小學生的情感和意志

小學生的情感和意志第一頁，共十三頁，2022年，8月28日第一節(jié)小學生情緒、情感的發(fā)展與培養(yǎng)一、情緒發(fā)展的理論簡介（一）情緒發(fā)展的學習理論（二）情緒發(fā)展的認知理論這一理論認為，一自主神經(jīng)系統(tǒng)的反映打斷思維，使

個體認識到自己的內(nèi)部反映，并評價這些反映和當前環(huán)境，包括將當前環(huán)境與已有經(jīng)驗相比較，在此基礎(chǔ)上，人們產(chǎn)生情緒狀態(tài)和行為。二是情緒和認知可同時產(chǎn)生。第二頁，共十三頁，2022年，8月28日（三）精神分析理論（四）人類學理論以上幾種情緒發(fā)展的理論都從其基本觀點出發(fā)，對情緒發(fā)展的不同方面進行了重點研究。因此，盡管他們都眼一些不足之處但各自在研究領(lǐng)域上都進行了深入研究，取得了很有意義的結(jié)論。第三頁，共十三頁，2022年，8月28日二、小學生情緒發(fā)展的特點（一）小學生情緒發(fā)展的基本特點情緒的內(nèi)容不斷豐富情緒的深刻性不斷增加情感更有穩(wěn)定性情感的可控性逐漸增強第四頁，共十三頁，2022年，8月28日（二）小學生的表情及對表情模式的認知特點學生是富有表情的小學生對表情模式的認知特點小學生對面部表情的辨認：1

對高興和憤怒的表情認知開始較早。2

小學生對輕蔑表情的認知不斷發(fā)展，到五、六年級逐漸穩(wěn)定。3

對驚訝表情發(fā)展的認知也不斷發(fā)展，到六年級進入正確辨認。4

對恐懼的認知從幼兒園開始到小學三年級，一直發(fā)展。5

對厭惡表情的認知，從幼兒園到四年級一直發(fā)展，到六年級進入正確辨認階段。小學生對言語表達和活動錄象表情模式的辨認第五頁，共十三頁，2022年，8月28日（三）小學生高年級情感的發(fā)展1.道德感的發(fā)展在西方心理學家對童年期的道德感的研究發(fā)現(xiàn)，童年期忠于祖國的情感經(jīng)歷了三個階段：1）低年級學生對國家的依戀和熱愛，表現(xiàn)在尊重國家象征（國旗、國歌）的言行中；2）中年級學生以有國家的抽象觀念（言論自由、競選等）為熱愛的根據(jù)；3）高年級學生以國家為國際成員之一，以國家所承擔的角色為忠誠的對象。第六頁，共十三頁，2022年，8月28日我國學者李懷美等人的研究揭示了小學生道德情感發(fā)展的特點。1）每個年級都有道德情感的五級水平。2）小學三年級是道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。小學生對不

同道德范疇所表現(xiàn)出來的道德情感差異，即道德情

感的發(fā)展具有不平衡性，義務感最強，榮辱感次之，良心和愛國主義再次之，幸福體驗最差。以愛國主義為例，陳會昌認為：1）小學低年級學生是從樸素的鄉(xiāng)土觀念出發(fā)，體驗到中國人應該為國工作，小學中高年級則能初步理解個人和國家的利益關(guān)系；2）小學生的國家尊嚴感，是在初步的國家自豪感的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；3）小學生區(qū)分愛國主義和狹隘民族主義的能力不強，他們只是從一般人際關(guān)系道德原則出發(fā)來看國際間關(guān)系；4）從小學五六年級起，學生對祖國的熱愛，逐漸加人了自豪感、依戀感等感情色彩；5）小學一年級與三年級之間、三年級與五年之間的轉(zhuǎn)變較快。第七頁，共十三頁，2022年，8月28日理智感的發(fā)展美感的發(fā)展三、情感的培養(yǎng)（一）提高兒童對事物的認識，樹立對待生活的正確態(tài)度（二）教師在教育教學中注意培養(yǎng)學生的積極情感組織各種活動使兒童獲得直接的情感體驗利用富有情感的文藝作品使兒童獲得間接的情感體驗通過設(shè)計教育教學情景和教師的情感去培養(yǎng)學生的情感利用超出預期策略，培養(yǎng)學生的積極情感第八頁，共十三頁，2022年，8月28日教學中教師應該：教師應盡可能將看似平淡的內(nèi)容，出乎意料地與奇異現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中不可思議的事實，產(chǎn)生興趣；教師應盡可能地將看似枯燥的內(nèi)容，出乎意料地與生動的事例和知識聯(lián)系起來，使學生產(chǎn)生趣味性；教師應盡可能地將看似簡單的內(nèi)容，出乎意料地與未曾思考過的內(nèi)容和領(lǐng)域聯(lián)系起來，使他們驚奇地發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵，產(chǎn)生興趣；教師應盡可能地將看似經(jīng)典的教學內(nèi)容，出乎意料地與現(xiàn)代社會、高科技聯(lián)系起來，使學生發(fā)現(xiàn)這里的時代氣息。（三）培養(yǎng)兒童控制情感的能力（四）正確對待小學生的情緒障礙第九頁，共十三頁，2022年，8月28日1.過度焦慮具體表現(xiàn)：1）在認知上，忘記已學過的東西，不能進行思維，頭腦中思維一片混亂；2）在生理上，聲音開始顫抖，出汗，惡心；3）在情緒上，感到自己無用，不知所措，要掉眼淚?？植腊Y恐怖癥是兒童對某些事物情景或觀念表現(xiàn)出不適應的異常強烈的情緒。它與一般兒童的恐懼有區(qū)別。正

常兒童怕死亡、野獸、強盜，其反映與危險性相適應；而恐怖癥是過分的恐懼，它大大超過了客觀事物的危

險程度。并無法抑制。系統(tǒng)脫敏是一在典型的治療恐怖癥的方法。強迫癥強迫癥是重復地按照一定規(guī)則和刻板的形式，堅持某種缺乏現(xiàn)實意義的不合理的觀念、意向和行為。會導致焦慮、自責和憂郁等。第十頁，共十三頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學生意志的發(fā)展與培養(yǎng)一、小學生意志發(fā)展的特點（一）意志發(fā)展的一般特點意志行動的動機和目的的發(fā)展意志行動的決策和執(zhí)行的發(fā)展（二）意志品質(zhì)的發(fā)展自覺性的發(fā)展果斷性的發(fā)展自制性的發(fā)展堅持性的發(fā)展第十一頁，共十三頁，2022年，8月28日二、小學生意志的培養(yǎng)（一）開展心理教育，提高小學兒童行動的自覺性（