班主任技能-在個體中把握整體

研究每一個案例，在個體中把握整體目錄01研究學生為什么，方面，方法02案例分析03個別與整體關系，做法01PARTONE研究學生學生時代的噩夢來自班主任的死亡凝視（1）了解和研究學生，是做好班級工作的先決條件（2）了解和研究學生，有利于密切師生關系（3）了解和研究學生，有利于向?qū)W生學習（4）了解和研究學生，有利于促進學生全面發(fā)展1研究學生的原因2研究學生的方面家庭情況生活習慣基本學習態(tài)度和學習方法思想品德狀況身體健康狀況氣質(zhì)類型和性格特征對教師、班級的希望和要求一、問卷法1.含義：問卷法是通過由一系列問題構成的調(diào)查表收集資料以測量人的行為和態(tài)度的心理學基本研究方法之一。2.教師運用：教師針對所需研究的內(nèi)容制定科學、合理的問卷。以此促進教師對學生個體的研究與認識。3研究學生方法二、社會測量法1.含義:美籍羅馬尼亞心理學者莫雷諾在本世紀三十年代首創(chuàng)的，現(xiàn)在已被廣發(fā)的應用到心理學、教育學、社會學、精神醫(yī)學等領域。它是一種先以問卷的形式收集群體中人際關系的資料，然后運用數(shù)量化的方法來處理資料和表達群體中的人際關系的定量測量技術。2.應用：教師可應用此方法先掌握學生個體的差別，再分析學生整體之間的關系三、觀察法1.含義：觀察法是在自然客觀條件下有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種重要方式。觀察是教師管理、了解學生的一種重要方式2.分類：描述觀察法取樣觀察法等級觀察法間接觀察法四、談話法1.含義：通過談話的方式，了解學生和班級情況的一種方法。談話是一種雙向活動，是思想、觀念、情感的交流，他不僅需要真誠和信賴，更需要敏捷的思維和嫻熟的談話技巧。2.形式：個別談話。班主任與學生一對一的談話。書面談話。通過電子郵件等等，作業(yè)批改寫評語等書面方式。家訪談話。通過家訪了解學生，掌握學生個體特點。談話法注意事項1.根據(jù)不同學生，確定談話方向。2.根據(jù)談話目標，確定談話方式。3.根據(jù)不同問題，確定談話要點。02PARTTWO案例分析案例一：在知道事情的前因后果后，趕在他的媽媽沒到來之前，我把石同學叫到了辦公里，與他進行了如下的交流：師：石同學，就昨晚的事我們談談吧，怎么樣？沒有摔著吧？是不是很生氣呀？生：當然生氣了，那個張老師總是欺負老實人。（他還列舉很多他認為張老師欺負老實人的例子）師：真有這事呀，那倒真的是很讓人生氣的，怪不得你會找媽媽，要是我也會的，我能理解你的感受。生：就是，看我從小老實就欺負我，我可從小到大沒人這樣罵過我，還推我，我要是摔傷了看他怎么負責……師：其實老師也沒有故意要推你的意思，只是他剛好站在你旁邊嘛，就順手想推你趕緊上床睡覺嘛，可能由于他是學機械的，力氣比較大吧。（在這同時，我在他的肩上拍了兩下）師：怎么樣，我是學數(shù)學的，力氣是不是不如張老師的大呀？?。ㄟ@時他的臉上已露出了些許微笑）其實我知道你并不想怎么樣，只是心里覺得很委屈才跟媽媽講的。但是你有沒有想過，假如你是值日老師，你能不能容忍在熄燈鈴響過后寢室里還是這么吵吵鬧鬧的？生：……接下來，我給他分析老師為什么會批評他，老師的這種做法是負責任的表現(xiàn)。當然，老師推學生是不對的，而他不按時就寢的做法同樣也是錯誤的。該案例中，老師運用了觀察法和談話法。談話方向：疏導學生情緒談話目標：石同學能主動與他媽媽溝通好，避免事情鬧大。石

同學能夠意識到張老師的做法雖然有錯，但也是一

種負責任的表現(xiàn)，也能意識到自己的錯誤。談話要點：詢問學生有沒有受傷

分析張老師的行為起因在該次談話中老師注意到了以下幾個方面：一：師生溝通一定要有同理心二：師生溝通一定要爭搶時機三：師生溝通中班主任起著尤其重要的作用案例二：

這是我今年帶的班級里的一個女生。同樣，在帶班之前與原班主任做了充分的了解。班級的總體情況很好。僅有個別的女同學鬧的最厲害，她是其中最厲害的一個，脾氣暴躁，曾經(jīng)在辦公室里和班主任拍過桌子，班里幾乎所有的學生都害怕她。其實這個女孩優(yōu)點也不少，優(yōu)點是很活潑，干活很利索，管理能力很強。我決定放大她的優(yōu)點。讓她自己來管理自己。接任后，我經(jīng)常找她談心，了解她內(nèi)心的想法，關心她的生活，關心她的學習。慢慢的就會感化她，讓她自己覺得不能再犯錯誤了，老師那么關心她。開學一個多月了，她表現(xiàn)很好，選拔為班里的班委，她所管理的范圍量化分幾乎都是滿分，沒有扣分。當然，在她轉(zhuǎn)變的過程中，偶爾也會犯個小錯誤，但她自己也會覺得不好意思，會主動給我發(fā)個短信，給我道歉，告訴我因她犯錯被扣分了。我覺得扣分多少到是無所謂，關鍵是她自己能認識到錯誤是很難得的。最近的一次談心，這個學生問我“老師，為什么我現(xiàn)在沒有火氣了，就是有火也發(fā)不出來了呢”?我回答她說：“因為你長大了”。對于我的回答她很滿意，因為，她媽媽也說她在家里也變了，真的懂事了，長大了。雖然這位同學身上還有許多不足，時常還會犯一些小錯，但作為班主任工作，一定要以學生為中心，做好一切服務工作。走近他們，關心他們，愛護他們，同時還要尊重他們。學生犯錯誤了，班主任不能大驚小怪，不能發(fā)火，了解情況后，加以引導，讓學生自我反醒，效果會更好，從而達到教育目的。該案例中老師運用了談話法，調(diào)查訪問法。談話方向：深入了解學生特點

談話目標：這位同學能夠在談話的過程中逐漸接受班機上的變動，

并且被選為班委后能夠有效管理班級。談話要點：感化，讓她明白盡量少犯那些“不應該的錯誤”在該次談話中老師注意到了以下幾個方面：

一：老師對學生談話注意到了所持態(tài)度，并非是一味地指責以及

諷刺。二：從學生的角度考慮事情，設身處地為學生著想。03PARTTHREE個別與整體個體與整體辨證關系整體決定部分部分不能決定整體要從整體上把握事物的聯(lián)系（整體與部分的辯證關系）①二者的內(nèi)涵不同：整體是指事物的各內(nèi)部要素相互聯(lián)系構成的有機統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程.部分是指組成事物有機統(tǒng)一體的各個方面、要素及發(fā)展全過程的某一階段.②二者的地位與功能不同.整體居于主導地位,統(tǒng)帥著部分；整體具有部分根本沒有的功能.當各部分以合理的結構形成整體時,整體就具有全新的功能,整體的功能就會大于各個部分功能之和.當部分以欠佳的結構形成整體時,就會損害整體功能的發(fā)揮.整體與部分的辯證關系方法論：〖方法論〗：要求我們應當樹立全局觀念,立足于整體,統(tǒng)籌全局,選擇最佳方案,實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標,從而達到整體功能大于部分功能之和的理想效果,同時必須重視部分的作用,搞好局部,用局部的發(fā)展推動整體的發(fā)展.〖反對〗：注意既要反對只考慮整體利益,忽視局部利益的做法；又要反對只重視局部、部分利益而置整體利益于不顧,把整體和部分割裂開來的反對.如何把握學生個體整體由個體組成，整個班集體的好壞取決于每一個學生個體的好壞，而學生個體的教育則需要班主任花費心血來培養(yǎng)每一位同學，進而營造整個班集體的良好氛圍，那么如何把握學