【高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略3400字】

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u2707高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略 118216一、創(chuàng)設(shè)情景鍛煉思維 14620二、直觀教學(xué)提高效率 29514三、聯(lián)系生活探究問題 328510四、結(jié)束語 410567參考文獻(xiàn) 4摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的人才需求方向也在持續(xù)的變革與提高。為了更好的培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)所需的人才，當(dāng)前的高中生物教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為人才培養(yǎng)方向，既實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念的優(yōu)化升級(jí)，同時(shí)也持續(xù)性的開展教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新。本文主要探究了高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略，通過教學(xué)方案的提出以推動(dòng)當(dāng)前高中生物教學(xué)改革的不斷深化。關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提出既有著理論學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)也有著對(duì)于學(xué)生開展實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求。當(dāng)前高中生物核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而生物教學(xué)的組織要立足于教材進(jìn)行理論知識(shí)的講解，同時(shí)也要從學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求出發(fā)，探究利用課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐策略。為了使學(xué)生在掌握生物知識(shí)基礎(chǔ)上更好的對(duì)于生物知識(shí)加以實(shí)踐與應(yīng)用，當(dāng)前生物教師既要持續(xù)性的開展教學(xué)改革與教學(xué)優(yōu)化，同時(shí)也要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)校的教育實(shí)際，把握人才培養(yǎng)方向進(jìn)行課堂教學(xué)培養(yǎng)策略的創(chuàng)新。一、創(chuàng)設(shè)情景鍛煉思維對(duì)于高中生物開展教學(xué)培養(yǎng)策略的創(chuàng)新要分析高中生物的學(xué)科特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，生物學(xué)科主要是對(duì)于生命現(xiàn)象進(jìn)行研究與分析，而高中生物所講述的知識(shí)更多的是作為生命規(guī)律的概括與總結(jié)，因此高中生物學(xué)科教學(xué)在教學(xué)優(yōu)化時(shí)要把握生物的生活性特征，以生活學(xué)習(xí)與日常生活之間聯(lián)系的構(gòu)建既確保學(xué)生可以對(duì)于抽象的生物理論知識(shí)進(jìn)行高質(zhì)量的理解，同時(shí)也使得學(xué)生更好的把握生物學(xué)科的邏輯性、客觀性特征。分析生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求可以發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此教師在課堂組織教學(xué)實(shí)踐時(shí)要注重從課堂的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在分析教材內(nèi)容教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，以趣味性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既提供給學(xué)生自主思考的空間，同時(shí)也使學(xué)生在不斷的探究與思索過程中得到思維能力的訓(xùn)練與發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段主要是通過設(shè)置與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境來使學(xué)生主動(dòng)的對(duì)于知識(shí)進(jìn)行探究，同時(shí)也通過學(xué)生的思考、總結(jié)、歸納，在其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮背景下綜合鍛煉學(xué)生的多種生物能力。為了使教學(xué)情境的設(shè)計(jì)更好的對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師首先要把握生物教學(xué)生活化的特征，以與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的情境構(gòu)建來深化學(xué)生對(duì)于生物理論知識(shí)的認(rèn)知。其次，在具體的教學(xué)環(huán)境下，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境也要有探究性的特征，以提出問題引導(dǎo)學(xué)生開展思考的方式來對(duì)于學(xué)生的生物思維加以鍛煉。教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相符合。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)也要在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過具有一定難度的生物探究問題提出，以課堂小組合作互相溝通的交流環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既使學(xué)生主動(dòng)的開展生物思考，同時(shí)在交流互動(dòng)中也拓寬學(xué)生的生物思維方向，以探究性情景來提供給學(xué)生鍛煉思維的機(jī)會(huì)，在課堂的實(shí)踐操作過程中，以情境創(chuàng)設(shè)深化學(xué)生的理論認(rèn)知，在趣味性的課堂構(gòu)建背景下，以思維點(diǎn)撥的方式實(shí)現(xiàn)生物理論教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。二、直觀教學(xué)提高效率高中生物有著客觀性實(shí)用性的特征，但與此同時(shí)基于生活規(guī)律所抽象出來的邏輯也有著抽象性的特征。因此當(dāng)前高中生在對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)存在著思維上的困難。學(xué)生形象化的思維特征與抽象復(fù)雜的邏輯知識(shí)之間存在著一定的差異，而生物學(xué)科所研究對(duì)象的復(fù)雜多樣也使得該門學(xué)科具有一定的思維難度。因此對(duì)于高中生進(jìn)行生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要基于教材理論知識(shí)進(jìn)行講解，也要基于生物的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行探究思想與理性思維的培養(yǎng)。面對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生理解有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，以直觀的知識(shí)呈現(xiàn)方式使學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解是可以更加的高效與清晰。生物系統(tǒng)具有復(fù)雜精密的特征，生物學(xué)習(xí)所采用的生物模型與學(xué)習(xí)方法也是基于科學(xué)探究的基礎(chǔ)之上，因此教師在對(duì)于具有一定難度的生物知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)要通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用以直觀呈現(xiàn)、探究理解的方式實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的生物學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生更加形象直觀的理解生物知識(shí)，課本上會(huì)采用圖片的形式來輔助學(xué)生加以理解，但該種圖片輔助仍然存在著一定的不足，在當(dāng)前現(xiàn)代教育信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展背景下，教師可以通過動(dòng)畫、模擬、視頻呈現(xiàn)等不同的知識(shí)展示方式，既利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出生物體動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的規(guī)律，同時(shí)也使學(xué)生在直觀的知識(shí)呈現(xiàn)背景下更好的理解知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于生物教師而言，其。利用直觀性的知識(shí)呈現(xiàn)方式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)也要把握好生物的學(xué)科特性。生物學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生探究能力、生物思維的發(fā)展，因此教師既要為學(xué)生建立起直觀的生物學(xué)習(xí)形象，同時(shí)也要改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式所帶來的思維局限問題，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、組織驗(yàn)證、課堂總結(jié)等不同的形式，在直觀呈現(xiàn)生物知識(shí)的背景下，使學(xué)生在積極參與課堂實(shí)踐過程中獲得思維能力與綜合能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)最終的人才培養(yǎng)方向在于學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是獨(dú)立存在的，其以個(gè)人的思維開展生物思考任務(wù)存在一定的局限性，因此在生物學(xué)習(xí)過程中，教師也要通過小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，以學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流來實(shí)現(xiàn)思維方式的碰撞。針對(duì)某一具體的生物問題所開展的生物教學(xué)，既要基于學(xué)生的共性發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也要把握學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特征。以直觀的方式開展生物教學(xué)，雖然符合學(xué)生的形象化思維特征，但不同學(xué)生在對(duì)知識(shí)理解過程中存在著差異化的理解問題，因此教師為了進(jìn)一步提高生物教學(xué)效率，也要通過直觀教學(xué)背景下小組合作教學(xué)模式的構(gòu)建，以關(guān)于某一具體生物問題合作學(xué)習(xí)的方式既充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)中合作探究的習(xí)慣，以良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來促進(jìn)生物教學(xué)效率的不斷提高。三、聯(lián)系生活探究問題高中生物學(xué)科有著生活性的特征，而為了使學(xué)生更好的對(duì)于理論化的生物知識(shí)進(jìn)行把握，教師可以通過生活與所學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的構(gòu)建，既為學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)提供實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在生活認(rèn)知下不斷加深學(xué)生的生物體驗(yàn)。當(dāng)前初中生物教學(xué)有著不同的教學(xué)策略與教學(xué)手段，而在教學(xué)持續(xù)更新背景下，高中生物所能應(yīng)用到的教學(xué)方法也在不斷的創(chuàng)新。生物教學(xué)有著理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不同的課程組織在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)不同的教學(xué)核心，教師所采用的課堂知識(shí)教學(xué)方式也要有所差異。對(duì)于理論教學(xué)而言，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來提高學(xué)生對(duì)于生物的直觀性認(rèn)識(shí)，以形象的生物特征把握來提高學(xué)生理論知識(shí)理解的質(zhì)量，與此同時(shí)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也要通過探究性活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，在聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)構(gòu)建的同時(shí)也使學(xué)生在對(duì)于生物核心進(jìn)行探究與思考過程中更好的掌握生物應(yīng)用的方法。其次，除了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要有意識(shí)的對(duì)于學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行提升。生物知識(shí)與日常生活有著密切的關(guān)系，為了更好的對(duì)于學(xué)生生命觀念與社會(huì)責(zé)任加以培養(yǎng)，生物教學(xué)的組織要通過生活熱點(diǎn)話題與生物知識(shí)的聯(lián)系，通過組織課堂上的話題分析，以小組討論的方式既使學(xué)生從生物的角度把握生活話題。同時(shí)也通過學(xué)生對(duì)于生物現(xiàn)象的獨(dú)立思考與探究來深化生物認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。最后在生物教學(xué)中，生物與實(shí)際生活的聯(lián)，要通過社會(huì)實(shí)踐的組織，以創(chuàng)新活動(dòng)的參與既更好的為生物學(xué)習(xí)提供形象化具體化的認(rèn)知，同時(shí)也在學(xué)生實(shí)踐的參與過程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)有著自主學(xué)習(xí)的要求，而當(dāng)前面對(duì)高中生物所涉及到的更加廣泛的生物應(yīng)用方向以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的素養(yǎng)，既要通過理論知識(shí)深化生物認(rèn)知同時(shí)也要通過社會(huì)實(shí)踐來使學(xué)生對(duì)于思維加以鍛煉，在生物與生活的聯(lián)系中使學(xué)生更加清晰的認(rèn)知社會(huì)責(zé)任。四、結(jié)束語當(dāng)前生物教學(xué)中要以學(xué)生的全面發(fā)展為人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性的對(duì)于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在課堂教學(xué)背景下，生物教師要通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，同時(shí)也通過直觀教學(xué)來提高課堂的教學(xué)效率，最后生物教師要通過生物與實(shí)際生活之間聯(lián)系的構(gòu)建來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生物問題加以主動(dòng)探究。參考文獻(xiàn)[1]肖安慶,顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢,