張幼兒教育不能脫離兒童生活，教育方法應(yīng)以兒童為中心，讓兒童通過各種活動積累直接的生活經(jīng)驗，教育活動應(yīng)建立在兒童的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。在教育活動中，教師直接運(yùn)用直觀教學(xué)法，促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展。通過故事、戲劇、表演等活動，提高兒童的文學(xué)水平和藝術(shù)水平，在言語和藝術(shù)的熏陶下發(fā)展兒童的個性。進(jìn)步主義幼兒教育的特點(diǎn)：（二）蒙臺梭利教育法的興盛和衰弱1910年，意大利女教育家瑪利亞·蒙臺梭利的新教育方法傳入美國，一度出現(xiàn)“蒙臺梭利熱”。1912年，安妮·喬治建立了美國歷史上第一所蒙臺梭利學(xué)校并翻譯出版了《蒙臺梭利方法》。1913年和1916年蒙臺梭利本人訪美。1913年，還成立了“美國蒙臺梭利協(xié)會”。質(zhì)疑：對兒童的創(chuàng)造性缺乏重視、對教具的過分依賴使得兒童活動拘泥于形式。1916年后，蒙臺梭利熱迅速降溫，但影響不容忽視。（二）蒙臺梭利教育法的興盛和衰弱（三）保育學(xué)校運(yùn)動20世紀(jì)20年代，美國掀起保育學(xué)校運(yùn)動。1915年，第一所保育學(xué)校建立；1919年，第一所公立常設(shè)保育學(xué)校成立。課程是半日制的，服務(wù)對象是中產(chǎn)階級的母親和兒童，目的是為家庭提供養(yǎng)育兒童的建議，在家庭生活之外為兒童提供發(fā)展社會情感的環(huán)境。數(shù)量增加（三）保育學(xué)校運(yùn)動（四）兒童看護(hù)運(yùn)動背景：經(jīng)濟(jì)危機(jī)，婦女外出就業(yè)，兒童看護(hù)成為社會問題。1933年，為穩(wěn)定政局和緩和社會矛盾，“應(yīng)急托兒所”，讓2歲至5歲之間接受救濟(jì)家庭的兒童都有資格進(jìn)入，為全日制工作的母親提供幼兒看護(hù)。頒布法令、政府投資20世紀(jì)90年代開始，美國人已普遍認(rèn)識到早期兒童教育和兒童看護(hù)不應(yīng)割裂開來，而應(yīng)統(tǒng)一起來。1990年布什總統(tǒng)簽署了有關(guān)法案以加強(qiáng)早期兒童發(fā)展和校外兒童看護(hù)。（四）兒童看護(hù)運(yùn)動第一節(jié)美國學(xué)前教育沿革三、20世紀(jì)下半期美國學(xué)前教育的發(fā)展（一）50—80年代初的學(xué)前教育1.開端計劃的背景第二次世界大戰(zhàn)之后，社會貧富差距日益增大。1963年，參議員邁克·哈林頓《另外一個美國：美國的貧窮》1964年，約翰遜總統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)機(jī)會法》，要求政府為3至5歲的幼兒創(chuàng)建托兒所、幼兒中心等學(xué)前教育結(jié)構(gòu)，并對其進(jìn)行資助，這是美國第一次以立法的形式明確聯(lián)邦政府要為貧困的學(xué)前兒童提供補(bǔ)償教育。開端計劃，通過關(guān)注兒童的早期發(fā)展，擴(kuò)大弱勢群體受教育的機(jī)會，消除貧困的惡性循環(huán)。1964年布魯姆《人性的穩(wěn)定和變化》論述了環(huán)境對智力的影響。第一節(jié)美國學(xué)前教育沿革三、20世紀(jì)下半期美國學(xué)前教育的2、開端計劃的內(nèi)容開端計劃是一項旨在為來自低收入家庭的孩子及其家長提供全面的幼兒早期教育、健康、營養(yǎng)和父母培訓(xùn)的早期教育方案。開端計劃有明確的目標(biāo)、服務(wù)項目和實(shí)施辦法。2、開端計劃的內(nèi)容總目標(biāo)：提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會性。具體目標(biāo)是：改善兒童的身體健康和體育技能；增進(jìn)情感和智力發(fā)展；改善認(rèn)知能力，尤其是運(yùn)用語言和概念方面的技能；建立能使將來的學(xué)習(xí)獲得成功的態(tài)度和信心；幫助兒童與其家庭建立聯(lián)系，反之，亦然；幫助兒童和他們的家庭發(fā)展對社會有責(zé)任的態(tài)度，同時鼓勵社會幫助窮人；增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)。總目標(biāo)：提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會性。服務(wù)項目具有多樣性，包括教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會服務(wù)及家長參與。教育服務(wù)，是指開端計劃符合兒童的個別需要及其不用種族與文化的多樣性特點(diǎn)，同事還要滿足社區(qū)需要。健康服務(wù)，包括營養(yǎng)健康教育、心理健康教育、牙齒健康、醫(yī)療檢查、早期檢查等。社會服務(wù)，如咨詢、經(jīng)濟(jì)資助、工作培訓(xùn)、職業(yè)教育。家長參與，重視家長作為兒童的第一任“老師”在幼兒成長過程中的重要作用。服務(wù)項目具有多樣性，包括教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會服務(wù)及家長參（3）開端計劃的發(fā)展與延伸“堅持到底計劃”/“追隨到底計劃”，服務(wù)對象是開端計劃中受益的低年級學(xué)生。1969年，尼克松總統(tǒng)非貧困兒童納入服務(wù)范圍1972年，《經(jīng)濟(jì)社會法》殘疾兒童1981年，《開端計劃法案》法律保障（3）開端計劃的發(fā)展與延伸（4）開端計劃的作用促進(jìn)公平教育

（處境不利/殘疾兒童提供機(jī)會）促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展（多元化）提高家長及兒童的素質(zhì)在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)教育方面的效果尤其顯著對兒童的影響是長久的（4）開端計劃的作用開端計劃在美國早期兒童教育中占非常重要地位的原因①由于貧窮兒童的生活得到補(bǔ)償而引起全國民眾的關(guān)注；②

由于得到政府的資助和支持，社會科學(xué)研究者，尤其是心理學(xué)家，在兒童發(fā)展和早期教育方面投放了更多的精力，開展了更多的研究。③人們一致認(rèn)為，早期教育對所有兒童都是有益的，尤其是對那些家境貧寒的兒童的影響是至關(guān)重要的。④行行計劃積極地利用了綜合的，家庭中心的取向，進(jìn)而影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長在早期教育中的重要作用。開端計劃在美國早期兒童教育中占非常重要地位的原因第一節(jié)美國學(xué)前教育沿革2.幼兒智力開發(fā)運(yùn)動該運(yùn)動是美國以科學(xué)教育改革為核心，旨在加強(qiáng)早期教育在兒童智力開發(fā)中的作用的教育改革運(yùn)動。50年代末，大規(guī)模的幼兒智力開發(fā)運(yùn)動迅速展開。心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論對這一活動產(chǎn)生很大影響。在智力開發(fā)運(yùn)動中，各種旨在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的學(xué)前教育研究計劃和學(xué)前教育實(shí)驗不斷出現(xiàn)，如佩里學(xué)前教育研究計劃和皮亞杰理論的學(xué)前教育實(shí)驗。第一節(jié)美國學(xué)前教育沿革2.幼兒智力開發(fā)運(yùn)動《芝麻街》，是一個針對兒童智力開發(fā)而開設(shè)的一檔具有教育性的電視節(jié)目，1969年10月，在美國電視臺開始播出。該節(jié)目的內(nèi)容結(jié)合了教育和娛樂，首創(chuàng)了木偶和真人同臺表演的形式，融合了動畫、戲劇、紀(jì)錄片等多種風(fēng)格，也加入了很多流行的文化元素?！吨ヂ榻帧罚且粋€針對兒童智力開發(fā)而開設(shè)的一檔具有教育性的電《芝麻街》最初以參與開端計劃方案的兒童為主要對象，后來擴(kuò)大到了一般兒童，其最初目的是將生動、有趣的電視節(jié)目作為教育手段，期望能為不上幼兒園的兒童提供成長階段所必需的智力和文化啟蒙。節(jié)目生動活潑、趣味橫生，適合兒童心理發(fā)展水平，深受兒童喜愛?！吨ヂ榻帧纷畛跻詤⑴c開端計劃方案的兒童為主要對象，后來擴(kuò)大到3.蒙臺梭利運(yùn)動的復(fù)蘇50年代后期，蒙臺梭利教育法在美國重新得到重視。蒙臺梭利教育法的復(fù)蘇促進(jìn)蒙臺梭利學(xué)校的建立。80年代以后，蒙臺梭利教育法更加深入人心，并由學(xué)前教育領(lǐng)域逐漸向中小學(xué)擴(kuò)展，由私立學(xué)校向公立學(xué)校擴(kuò)展。磁石學(xué)校3.蒙臺梭利運(yùn)動的復(fù)蘇“磁石學(xué)?！鳖櫭剂x，就是“有吸引力的學(xué)?！保址Q為“特色學(xué)?！?。它辦學(xué)特點(diǎn)鮮明，針對兒童特殊興趣愛好，開設(shè)富有特色的課程。在磁石學(xué)校，學(xué)生可以學(xué)習(xí)讀、寫、算等基本技能，亦可習(xí)得特殊專長的學(xué)科，如音樂、戲劇、電腦、法律及其視覺藝術(shù)等等；學(xué)校形式極為多樣，如高智天才學(xué)校、外語學(xué)校、科技學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校等。磁石學(xué)校沒有學(xué)區(qū)和入學(xué)條件的限制，學(xué)生可以自愿申請入學(xué)，由電腦編班入學(xué)?！按攀瘜W(xué)?！鳖櫭剂x，就是“有吸引力的學(xué)?！?，又稱為“特色學(xué)第一節(jié)美國學(xué)前教育沿革（二）20世紀(jì)80年代以來的學(xué)前教育80年代以來，美國開始了以整合性、綜合性為特點(diǎn)的教育改革運(yùn)動。在這場運(yùn)動中，美國政府頒布了《發(fā)展適宜性實(shí)踐》，制訂了《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“0~5歲教育計劃”。1、《發(fā)展適宜性實(shí)踐》2、《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》3、0~5歲教育計劃第一節(jié)美國學(xué)前教育沿革（二）20世紀(jì)80年代以來的學(xué)前1、《發(fā)展適宜性實(shí)踐》（DAP）是全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）于1987年針對早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個文件。在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一套教育哲學(xué)、理論框架、行動指南和評估標(biāo)準(zhǔn)。1987年，休·布里德坎普《0--8歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》一書。發(fā)展適宜性包括了年齡的適宜性和個體的適宜性。被稱為“綠色圣經(jīng)”。1991年，《3--8歲兒童教育方案的適宜課程內(nèi)容與評價指南》1、《發(fā)展適宜性實(shí)踐》（DAP）是全美幼兒教育協(xié)會（NAEY1、《發(fā)展適宜性實(shí)踐》（DAP）1996年，布里德坎普和科普爾合著《0--8歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》（修訂版）嬰兒和學(xué)步兒（0--3歲）、學(xué)齡前兒童和學(xué)前班兒童（3--5歲）、小學(xué)低年級兒童（5--8歲）年齡適宜性、個體適宜性、文化適宜性發(fā)展是指幼兒教育的專業(yè)人員所決定的適宜幼兒的教育及教育決策的結(jié)果。適宜及不適宜，僅是給教師提供一個做決策的參考，在教學(xué)過程中，所做的決定應(yīng)該要視教師對于幼兒的實(shí)際了解而定。1、《發(fā)展適宜性實(shí)踐》（DAP）1996年，布里德坎普和科普1、《發(fā)展適宜性實(shí)踐》（DAP）2009年，布里德坎普和科普爾合著《0--8歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》（第三版）年齡適宜性、個體適宜性、文化適宜性、教師教學(xué)的有效性（強(qiáng)調(diào)教師知識的核心是關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識、兒童個體的知識、兒童社會文化本經(jīng)的知識等）發(fā)展的適宜性：年齡適宜性（早期教育必須考慮兒童自身發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，針對兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對兒童進(jìn)因勢利導(dǎo)）、個體適宜性（適宜的教育方案必須考慮兒童個人的發(fā)展速度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個性特征）、文化適宜性（將教育對象的獨(dú)有文化背景考慮進(jìn)來，并使之成為有效的教育資源）1、《發(fā)展適宜性實(shí)踐》（DAP）2009年，布里德坎普和科普2、《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》是1994年美國國會通過的從幼兒園到12年級（K—12）各科課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了從學(xué)前班到12年級的學(xué)生在每個階段結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。1990年《美國2000年教育目標(biāo)》

6項1994年，《2000年目標(biāo)：美國教育法》8項

“到2000年，所有兒童在上小學(xué)前就已經(jīng)為學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備”2、《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》是1994年美國國會通過2、《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》2000年，《“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》在K—12課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將早期兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為8個領(lǐng)域，并細(xì)化了每一領(lǐng)域的構(gòu)成要素以及3--5歲兒童應(yīng)由的知識水平和應(yīng)由的能力表現(xiàn)。該框架成為聯(lián)邦各州制定《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的重要依據(jù)。2002年2009年2、《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》2000年，《“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框3、0~5歲教育計劃0~5歲教育計劃是奧巴馬政府在2009年為使弱勢兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備而提出的教育計劃。重點(diǎn)在于幼兒的早期保育和教育方面，強(qiáng)調(diào)為兒童進(jìn)入機(jī)構(gòu)接受教育做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。具體內(nèi)容：1、全面提升“開端計劃”與“早期開端計劃”；2、設(shè)立幼兒早期教育挑戰(zhàn)經(jīng)費(fèi)；3、支持親子計劃；4、調(diào)整兒童保育發(fā)展撥款計劃；5、實(shí)施幼兒園普及計劃；6、實(shí)行子女和撫養(yǎng)人照管稅收優(yōu)惠政策；7、設(shè)立“總統(tǒng)早期學(xué)習(xí)咨詢委員會”0~5歲教育計劃是奧巴馬總統(tǒng)教育新政的意向重要內(nèi)容，促進(jìn)了美國的教育改革持續(xù)地發(fā)展，使美國的教育改革得到雄厚的資金支持，也使美國0~5歲兒童早期教育得以全面實(shí)施。3、0~5歲教育計劃0~5歲教育計劃是奧巴馬政府在2009年第二節(jié)美國學(xué)前教育的現(xiàn)狀一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要分屬三個獨(dú)立其并列的系統(tǒng)：“開端計劃”系統(tǒng)，主要招收因家庭貧困而處境不利的兒童；以市場為導(dǎo)向的私立系統(tǒng)，招收0歲至義務(wù)教育前接受幼教機(jī)構(gòu)和家庭服務(wù)的兒童；公立學(xué)校系統(tǒng)，招收5歲兒童。美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有：保育學(xué)校、幼兒園、日托中心第二節(jié)美國學(xué)前教育的現(xiàn)狀一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型保育學(xué)校招收2.5--5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。分為：附設(shè)在各級公立學(xué)校之下的保育學(xué)校；獨(dú)立的保育學(xué)校；聯(lián)邦政府主辦的“開端計劃”系統(tǒng)下的保育學(xué)校。半日制、完備教學(xué)輔助設(shè)備、專業(yè)訓(xùn)練的老師任務(wù)：保證生命安全、體智德美全面發(fā)展、不進(jìn)行常規(guī)教學(xué)班級人數(shù)為16~17人主要活動P53

保育學(xué)校招收2.5--5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目幼兒園為進(jìn)入一年級之前的4-5歲的兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，以半日制為主，具有小學(xué)預(yù)備教育的性質(zhì)。多附設(shè)于公立小學(xué)，不屬于義務(wù)教育范疇，但實(shí)行免費(fèi)制。公立學(xué)校系統(tǒng)分類：幼兒園/5歲班幼兒園、學(xué)前預(yù)備班/4歲班幼兒園教學(xué)方法靈活，福/蒙/皮教育原則是做中學(xué)，教育目的是為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備。教育管理，州政府課程內(nèi)容、常見活動、團(tuán)體活動幼兒園為進(jìn)入一年級之前的4-5歲的兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，以半日日托中心是一種全日制或半日制的幼教機(jī)構(gòu)，設(shè)在私人家庭、大學(xué)校園或各類社會機(jī)構(gòu)中，招收0--6歲的嬰幼兒，目的是使每個兒童在體力、情緒、社會性及智力方面得到良好的發(fā)展。經(jīng)費(fèi)來源不同、教育性質(zhì)不同、營利與否分類日托中心是一種全日制或半日制的幼教機(jī)構(gòu)，設(shè)在私人家庭、大學(xué)校二、學(xué)前教育課程模式學(xué)前教育課程是指所有幫助學(xué)前兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（一）學(xué)前教育課程的目標(biāo)1996年《0--8歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》中，發(fā)展適宜性課程的目標(biāo)：14條P55-562005年《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》“課程標(biāo)準(zhǔn)旨在發(fā)展兒童在審美、認(rèn)知、情感、語言、體能和社會等方面的能力?！?/p>

二、學(xué)前教育課程模式（二）學(xué)前教育課程的內(nèi)容2000年《“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》八個領(lǐng)域：語言、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會性情感、學(xué)習(xí)方式、身體健康與發(fā)展2005年《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》八個領(lǐng)域：社會性情感；語言；早期讀寫；早期數(shù)學(xué)能力；技術(shù)、科學(xué)探索和知識；理解自身、社區(qū)和世界；對藝術(shù)的創(chuàng)造性表達(dá)和欣賞；體能和技能發(fā)展（二）學(xué)前教育課程的內(nèi)容（三）學(xué)前教育課程的實(shí)施創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境營造學(xué)習(xí)的關(guān)愛社區(qū)保證時間，運(yùn)用不同教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)使兒童的學(xué)習(xí)有意義運(yùn)用策略以發(fā)展兒童的理解、知識和技能（三）學(xué)前教育課程的實(shí)施（四）學(xué)前教育課程模式銀行街早期兒童教育方案直接教學(xué)模式高瞻課程光譜方案（四）學(xué)前教育課程模式銀行街早期兒童教育方案社會背景：進(jìn)步主義教育運(yùn)動、民主平等的社會的教育實(shí)踐活動。1916年，露西·斯普拉格·米切爾，“教育實(shí)驗局”。20世紀(jì)30年代它強(qiáng)調(diào)兒童個別潛能的重要性和學(xué)校對兒童情緒、人格發(fā)展的影響力，教育的目的在于促進(jìn)“完整兒童”的發(fā)展。1919年，約翰森建立銀行學(xué)校，銀行教育學(xué)院，為兒童提供一個可以激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力的環(huán)境。20世紀(jì)70年代之后，“發(fā)展--互動”教育方案銀行街早期兒童教育方案社會背景：進(jìn)步主義教育運(yùn)動、民主平等的銀行街早期兒童教育方案（1）銀行街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)心理動力學(xué)理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論杜威（首創(chuàng)）、約翰森（發(fā)展）、艾薩克斯、米切爾（發(fā)展）、維果茨基的教育理論和心理學(xué)理論銀行街模式較為折中的模式，又稱為發(fā)展的相互作用模式。繼承了由杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)，并進(jìn)一步發(fā)展，也受到來自分析心理學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的影響。銀行街早期兒童教育方案（1）銀行街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)銀行街早期兒童教育方案（2）銀行街早期兒童教育方案的目標(biāo)培養(yǎng)孩子與環(huán)境進(jìn)行有效互動的能力。發(fā)展兒童的獨(dú)立自主性和自我意識、自我認(rèn)同感、獨(dú)立行事、學(xué)會選擇……發(fā)展兒童的社會性鼓勵兒童的創(chuàng)造性銀行街早期兒童教育方案（2）銀行街早期兒童教育方案的目標(biāo)銀行街早期兒童教育方案（3）銀行街早期兒童教育方案的內(nèi)容內(nèi)容是綜合性，包括社會學(xué)習(xí)、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、西班牙語和法語、藝術(shù)、音樂和體育。其中，社會學(xué)習(xí)是銀行街早期兒童教育方案的一個特色，同時也是整個方案的核心。社會學(xué)習(xí)計劃的目的課程整合銀行街早期兒童教育方案（3）銀行街早期兒童教育方案的內(nèi)容銀行街早期兒童教育方案（4）銀行街早期兒童教育方案的實(shí)施借助于主題網(wǎng)和課程輪教室空間教學(xué)時間銀行街早期兒童教育方案（4）銀行街早期兒童教育方案的實(shí)施銀行街早期兒童教育方案（5）銀行街早期兒童教育方案中教師的作用兒童認(rèn)知發(fā)展方面4兒童社會情感發(fā)展方面2銀行街早期兒童教育方案（5）銀行街早期兒童教育方案中教師的作高瞻課程HighScop/海伊斯科普課程，由韋卡特等人在1962年建設(shè)的課程。該課程模式在海伊斯科普佩里幼兒學(xué)校得到實(shí)施和運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)之初是幫助處境不利兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，減少在課業(yè)上的失敗，但在以后的發(fā)展中逐漸將美術(shù)、音樂、運(yùn)動和計算機(jī)等納入課程，20世紀(jì)80年代逐漸成為美國被運(yùn)用地最為廣泛的課程。90年代以來，成為世界范圍內(nèi)廣泛使用的課程模式之一。高瞻課程HighScop/海伊斯科普課程，由韋卡特等人在高瞻課程核心理念和目標(biāo)是促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)者。主動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過操作物體與人、觀念、情景的相互作用，主動構(gòu)建起關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識的過程。高瞻課程核心理念和目標(biāo)是促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以兒童的主動高瞻課程內(nèi)容來源于兒童的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗。關(guān)鍵經(jīng)驗是對兒童一系列社會的、認(rèn)知的和身體發(fā)展情況的描述。課程內(nèi)容包括10個方面58條關(guān)鍵經(jīng)驗，以此作為制定課程和進(jìn)行評價的指標(biāo)。關(guān)鍵經(jīng)驗是一種提示，可以引發(fā)多種活動。高瞻課程的內(nèi)容圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計，采用開放教育的做法，即圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗設(shè)計各個興趣區(qū)或活動區(qū)。高瞻課程內(nèi)容來源于兒童的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗。關(guān)鍵經(jīng)驗是對兒童一系高瞻課程實(shí)施是由“計劃-工作-回顧”三個環(huán)節(jié)加其他一些活動組成，結(jié)合小組活動時間、大組活動時間、戶外游戲時間，就構(gòu)成了兒童日常的常規(guī)活動。全日制和半日制教師觀：教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者和引導(dǎo)者；教師是課程的開發(fā)者。高瞻課程實(shí)施是由“計劃-工作-回顧”三個環(huán)節(jié)加其他一些活動組直接教學(xué)模式含義：是為5--8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計的課程方案。由貝瑞特和恩格爾曼在1966年為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級家庭出身的兒童所設(shè)計的教育方案。（1）理論基礎(chǔ)斯金納的操作性條件反射行為主義直接教學(xué)模式含義：是為5--8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)直接教學(xué)模式（2）目標(biāo)主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需的讀、寫算的基本技能，并能通過學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心。15個教學(xué)目標(biāo)P60-61直接教學(xué)模式（2）目標(biāo)直接教學(xué)模式（3）內(nèi)容兩個策略決定課程內(nèi)容：一是關(guān)注兒童在小學(xué)一年級課程中會遇到哪些課程材料，從而決定兒童應(yīng)該知道些什么；二是回顧斯坦福--比納智力測驗量表的測試內(nèi)容，從而決定課程中的“普遍性概念內(nèi)容”核心內(nèi)容：讀、寫、算直接教學(xué)模式（3）內(nèi)容直接教學(xué)模式（4）實(shí)施9套方案五個突出特征半日生活安排直接教學(xué)模式（4）實(shí)施直接教學(xué)模式（5）作用教師是幼兒行為的訓(xùn)練者和強(qiáng)化者。教師是主動的教育影響的施予者，兒童是被動的接受者。直接教學(xué)模式（5）作用光譜方案零點(diǎn)計劃課程加德納和費(fèi)爾德曼提出的，是一種課程和評估相結(jié)合的方案，目的是使每一個兒童的能力與長處在富有材料和活動的環(huán)境與教育機(jī)會中得到發(fā)展。光譜方案零點(diǎn)計劃課程光譜方案（1）理論基礎(chǔ)加德納的多元智能理論費(fèi)爾德曼的非普遍性理論光譜方案（1）理論基礎(chǔ)光譜方案（2）目標(biāo)讓兒童見識或接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項。發(fā)展兒童的強(qiáng)項。把強(qiáng)項遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中。光譜方案（2）目標(biāo)光譜方案（3）內(nèi)容8大課程領(lǐng)域8大評估領(lǐng)域（4）實(shí)施主要方式：在教室里設(shè)立學(xué)習(xí)中心，與社區(qū)如兒童博物館聯(lián)合，實(shí)行導(dǎo)師制等。光譜方案（3）內(nèi)容光譜方案（5）教師的作用教師的職責(zé)是深入細(xì)致觀察兒童的學(xué)習(xí)，并通過提供各種活動材料發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)中存在的問題并改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項，最終促成兒童以各種方式尤其是自己所擅長的方式去學(xué)習(xí)，從而發(fā)展兒童的強(qiáng)項。教師鼓勵兒童并為兒童創(chuàng)造機(jī)會，使兒童能在自己感到困難的領(lǐng)域中直接或間接地利用自己的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。光譜方案（5）教師的作用三、美國的幼兒教師教育美國人認(rèn)為教育幼兒是一種高度專業(yè)化的職業(yè)，必須由訓(xùn)練有素并持有證書的人來承擔(dān)。教師：中學(xué)畢業(yè)后入教育學(xué)院接受3-4年專業(yè)培訓(xùn)，完成3年課程并獲得教師資格證，第4年課程獲學(xué)位。助理教師：2年制?？飘厴I(yè)，或在職訓(xùn)練，逐步達(dá)到專科畢業(yè)水平。幼兒教育碩士：必須具有3年直接與幼兒接觸的工作經(jīng)驗，課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。三、美國的幼兒教師教育課程：一般大學(xué)文科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，教育實(shí)習(xí)等。培養(yǎng)獨(dú)到之處：須經(jīng)幼兒園和小學(xué)低年級兩次實(shí)習(xí)，以利于幼小銜接。美國許多州規(guī)定首次得到的教師資格證書是過渡性，期限5-10年不等，期限內(nèi)，教師須繼續(xù)接受在職教育，獲碩士學(xué)位，否則證書到期作廢。課程：一般大學(xué)文科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，教育實(shí)習(xí)等。（一）幼兒教師的任用資格1、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識和能力核心標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展；建立和家庭與社區(qū)的關(guān)系；通過觀察、記錄與測評來支持幼兒及家庭的教學(xué)與學(xué)習(xí)；成為一名專業(yè)人員。普通知識標(biāo)準(zhǔn)語言和讀寫知識、藝術(shù)知識、數(shù)學(xué)知識、身體鍛煉和體育知識、科學(xué)知識和社會知識道德行為標(biāo)準(zhǔn)幼兒的道德責(zé)任、對家庭的道德責(zé)任、對同事的道德責(zé)任、對社區(qū)以及社會的道德責(zé)任。（一）幼兒教師的任用資格2.幼兒教師的資格證書制度（1）資格證書的管理制度（2）資格證書的鑒定制度考核對象、考核內(nèi)容、考試構(gòu)成（3）資格證書的發(fā)放制度學(xué)位證書、CDA國家證書、CDA職業(yè)預(yù)備證書2.幼兒教師的資格證書制度（二）幼兒教師的職前培養(yǎng)1.幼兒教師職前培養(yǎng)目標(biāo)2009年《幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》62.幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)專業(yè)認(rèn)同評議會、二年制學(xué)院、四年制大學(xué)3.幼兒教師職前培養(yǎng)的課程學(xué)位課程、兒童發(fā)展助理國家證書課程、CDA職業(yè)預(yù)備課程（二）幼兒教師的職前培養(yǎng)（三）新教師的入職培訓(xùn)目的：為新教師提供支持與幫助；滿足接受繼續(xù)教育促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的愿望。管理機(jī)構(gòu)：教學(xué)導(dǎo)師制、目標(biāo)介入式培訓(xùn)、督導(dǎo)評價（三）新教師的入職培訓(xùn)（四）幼兒教師的在職進(jìn)修課程設(shè)置：注重實(shí)用性培訓(xùn)形式：課程培訓(xùn)模式觀察與評價模式探究培訓(xùn)模式（四）幼兒教師的在職進(jìn)修第三節(jié)美國學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢一、美國學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)1.美國聯(lián)邦政府與國會對學(xué)前教育越來越重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。2.美國社會各界對學(xué)前教育的關(guān)心和支持也日益增加。3.美國是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，但其教育并非全部市場化，托幼機(jī)構(gòu)也并非全是私人辦的。第三節(jié)美國學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢一、美國學(xué)前教育第三節(jié)美國學(xué)前教育改革動向二、美國學(xué)前兒童教育存在的問題及發(fā)展趨勢（一）幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問題幼兒園目前所特有的區(qū)別于初等學(xué)校的特征正在逐漸消退，幼教小學(xué)化，幼教全日制化。

以格賽爾入學(xué)篩選測試法決定兒童是否“足夠成熟”進(jìn)入幼兒園的方法大行其道，在早期兒童教育界受到廣泛的譴責(zé)，早教學(xué)家更愿意幼兒園具有靈活性，以滿足不同兒童的不同需要。

早期兒童教育項目更難與障礙兒童的教育整合到一起，教師和管理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力，會自然排斥那些在完成標(biāo)準(zhǔn)化考試項目成績不理想的兒童。

學(xué)術(shù)壓力波及到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，使得在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中也更加廣泛地貫徹初等小學(xué)的原則。第三節(jié)美國學(xué)前教育改革動向二、美國學(xué)前兒童教育存在的問第三節(jié)美國學(xué)前教育改革動向二、美國學(xué)前兒童教育存在的問題及發(fā)展趨勢（二）兒童看護(hù)危機(jī)兒童看護(hù)已經(jīng)成為“一股工業(yè)洪流”。負(fù)擔(dān)大部分落到窮人身上，他們只能把孩子托付給無執(zhí)照的、不規(guī)范的、地下的、家庭式的日間看護(hù)所，或單獨(dú)留在家中，且此類家庭數(shù)量仍然上升中。（三）發(fā)展適宜性實(shí)踐發(fā)展適宜性教學(xué)是從社會文化的日常生活中而來，不是關(guān)于人類發(fā)展的客觀