教育心理學班杜拉的社會學習理論(課堂)課件

班杜拉的

社會學習理論小組成員：

推艷榮陳陽張曉伶馬桂芬1班杜拉的

社會學習理論小組成員：推艷榮1

一個七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機。一天，媽媽放學接他，正見他站在校門口對另一個同學口吐狂言：“小子！你給我等著，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子竟能說出這樣的話來。為什么案例中的兒童會出現(xiàn)這樣的言行？

2一個七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或

班杜拉的社會認知理論1、交互決定觀2、學習與表現(xiàn)3、參與性學習與替代性學習3班杜拉的社會認知理論3（1）交互決定觀“行為、人的內(nèi)部因素、環(huán)境影響三者彼此相互聯(lián)結(jié)、相互決定。這一過程涉及三個因素的交互作用而不是兩因素的結(jié)合或兩因素之間的單向作用。我們曾經(jīng)指出，行為和環(huán)境條件作為交互決定的因素而起作用。人的內(nèi)部因素（即觀念、信仰、自我知覺）和行為同樣是彼此交互決定的因素。”44

交互決定論

首先，環(huán)境是決定行為的潛在因素。

其次，自我調(diào)節(jié)是行為的中介。自我調(diào)節(jié)是指具有通過觀察習得的認知結(jié)構(gòu)和直覺、評價、調(diào)節(jié)行為等一系列功能。包括四個方面：一是先天的調(diào)節(jié)，即先天的皮層結(jié)構(gòu)和感覺運動等生理特性；三是自我強化，實際上是一種動機功能所進行的自我調(diào)節(jié)。四是認知功能的中介作用，包括知覺、評價、預謀、加工以及組織信息等一系列因素和活動。

再次，人和環(huán)境交互決定行為。二是個人的效能期望，指后天習得的因素，是人對自己能力的信心。自我效能5

交互決定論

首先，環(huán)境是決定行為的潛在因素。二是個人的（2）學習與表現(xiàn)班杜拉將新的學習與行為的表現(xiàn)區(qū)分開來，強調(diào)知識的獲得與行為的表現(xiàn)是兩種不同的過程。6（2）學習與表現(xiàn)6觀察學習的經(jīng)典實驗Bobo玩偶實驗7觀察學習的經(jīng)典實驗Bobo玩偶實驗7觀察學習的經(jīng)典實驗實驗：讓兒童觀看3部影片中的1部，每部影片中都有一個成人在攻擊充氣玩偶。

第一組：成人因其攻擊性行為而受到嚴厲的懲罰

第二組：成人因其攻擊性行為受到表揚和獎勵

第三組：成人沒有受到任何處理在兒童觀看完其中一部影片后，讓他們玩玩偶并觀察他們的行為表現(xiàn)。Bobodoll8觀察學習的經(jīng)典實驗實驗：讓兒童觀看3部影片中的1部，每部影片觀察學習的經(jīng)典實驗結(jié)果：Bobodoll9觀察學習的經(jīng)典實驗結(jié)果：Bobodoll9觀察學習的后續(xù)實驗及其結(jié)果Bobodoll10觀察學習的后續(xù)實驗及其結(jié)果Bobodoll10兒童是否不管榜樣是受到獎勵還是懲罰，總是會從榜樣那里習得攻擊性行為?

人所知道的要比表現(xiàn)出來的多11人所知道的要比表現(xiàn)出來的多11(3)參與性學習和替代性學習參與性學習:班杜拉把通過實驗并體驗行動后果而進行的學習稱為參與性學習。其實質(zhì)是從做中學。行為結(jié)果之所以能夠引起學習，取決于人們對行為結(jié)果的功能價值認識。簡而言之，學習者的認知影響學習。12(3)參與性學習和替代性學習12觀察學習：班杜拉和所有的行為主義者一樣都認為人的行為主要是后天習得的。但他并不完全贊同人的行為是自身條件反射的作用。同時他也反對用動物實驗的結(jié)果來解釋所有人的行為。他認為，并不是所有的學習都是自身練習、反復強化而習得的。人們并不一定要通過自己的親身經(jīng)驗而習得行為的。大多數(shù)的學習，尤其是人類的行為，主要是通過觀察別人而習得的。

觀察學習:對他人所表現(xiàn)出來的行為及其結(jié)果進行學習的一種學習方式。13觀察學習：13我做你學觀察學習可分為四個過程：注意過程保持過程動作再現(xiàn)過程動機過程14我做你學觀察學習可分為四個過程：14觀察學習的過程注意保持復現(xiàn)動機觀察者將其心理資源如感覺通道、知覺活動、認知加工等貫注于示范事件的過程觀察者將獲得的有關(guān)示范行為的信息轉(zhuǎn)換成表象的或語義概念的符號表征并存儲于記憶之中以備后用的過程觀察者所形成的關(guān)于示范行為的內(nèi)部符號表征轉(zhuǎn)換成物理形式的外顯行為的過程觀察者在特定的情境條件下由于某種誘因的作用而表現(xiàn)示范行為的過程（強化）15觀察學習的過程注意保持復現(xiàn)動機觀察者將其心理資源如感覺通道、促進觀察學習的強化模式直接強化當觀察者正確重復了行為就直接給予強化；替代性強化看到他人因某一行為得到獎賞，也會受到鼓勵而模仿；自我強化因個人行為表現(xiàn)符合或超出自我標準而帶來的強化，會成為一種自我驅(qū)動力。學生的學習應該受內(nèi)部的價值觀和興趣的驅(qū)使，而不僅出于外部獎賞，因此自我強化更顯重要。16促進觀察學習的強化模式直接強化替代性強化自我強化觀察學習的影響因素17觀察學習的影響因素17觀察學習的教學應用示范將要學習的行為和態(tài)度讓同伴做示范讓學生看到良好行為帶來的獎賞發(fā)揮班干部的帶頭作用討論：在教學中應如何應用觀察學習?18觀察學習的教學應用示范將要學習的行為和態(tài)度討論：在教學中應如自我效能（1）自我效能的內(nèi)涵自我效能（self-efficacy)是指個體對自己組織和成功實施達成特定目標的行為的能力信念，關(guān)注的是交互決定論中個體的認知因素。（2）影響自我效能感的因