倒敘的導(dǎo)圖插敘的導(dǎo)圖課件

淺談思維導(dǎo)圖在語文閱讀及習(xí)作教學(xué)中的運用淺談思維導(dǎo)圖在語文閱讀及習(xí)作教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)之所以能提高學(xué)習(xí)效果，主要是由思維導(dǎo)圖的特點決定的。具體有：

一、一般性特點

思維導(dǎo)圖是從個別中抽取出來的，具有普遍意義，易于遷移。

二、知識性特點

思維導(dǎo)圖是一種關(guān)于知識的表征和應(yīng)用現(xiàn)象。

三、結(jié)構(gòu)性特點

思維導(dǎo)圖的各個知識節(jié)點之間按照一定的聯(lián)系，組成一種層次網(wǎng)絡(luò)。

四、綜合性特點

思維導(dǎo)圖表征的知識是分門別類的組成一個個單元，并形成一個綜合圖式。

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)之所以能提高學(xué)習(xí)效果，主要是由

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)最大的意義是將知識結(jié)構(gòu)化。一方面能夠最大限度地減輕記憶的負擔(dān)，另一方面為記憶提供有力的支撐點。

而思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的意義在于:

一是把語文知識濃縮為框架

二是把語文知識提煉成線索

三是把語文知識組合成網(wǎng)絡(luò)

這種學(xué)習(xí)形式能幫助學(xué)生建立起良好的認知結(jié)構(gòu)。美國認知心理學(xué)家奧蘇伯爾強調(diào)，有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識和原有知識建立起聯(lián)系，將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中。正因為如此，思維導(dǎo)圖介入語文教學(xué)才會取得明顯的教學(xué)效果。

以“問題”作引領(lǐng)以“關(guān)鍵詞”為抓手

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運用，其路徑和作用主要表現(xiàn)在三個方面：一、指向內(nèi)容，理清內(nèi)在邏輯

二、指向表達，解析言語形式

三、指向語用，內(nèi)化文本語言

三、指向語用，內(nèi)化文本語言

我們在運用思維導(dǎo)圖帶動內(nèi)容理解，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，學(xué)習(xí)作者的語用經(jīng)驗后，還要憑借思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生走出文本，著力于文本言語的應(yīng)用與檢測，讓學(xué)生內(nèi)化、遷移作者的語用經(jīng)驗，從而促進言語的有效“增值”。

思維導(dǎo)圖的繪制形式思維

在文中構(gòu)圖：在文

八爪魚式導(dǎo)圖：八爪

樹形導(dǎo)圖：樹形

地圖式導(dǎo)圖：地圖

創(chuàng)意發(fā)散式導(dǎo)圖：創(chuàng)意

心電圖式導(dǎo)圖：心電

思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運用，其路徑和作用主要表現(xiàn)在四個方面：

一、運用思維導(dǎo)圖選取素材

二、運用思維導(dǎo)圖梳理思路

三、運用思維導(dǎo)圖豐富語言

四、運用思維導(dǎo)圖修改完善

二、運用思維導(dǎo)圖梳理思路

1.寫事記敘文

2.寫人記敘文

3.狀物記敘文

4.寫景記敘文二、

寫事記敘文：順敘、倒敘、插敘寫事

“順敘”的導(dǎo)圖：“順

“倒敘”的導(dǎo)圖：“倒

“插敘”的導(dǎo)圖：“插

寫人記敘文：點面式并列式遞進式轉(zhuǎn)折式寫人

“點面式”的導(dǎo)圖：“點

“并列式”的導(dǎo)圖：“并

“遞進式”的導(dǎo)圖：“遞

“轉(zhuǎn)折式”的導(dǎo)圖：“轉(zhuǎn)

狀物記敘文：1.從整體到局部2.由表及里3.并列狀物

“從整體到局部”式導(dǎo)圖：“從

“由表及里”式導(dǎo)圖：“由

“并列”式導(dǎo)圖：“并

寫景記敘文：1.“時間、方位、游覽順序2.

從整體到局部寫景

“時間、方位、游覽順序”式導(dǎo)圖：“時

“從整體到局部”式導(dǎo)圖：“從

另外，看圖作文分為一幅和多幅圖，或是寫景，或是寫事，或是寫人；想象作文，包括童話和未來世界的想象，往往以寫事為主；自由作文由學(xué)生自由創(chuàng)作，沒有內(nèi)容及體裁的限制，這些都可以結(jié)合上面幾大類中的思維導(dǎo)圖模式進行實踐。

三、運用思維導(dǎo)圖豐富語言三

運用好詞好句：運用

運用修辭手法：運用

引用詩句資料：引用

四、運用思維導(dǎo)圖修改完善四

鑒于思維導(dǎo)圖“整體性”“開放性”的特點，我們完全可以將習(xí)作的“修改環(huán)節(jié)”，放置在習(xí)作之前，將這些問題消滅在萌芽狀態(tài)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，俯視整幅習(xí)作導(dǎo)圖，檢查文章的脈絡(luò)是否清晰，層次順序安排是否合理，是否存在根本