新課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

新課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)摘要：當(dāng)今教師的專業(yè)化已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代的教育觀念、教師的角色、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重大變化?，F(xiàn)代的教學(xué)過程不再是簡(jiǎn)單的教師傳授知識(shí)的過程，而是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)過程。教學(xué)是以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)。這些改革措施雖然給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，但這也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；專業(yè)化成長(zhǎng)；現(xiàn)代教育；新課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”，從這個(gè)理念出發(fā)，必然要求學(xué)校管理，教師的一切教育行為都應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任、奉獻(xiàn)、服務(wù)、承諾和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。這一切也恰是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)倫理所需求的，問題是從當(dāng)前的情況看，部分教師還遠(yuǎn)未到達(dá)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀在部分教師中還存在著教育觀念落后，知識(shí)面狹窄、學(xué)歷偏低、教學(xué)方法和手段落后，人文素養(yǎng)低下，職業(yè)道德意識(shí)談薄，創(chuàng)新精神和研究開發(fā)能力不強(qiáng)等不足。因此，新課程改革呼喚專業(yè)化的教師。教師專業(yè)化成長(zhǎng)，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力，在教學(xué)實(shí)踐中提倡反思，提倡研究。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。教師專業(yè)化的新思維，教師教育的新體制，基礎(chǔ)教育的新課程改革，以及教育信息化的新平臺(tái)，帶來了教育理念層次上對(duì)教師教育工作的反思和重新定位，高效率的教師教育要求我們不斷更新教師教育觀念，創(chuàng)新教育。更新教育思想觀念，涉及到教師教育的各個(gè)領(lǐng)域，教師教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括使命、目的、內(nèi)容、形式、方法、技術(shù)、運(yùn)作機(jī)制等，都存在著觀念更新的問題，這是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再反思、再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)的過程，是教師教育理論創(chuàng)新和教師教育實(shí)踐創(chuàng)新的過程。所以，課程改革與教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有必然性，而新課程改革是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，并且新課程改革為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了源動(dòng)力。一、新課程改革與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必然性。作為課程的實(shí)施者,教師始終活躍在課堂教學(xué)的第一線,在不斷地與學(xué)生及同行的交往當(dāng)中應(yīng)使自身不斷得到發(fā)展,其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富與提升也應(yīng)當(dāng)成為教師生涯中不可或缺的組成部分。然而,在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下,教師的思維被局限在大綱和教材之中,一成不變的模式使教師的思想出現(xiàn)可怕的惰性,思想的僵化和對(duì)新事物的不敏感導(dǎo)致了很多“教書匠”的出現(xiàn)。一些師資力量奇缺的農(nóng)村地區(qū)的教師更是每天疲于應(yīng)付各科教學(xué),從未想過對(duì)自身的發(fā)展負(fù)責(zé)。新課程的出現(xiàn)打破了舊有的“平衡”,給一直處于“常態(tài)”下工作的教師帶來了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，新課程改革要求教師必須要有專業(yè)化的發(fā)展，所以當(dāng)今時(shí)代的課程改革與教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有必然性。二、課程改革是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：1.改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！半y、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。[1]新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的具體目標(biāo)與課改前都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這要求教師的教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式與師生的互動(dòng)方式都應(yīng)該發(fā)生變化。1）新課程下的教育新觀念。新課程的功能觀：注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面的目標(biāo)；新課程下的教師觀發(fā)生了重大變化，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、課程開發(fā)和建設(shè)者、教育教學(xué)的研究者，而且與學(xué)生的關(guān)系是平等的；新課程下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是人格獨(dú)立的人，是有個(gè)體差異的人；新課程下的質(zhì)量觀是每個(gè)學(xué)生在德、智、體等方面與個(gè)性等方面都得到充分發(fā)展。（2）新課程下的學(xué)習(xí)方式〔教學(xué)方式〕，新課程改革課程實(shí)施在于改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。[2]這三種學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育的重要學(xué)習(xí)方式，充分表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代的培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的具體目標(biāo)和適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展就要求更高素質(zhì)的教師，這也就要求教師有一定程度的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，新課程改革是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。三、 新課程改革為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了源動(dòng)力。教師專業(yè)化的過程是和教育改革和發(fā)展的過程密切相關(guān)的。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的趨向主要集中在以學(xué)生為本、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、強(qiáng)調(diào)對(duì)青少年學(xué)生的人文和道德的教育、強(qiáng)調(diào)綜合性、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多樣化、重視信息技術(shù)功能的發(fā)揮等六個(gè)方面。從課程改革的發(fā)展趨向中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求發(fā)生了很大的變化，這種變化迫切需要教師樹立科學(xué)的教育理念，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力。新課程不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教育教學(xué)生活，課程改革給教師帶來的壓力和挑戰(zhàn)是可想而知的。如何讓教師在改革的迷茫中盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)思想觀念、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，這是教師教育工作者必須面對(duì)、必須答復(fù)的問題。應(yīng)該說，教師是推行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，課程改革需要大量與之配套的教師教育工作，如果我們的教師教育離開課堂還是那么遙遠(yuǎn)，如果我們的教師教育仍然是在簡(jiǎn)單的做加減法，如果對(duì)教師教育改革的重要性還是那樣視而不見，那么，推進(jìn)課程改革的工作注定是要打折扣的。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的的發(fā)展，就要求現(xiàn)代課程就必須實(shí)行新課程改革。但也因?yàn)槿绱?，新課程改革為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供了源動(dòng)力。作為當(dāng)代新老師的我，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育，我需要不斷的學(xué)習(xí)新課程理論，使自己的專業(yè)化成長(zhǎng)道路走的更好、更快。在我不懈的努力中，畢業(yè)這兩年我的教學(xué)得到了師生、家長(zhǎng)們的認(rèn)可，教學(xué)成績(jī)也還不錯(cuò)。當(dāng)然，這不是我努力的終極目標(biāo)。在我的教學(xué)過程中還存在著很多問