美術(shù)（心得）之中學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告

美術(shù)〔心得〕之中學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)試驗(yàn)課題爭(zhēng)論報(bào)告美術(shù)論文之中學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)試驗(yàn)課題爭(zhēng)論報(bào)告近年來我市中學(xué)美術(shù)教育隨著一輪課程改革的進(jìn)一步推動(dòng)，美術(shù)課堂改革成為寬闊師生迫切的需求，為了探究適合時(shí)代要求的教學(xué)方式，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱忱，減輕教師繁重的負(fù)擔(dān)，依據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我校美術(shù)教研組在學(xué)校的大力支持下進(jìn)展了一些教學(xué)模式試驗(yàn)，2023年初我們選擇了單元化教學(xué)這一模式作為試驗(yàn)課題，打算進(jìn)展立足與課堂教學(xué)的教改科研，2023年10月，在學(xué)校教科室的指導(dǎo)下此課題申報(bào)為南京市“十五”規(guī)劃補(bǔ)充課題。兩年來美術(shù)組通過學(xué)習(xí)的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)用教材按單元進(jìn)展劃分，教師按專長(zhǎng)進(jìn)展單元教學(xué)等一系列的爭(zhēng)論試驗(yàn)，嘗試在現(xiàn)有教材利用，單元重組，教師工作負(fù)擔(dān)的減輕，教學(xué)資源的公正合理利用，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，共性、特進(jìn)步展等方面為縣、市美術(shù)課堂改革供給參考借鑒性試驗(yàn)。現(xiàn)將課題爭(zhēng)論狀況簡(jiǎn)要綜述如下：一、課題的提出〔一〕我市初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)早在2023年上海師大藝術(shù)學(xué)院王大根教授就一提出，他是爭(zhēng)對(duì)目前中小學(xué)美術(shù)教材的編排及相應(yīng)教學(xué)形式提出的。我市美術(shù)課選用的教材大多為人民教育出版社和江蘇少兒出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書，這兩種教材為了教學(xué)的便利往往是一課內(nèi)容正好能讓教師和學(xué)生在一課時(shí)中完成，無論是開課還是聽課評(píng)課都是看教師如何把握好一節(jié)課的教學(xué)，這種僅僅局限于以一節(jié)課為單位進(jìn)展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，必定需要考慮生疏技能，制造和情感等方面的目標(biāo)，又必需包括復(fù)習(xí)舊知，講授課，教師示范，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，小結(jié)評(píng)價(jià)等完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生也必定完成一件美術(shù)作業(yè)，這種面面俱到的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)性和突破空間就會(huì)很小，假設(shè)教育主管部門，學(xué)校也以這種教學(xué)方式來標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)教師的教學(xué)與爭(zhēng)論，那么我市的美術(shù)教育教學(xué)不行能有大的轉(zhuǎn)變。假設(shè)僅傳授根本美術(shù)學(xué)問技能或即興創(chuàng)作，一課一時(shí)的教學(xué)方式還能有一點(diǎn)作用，但對(duì)培育學(xué)生的爭(zhēng)論探究，創(chuàng)及文化學(xué)習(xí)等力氣的教學(xué)活動(dòng)，明顯難以適應(yīng)，談不上有效教學(xué)?！捕硨W(xué)情調(diào)查分析依據(jù)美術(shù)教師的課堂教學(xué)及問卷調(diào)查覺察中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣已么有小學(xué)深厚，不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)美術(shù)沒動(dòng)力或缺乏信念，所以必需提高教學(xué)有效性，使學(xué)生取得成就，感到自己有力氣學(xué)好美術(shù)。一課一時(shí)的形式使學(xué)生的所學(xué)學(xué)問分散且無連續(xù)性，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成諸多不便，不利已學(xué)學(xué)問的穩(wěn)固更談不上拓展創(chuàng)。〔三〕教師的專業(yè)現(xiàn)狀美術(shù)教師不行能精通美術(shù)各領(lǐng)域，必定有自己的弱勢(shì)，假設(shè)讓教師面面俱到地教學(xué)，教學(xué)精力必定會(huì)分散，給教學(xué)帶來不利影響。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也存在不自覺的片面性。教師各自為政，不利合作，基于以上緣由，我們期望通過單元化教學(xué)和教師資源的合理利用，提高課堂教學(xué)的有效性。使教學(xué)面對(duì)全體同學(xué)有利學(xué)生全面進(jìn)展享有公正的教師資源，合理地以某一主題或單元內(nèi)容為單位整體動(dòng)身、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)。〔四〕國(guó)內(nèi)外同類課題爭(zhēng)論狀況現(xiàn)有很多國(guó)家和地區(qū)實(shí)行“主題單元教學(xué)方式”，首先他們的教材是單元化編排，其次教學(xué)活動(dòng)也是通過幾個(gè)課時(shí)共同完成一個(gè)教學(xué)主題。有的課側(cè)重于問題的提出，學(xué)問的傳授或作品賞識(shí)。有的側(cè)重于材料的運(yùn)用和作業(yè)的制作。有的課側(cè)重于對(duì)自己作業(yè)的分析、評(píng)價(jià)、反思所形成的系列課程既有連貫又各有側(cè)重，成不同的教學(xué)特點(diǎn)和節(jié)奏，學(xué)生必需經(jīng)受4—5節(jié)課后才完成一件，這樣對(duì)學(xué)生多方面的力氣，品質(zhì)的進(jìn)展能產(chǎn)生巨大影響，是淺嘗輒止的簡(jiǎn)潔作業(yè)無法可比的。香港地區(qū)的教育不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果—作業(yè)，更著重學(xué)生的過程—學(xué)習(xí)、打算、爭(zhēng)論和思考，解決問題的過程。這些爭(zhēng)論與實(shí)踐都值得我們借鑒，在我們現(xiàn)有條件下進(jìn)展有自我特色的爭(zhēng)論。二課題界定與理論支撐界定：所謂的單元是指美術(shù)教材中的內(nèi)容相近、呈現(xiàn)方式相像、教學(xué)要求相當(dāng)?shù)母鹘虒W(xué)專題。以七年級(jí)上冊(cè)為例，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了賞識(shí)與評(píng)述、造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、綜合探究等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以此為根底，我們劃分出造型、設(shè)計(jì)、賞識(shí)與探究三個(gè)單元。所謂的單元化教學(xué)，是指依據(jù)教師對(duì)不同教學(xué)單元的擅長(zhǎng)而進(jìn)展的特地化教學(xué)。以七年級(jí)上冊(cè)為例，我們劃分出造型、設(shè)計(jì)、賞識(shí)與探究三個(gè)單元，每個(gè)班的美術(shù)課就由分別擅長(zhǎng)這三個(gè)單元的教師來共同教學(xué)。理論支撐：〔一〕、目前我國(guó)課程改革和進(jìn)展的方向是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)治理，強(qiáng)調(diào)進(jìn)展地方課程和學(xué)校課程，形成具有地方特色的美術(shù)教學(xué)途徑，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和開啟?！捕?、美國(guó)芝加哥大學(xué)莫里遜創(chuàng)導(dǎo)的“莫里遜單元教學(xué)法”以某一主題或單元內(nèi)容為單位的整體動(dòng)身，設(shè)計(jì)的教學(xué)形式，合理安排沒一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容使各節(jié)課之間既有聯(lián)系有各具特色，使學(xué)生學(xué)問把握得更系統(tǒng)、深入并培育學(xué)生的爭(zhēng)論、思考、制造和解決問題的意識(shí)和力氣，發(fā)揮教學(xué)的整體化勢(shì)?！踩?、主體教育理論：敬重學(xué)生，以學(xué)生為主體，留意學(xué)習(xí)過程，教，學(xué)，做，評(píng)合一，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和制造性并樂觀參與課程改革?！菜摹?、課程理論：“課程是課業(yè)及其進(jìn)程”，“中國(guó)大百科全書一教育”，杰克凱爾在《變化課程》一書中提出的目標(biāo)，實(shí)施，評(píng)價(jià)等要素相互聯(lián)系、相互影響的交互式課程模型。三．爭(zhēng)論的內(nèi)容要點(diǎn)〔一〕、通過單元化教學(xué)實(shí)踐，開覺察有教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，留意學(xué)習(xí)過程，完善單元化教學(xué)?！捕场⑼ㄟ^“單元化教學(xué)爭(zhēng)論，開展有效課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提高審美素養(yǎng)，生活情趣，表現(xiàn)技能的提高，尋求更佳教學(xué)方式?！踩场⒂行Ю媒處熧Y源合理利用教師資源使教師資源公正、合理，學(xué)生能享受同等的教學(xué)資源，表達(dá)公正原則的爭(zhēng)論。〔四〕、現(xiàn)有教材重組單元化方式爭(zhēng)論?！参濉场卧虒W(xué)成效爭(zhēng)論?！擦?、單元化教學(xué)中教師資源的利用爭(zhēng)論。四、課題實(shí)施〔一〕方法運(yùn)用課題旨在綜合開發(fā)利用現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容充分利用現(xiàn)有教師教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷撔詫W(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)展，提高課堂教學(xué)效率，具體爭(zhēng)論方法為：1、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，檢測(cè)調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)問構(gòu)造，技能狀況及各單元教學(xué)后的學(xué)問技能狀況。2、行動(dòng)爭(zhēng)論法與課堂記錄比較法，通過單元教學(xué)成效與傳統(tǒng)教學(xué)方式的成效作比較，覺察兩者的差異，并準(zhǔn)時(shí)完善調(diào)整教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，總結(jié)單元教學(xué)方法與個(gè)案。3、文獻(xiàn)法，閱歷總結(jié)法：參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)爭(zhēng)論成果和相關(guān)的理論性論文，總結(jié)以往實(shí)踐活動(dòng)和做法，制定單元化教學(xué)的設(shè)置方案和研究報(bào)告。〔二〕爭(zhēng)論步驟預(yù)備階段〔2023.1—2023.3〕1、爭(zhēng)論單文化教學(xué)可行性，及單元化教學(xué)試驗(yàn)方法，爭(zhēng)論其意義。2、組建“學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)”課題組，爭(zhēng)論編制課題爭(zhēng)論方案，請(qǐng)專家賜予知道，進(jìn)展課題論證，修訂課題爭(zhēng)論方案，結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步明確課題爭(zhēng)論目標(biāo)，內(nèi)容，重點(diǎn)，爭(zhēng)論方法及課題組成人員分工。實(shí)施階段〔2023.3—2023.3〕1、理清思路，指定單元教學(xué)及有效性階段性實(shí)施打算，組織實(shí)施。2、綜合分析教材，著手于設(shè)計(jì)教學(xué)打算，教師分工，進(jìn)展教學(xué)效果比照?？偨Y(jié)階段〔2023.3—2023.7〕1、匯編師生活動(dòng)案例總結(jié)試驗(yàn)結(jié)果，制定單元化教學(xué)方案。2、申請(qǐng)結(jié)題。五、爭(zhēng)論過程簡(jiǎn)介：預(yù)備階段經(jīng)過2023年1月—2023年3月的課題住預(yù)備，進(jìn)展分班重組教學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生不按原來的班級(jí)進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生選擇寵愛的教師及課程。按校長(zhǎng)室提出的方案組織美術(shù)教學(xué)。探究的美術(shù)課堂教學(xué)方式。選擇爭(zhēng)論方向撰寫課題爭(zhēng)論打算書，申報(bào)市級(jí)課題。2023年10月中學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)試驗(yàn)被課題立項(xiàng)為南京市十五規(guī)劃課題。課題負(fù)責(zé)人為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)李善保，課題組長(zhǎng)為美術(shù)教研組長(zhǎng)趙春琰教師，副組長(zhǎng)為溧水縣美術(shù)學(xué)科帶頭人王亞麗教師。進(jìn)展初步的人員分工1、趙春琰教師主要擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)運(yùn)用內(nèi)容及局部造型表現(xiàn)內(nèi)容的教學(xué)，主要是全面負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)、分工和材料總結(jié)；2、王亞麗教師主要負(fù)責(zé)賞識(shí)評(píng)述及局部造型表現(xiàn)內(nèi)容的教學(xué)及材料的搜集、開課。3、劉玉芹主要負(fù)責(zé)綜合探究?jī)?nèi)容的教學(xué)及不進(jìn)展單元化教學(xué)比照班級(jí)的常規(guī)教學(xué)。實(shí)施階段：2023年3月底中學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)試驗(yàn)開題，有李校長(zhǎng)組織、學(xué)校教科室主持課題開題會(huì)議，教學(xué)處協(xié)調(diào)課務(wù)安排及人員分工。課題組提出課題爭(zhēng)論可行性分析報(bào)告，教科室提出論證意見。請(qǐng)學(xué)校邀請(qǐng)全縣中小學(xué)美術(shù)教師來我校參與觀摩課活動(dòng)，由課題組成員向全縣開課，并進(jìn)展研討。2023年4月初開頭落實(shí)打算，按安排好多內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)試驗(yàn)。共同備課，分頭執(zhí)行。各自完成單元教案。結(jié)合溧水縣教育局優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生和教師進(jìn)展的“一優(yōu)二促”活動(dòng)的開展進(jìn)展我校美術(shù)課堂單元化試驗(yàn)。對(duì)初一、初二年級(jí)對(duì)局部學(xué)生進(jìn)展美術(shù)學(xué)習(xí)興趣教、寵愛的教學(xué)方式等學(xué)情問卷調(diào)查。課題組集體成員學(xué)習(xí)的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材。把教材分解重組。安排教學(xué)任務(wù)。課題組劃分教材及教學(xué)進(jìn)度教學(xué)人員安排。教材可分為造型表現(xiàn)、賞識(shí)評(píng)述、設(shè)計(jì)運(yùn)用、綜合探究四大塊。共分為六個(gè)單元，上學(xué)期完成三個(gè)單元的教學(xué)、下學(xué)期完成三個(gè)單元的教學(xué)。王亞麗教師主要負(fù)責(zé)賞識(shí)評(píng)述及局部造型表現(xiàn)內(nèi)容的教學(xué)，趙春琰老師主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)運(yùn)用內(nèi)容及局部造型表現(xiàn)內(nèi)容的教學(xué)，劉玉芹主要負(fù)責(zé)綜合探究?jī)?nèi)容的教學(xué)及不進(jìn)展單元化教學(xué)比照班級(jí)的常規(guī)教學(xué)。2023年第一學(xué)期進(jìn)展階段性爭(zhēng)論。進(jìn)展階段的爭(zhēng)論小結(jié)，溝通教學(xué)感受，教師們認(rèn)為單元化教學(xué)適合有兩名以上的學(xué)校。共同覺察如果依據(jù)以往的方式進(jìn)展教學(xué)，必需當(dāng)堂課完成一次作業(yè)，由于美術(shù)課本內(nèi)容編排是分散的，科目也較多學(xué)生往往忙于應(yīng)付，不利學(xué)生制造性地完成作業(yè)，這樣的安排也使得學(xué)生作業(yè)材料的預(yù)備比較紛雜，學(xué)生因此常常不帶材料，造成很多完成作業(yè)的物質(zhì)障礙。美術(shù)單元化教學(xué)由于一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容確定時(shí)間內(nèi)一樣或相近，因此所預(yù)備的材料也一樣或相近，免去每一節(jié)課都要提示學(xué)生帶作業(yè)材料的麻煩。開發(fā)教學(xué)資源，樂觀開拓其次課堂，利用教師的專長(zhǎng)開發(fā)校本教學(xué)資源進(jìn)展學(xué)生共性與特長(zhǎng)。組織學(xué)生參與全國(guó)中小學(xué)生書法繪畫競(jìng)賽、縣藝術(shù)月競(jìng)賽、全國(guó)優(yōu)秀特長(zhǎng)生推選活動(dòng)、南京市科技創(chuàng)大賽等，學(xué)生獲得優(yōu)異成績(jī)。收集學(xué)生繪畫作品、作業(yè)。利用櫥窗、校報(bào)呈現(xiàn)學(xué)生作品。2023年3月中期小結(jié)，溝通教學(xué)感受。收集整理課題材料。課題爭(zhēng)論總結(jié)。9我校美術(shù)教學(xué)經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革試驗(yàn)，積存了一些閱歷和教訓(xùn)，通過單元化教學(xué)的試驗(yàn)。我們把七年級(jí)美術(shù)上、七年級(jí)教材劃分為造型表現(xiàn)、賞識(shí)評(píng)述、設(shè)計(jì)運(yùn)用、綜合探究四大塊。共分為六個(gè)單元，上學(xué)期完成三個(gè)單元的教學(xué)、下學(xué)期完成三個(gè)單元的教學(xué)。王亞麗教師主要負(fù)責(zé)賞識(shí)評(píng)述及局部造型表現(xiàn)內(nèi)容的教學(xué)，趙春琰教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)運(yùn)用內(nèi)容及局部造型表現(xiàn)內(nèi)容的教學(xué)，劉玉芹主要負(fù)責(zé)綜合探究?jī)?nèi)容的教學(xué)及不進(jìn)展單元化教學(xué)比照班級(jí)的常規(guī)教學(xué)。其他教師幫助課題爭(zhēng)論及材料整理。按安排好多內(nèi)容進(jìn)展了教學(xué)試驗(yàn)。共同分析教材，對(duì)每一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展共同爭(zhēng)論爭(zhēng)論，個(gè)人各自完成教案進(jìn)展教學(xué)并相互聽課并相互提出意見不斷改進(jìn)教學(xué)方法調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等。爭(zhēng)論其他單元化教學(xué)的案例，學(xué)習(xí)別人的閱歷。學(xué)習(xí)上海師范大學(xué)王大根教授的《美術(shù)單元化教學(xué)》以及相關(guān)理論文章并進(jìn)展課題階段小結(jié)。溝通各自的教學(xué)體會(huì)和感受，從學(xué)生上課狀況和作業(yè)狀況分析學(xué)生的反映。教師感到教學(xué)比較輕松，按兩人在同一年級(jí)進(jìn)展分單元教學(xué)，個(gè)人教案數(shù)量比常態(tài)少了50％以上，每人只須預(yù)備一本教材二分之一的教學(xué)內(nèi)容，而按以往的方式教學(xué)每人每周至少寫一個(gè)教案，假設(shè)擔(dān)當(dāng)兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)則必需至少寫兩個(gè)教案能有更多的精力用來做好教學(xué)預(yù)備工作。假設(shè)以三名教師同樣進(jìn)展一個(gè)年級(jí)進(jìn)展分單元教學(xué)，個(gè)人教案數(shù)量則比常態(tài)少了67%；假設(shè)在多個(gè)年級(jí)進(jìn)展單元化教學(xué)，教案數(shù)量相應(yīng)多一些，但也有所削減30％；預(yù)備工作也同樣削減。學(xué)生對(duì)一門課有幾位教師進(jìn)展教學(xué)有穎感和奇異心。教師能根據(jù)自己的專長(zhǎng)選擇所教單元，教師可以靈敏機(jī)動(dòng)地安排單元教學(xué)內(nèi)容。不利因素是同一教學(xué)內(nèi)容反復(fù)教的次數(shù)增加。開發(fā)教學(xué)資源，開拓其次課堂。依據(jù)教師的特長(zhǎng)開發(fā)一門選修課，促進(jìn)學(xué)生共性進(jìn)展，進(jìn)展學(xué)生的特長(zhǎng)，作為單元化教學(xué)的補(bǔ)充。收集學(xué)生繪畫作品、作業(yè)。利用櫥窗、校報(bào)呈現(xiàn)學(xué)生作品通過作業(yè)呈現(xiàn)、櫥窗展覽、校報(bào)等方式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。學(xué)組織生美化校園環(huán)境，繪制圍墻畫。以此為契機(jī)鼓舞學(xué)生學(xué)以致用，美化校園，美化生活，效勞社會(huì)。組織學(xué)生參與全過中小學(xué)生書法繪畫作品競(jìng)賽，參與溧水縣第八屆中小學(xué)生藝術(shù)月現(xiàn)場(chǎng)書法，繪畫競(jìng)賽并取得好成績(jī)。教師撰寫教育教學(xué)論文也在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，在《溧水教育》上登載。收集整理課題材料。收集各位教師的個(gè)人教案，教研組活動(dòng)記錄收集局部具有代表性的，呈現(xiàn)，其次課堂作品等，學(xué)生作品進(jìn)展課題爭(zhēng)論總結(jié)。通過試驗(yàn)驗(yàn)證了課題最初提出的優(yōu)點(diǎn)，主要表達(dá)在以下方面：〔一〕、教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性上，有利學(xué)生較深入地就一個(gè)單元進(jìn)行探究，學(xué)生有較富有的時(shí)間進(jìn)展創(chuàng)和拓展。一般經(jīng)過4—5個(gè)單元的教學(xué)由于側(cè)重點(diǎn)不同，有利對(duì)學(xué)生多方面力氣的培育。比較分散式的內(nèi)容編排來說避開了幾乎每一課要求完成一件作業(yè)，學(xué)生淺嘗輒止是的學(xué)習(xí)不利學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣而對(duì)于作業(yè)則又忙于應(yīng)付的弊端?！捕场⒔處煼矫鎰t不必面面俱到地進(jìn)展一課一課的教學(xué)，避開了重復(fù)勞動(dòng)，比方教案的數(shù)量可以削減，教師的工作強(qiáng)度明顯減輕。對(duì)于所教單元可以做較深入的爭(zhēng)論和改進(jìn),可以集中精力搞教學(xué)。共同的教學(xué)內(nèi)容，共同的教學(xué)對(duì)象，使每一位教師的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，有避免自己在較薄弱的局部投入過多的精力而造成的物力和人力資源上的鋪張?！踩?、美術(shù)課內(nèi)容豐富，門類多雜，個(gè)人精力有限，教師所學(xué)專業(yè)也各不一樣，不行避開各有所長(zhǎng)也有所短，單元化教學(xué)是按教師專長(zhǎng)安排單元，一個(gè)班級(jí)由2—3位教師進(jìn)展各單元教學(xué)，使教師能揚(yáng)長(zhǎng)避短，教學(xué)樂觀性得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性也得到了提高?！菜摹?、全部的班級(jí)都有幾位教師任教不同的單元，這種方式比與傳統(tǒng)的方式相比對(duì)每一位學(xué)生來說具有公正性。使每一位學(xué)生享受到一樣的教育資源。教師之間各自分頭教學(xué)但又是不行分割的整體，需要相互協(xié)作、相互促進(jìn)，才能發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)?！参濉场⒈荛_物力資源的鋪張。美術(shù)課相對(duì)于其他學(xué)科來說每節(jié)課的物質(zhì)投入較多，眾所周知美術(shù)課不是中考、高考文化考試科目。從現(xiàn)實(shí)的角度來看似乎投入大于產(chǎn)出，而不原在小學(xué)課的教學(xué)中投入過多。因此，必需盡量節(jié)約本錢，使有限的資源得到更充分的利用。單元化教學(xué)不必每一個(gè)教師重復(fù)預(yù)備教、課件等直接節(jié)約了二分之一以上的物質(zhì)投入?！擦?、一個(gè)人的評(píng)價(jià)難免有時(shí)片面單元化教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上而言，可以比傳統(tǒng)方式教學(xué)更立體，更全面，更客觀。課題爭(zhēng)論中的主要沖突與解決方法：〔一〕、美術(shù)單元化教學(xué)的前提是學(xué)校必需有兩名以上的美術(shù)教師。除局部農(nóng)村中學(xué)外，大局部中學(xué)具有這一條件〔二〕、教學(xué)單元內(nèi)容的劃分是單元化教學(xué)試驗(yàn)的關(guān)鍵。單元?jiǎng)澐植粌H要按教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)年標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展劃分還必需依據(jù)學(xué)校美術(shù)教師人數(shù)和具體教材內(nèi)容安排安排。我們是把初一、初二的教材都劃分為造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、賞識(shí)評(píng)述、綜合探究四大局部，在年級(jí)總課時(shí)不變、個(gè)人總課時(shí)的狀況下，除了共同負(fù)責(zé)綜合探究外每人安排各負(fù)責(zé)一個(gè)單元。再進(jìn)展適當(dāng)調(diào)配。〔三〕、教師個(gè)人課務(wù)之間的數(shù)量均衡安排，可以由學(xué)校協(xié)調(diào)和統(tǒng)一安排，只要不影響個(gè)人的工作量即可?！菜摹?、由于美術(shù)課每個(gè)班級(jí)每周的課時(shí)不超過兩節(jié)，對(duì)學(xué)生個(gè)別了解和師生之間相互生疏、情感溝通的時(shí)間相對(duì)削減。這是由美術(shù)學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中的課時(shí)安排比重打算。學(xué)校、教師個(gè)人不能轉(zhuǎn)變，這一問題通過課堂教學(xué)無法解決。〔五〕、教學(xué)進(jìn)度安排，不按教材挨次進(jìn)展，由教研組學(xué)進(jìn)度及調(diào)配?！擦场⑼粌?nèi)容較以往重復(fù)次數(shù)多，對(duì)施教者來說較單調(diào)?？赡軙?huì)影響激情的保持。教師要有良好的心態(tài)。師生互動(dòng)。增加課堂教學(xué)的趣味性。由于課前預(yù)備工作量減輕，可以有更多的時(shí)間用于課堂教學(xué)趣味性的爭(zhēng)論。通過一年多來的單元化教學(xué)試驗(yàn)，我們認(rèn)為這種形式的教學(xué)方法是基于課堂教學(xué)方式的爭(zhēng)論，與課堂實(shí)踐密不行分，操作簡(jiǎn)潔易行，不影響其他學(xué)科正常的教學(xué)秩序，也不影響美術(shù)教師的工作量，只是在原來教材的根底上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間挨次上做一些調(diào)整即可，有利減輕教師工作強(qiáng)度，合理、節(jié)約地利用教學(xué)資源，可以在一般的中學(xué)實(shí)行。六、課題爭(zhēng)論的根本結(jié)論及主要成果〔一〕根本結(jié)論：中學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)是基于課堂教學(xué)方式的爭(zhēng)論，通過美術(shù)單元化教學(xué)試驗(yàn)，驗(yàn)證了課題最初提出的優(yōu)點(diǎn)：?jiǎn)卧虒W(xué)適合有兩名以上的學(xué)校，除局部農(nóng)村中學(xué)，大局部中學(xué)具有這一條件。按單元?jiǎng)澐质墙虒W(xué)年級(jí)、課程標(biāo)準(zhǔn)在原來教材的根底上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間挨次上做一些調(diào)整，依據(jù)學(xué)校美術(shù)教師人數(shù)和個(gè)人總課時(shí)具體安排。在年級(jí)總課時(shí)不變的狀況下，我們是把七年級(jí)上、七年級(jí)下的教材都劃分為造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、賞識(shí)評(píng)述、綜合探究四大局部，每人安排各負(fù)責(zé)一個(gè)單元。并進(jìn)展適當(dāng)調(diào)配。由教研組學(xué)進(jìn)度及調(diào)配。把綜合探究的內(nèi)容性質(zhì)細(xì)化納入前三個(gè)單元。我們認(rèn)為這種形式的教學(xué)方法，與課堂實(shí)踐密不行分，操作簡(jiǎn)潔易行，不影響其他學(xué)科正常的教學(xué)秩序，也不影響美術(shù)教師的工作量，能減輕教師工作強(qiáng)度，合理、節(jié)約地利用教學(xué)資源，可以在一般的中