教師的人格魅力

教師的人格魅力第1頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月要為師先為人

第2頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)師與人師

第3頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月一、為人之道第4頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月為人要存厚人生要自在——胡雪巖第5頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月梁衡《人人皆可為國王》：“國王的精神享受有三：一是有成就感，二是有自由度，三是有追隨者?！钡?頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月1、為人要有德性：

小贏憑智，大勝靠德。第7頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月古人云：“修身、齊家、治國、平天下。”古人又云：“太上有三不朽——立德、立功、立言。”第8頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

有德有才，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制使用；無德無才，堅(jiān)決不用。

第9頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月價(jià)值誤判：德只是奉獻(xiàn)、付出；沒有獲得和回報(bào)。第10頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月東漢許慎《說文解字》：“

悳

”，外得于人，內(nèi)得于己。第11頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月“悳”“德”“得”相通第12頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月清、段玉裁《說文解字注》：內(nèi)得于己，身心自得也；外得于人，謂惠澤得人得之也。第13頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月價(jià)值判斷：德者、得也，得事宜也；外得于人，內(nèi)得于己。第14頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

“德”者“得”也：物質(zhì)付出——物質(zhì)回報(bào)物質(zhì)付出——精神回報(bào)精神付出——精神回報(bào)精神付出——物質(zhì)回報(bào)第15頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月回歸德的本性，方能強(qiáng)化德性。第16頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月2、為人要有度量：

海納百川，有容乃大。第17頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月心理學(xué)家對(duì)煩惱的分析：40%屬于杞人憂天；30%是為了怎么煩惱也沒有用的事實(shí)；12%是事實(shí)上并不存在的幻想；還有10%是生活中微不足道的小事——我們心中92%的煩惱都是自尋的。第18頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月國家中小學(xué)心理健康教育課題組最新調(diào)查顯示，在中小學(xué)教師中，有51.23%的教師存在心理問題，其中2.4%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。第19頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，接受不能改變的。第20頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月3、為人要重細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)決定成敗第21頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月4、為人要有節(jié)制：要善于把握度第22頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月5、為人要講誠信：誠信乃立身之本第23頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月6、為人要會(huì)感恩：感恩融通人間第24頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)會(huì)了感恩，你就學(xué)會(huì)了做人?！喔?5頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

7、為人要有識(shí)人之才：知己知彼百戰(zhàn)不殆第26頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短；教人者，成人之長，去人之短也?！涸吹?7頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月蒙哥馬利的處事原則：首先是組建隊(duì)伍；然后是調(diào)整隊(duì)伍；然后是弄明白每個(gè)人的作用；然后是讓每個(gè)人更好地發(fā)揮作用。第28頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

8、為人要有自知之明：知己才能知人第29頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

知人者智，自知者明?！献拥?0頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月人人都有四個(gè)“我”：公開的“我”；隱私的“我”；背后的“我”；潛在的“我”。第31頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

9、為人要善抓機(jī)遇：機(jī)遇稍縱即逝第32頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月懷才不遇：有才無遇，無才不遇，有才有遇——抓住機(jī)遇第33頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

10、人要知足常樂：心態(tài)—狀態(tài)—姿態(tài)第34頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月完美人生=成功+健康：天賦勤奮環(huán)境機(jī)遇；身體健康；心理健康。第35頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月二、為師之道第36頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

“教,上所施，下所效也。”“育,養(yǎng)子使作善也?！薄墩f文解字》第37頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月先進(jìn)的教育理念合理的智能結(jié)構(gòu)

第38頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）先進(jìn)的教育理念第39頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席\斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出七類教師知識(shí)的觀點(diǎn)。學(xué)科知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識(shí)；教育背景知識(shí)；教育目標(biāo)、目的和價(jià)值觀及其哲學(xué)和歷史背景知識(shí)。第40頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師矣。——《學(xué)記》第41頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月1、深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生第42頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

人的發(fā)展1、素質(zhì)的發(fā)展2、個(gè)性的發(fā)展3、發(fā)展的階段第43頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知過程素質(zhì)生理素質(zhì)心理素質(zhì)社會(huì)素質(zhì)機(jī)能正常發(fā)育機(jī)體健康成長心理過程個(gè)性科學(xué)文化道德審美情感過程意志過程個(gè)性傾向個(gè)性特征第44頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

多元智力理論：

基本智力：言語/語言智力邏輯/數(shù)理智力

其他智力：視覺/空間關(guān)系智力音樂/節(jié)奏智力身體/運(yùn)動(dòng)智力人際交往智力自然觀察者智力

第45頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展的階段嬰兒期（出生到1歲）；前幼兒期（1——3歲）；幼兒期（2——6歲）；童年期（7——12歲）；少年期（11、1211——14、15歲）；青年期（14、15——17、18歲）。第46頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

人身心發(fā)展的規(guī)律人的身心發(fā)展具有整體性人的身心發(fā)展具有差異性人的身心發(fā)展具有階段性

第47頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的規(guī)律

整體性——全面發(fā)展

差異性——因材施教階段性——循序漸進(jìn)

第48頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月心育體育教育智育德育美育完全之人物——王國維第49頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月人人有才人無全才揚(yáng)長避短人人成才第50頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月做教育的“農(nóng)人”葉圣陶：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”泰戈?duì)枺骸敖逃哪康膽?yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！钡?1頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生觀學(xué)生是人學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展的人學(xué)生是未完成的人第52頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月2、把握教育規(guī)律第53頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

課程實(shí)施過程是教與學(xué)的過程：（1）觀念層面的課程（2）文本層面的課程

（3）實(shí)施層面的課程

——教師教的課程——學(xué)生獲得的課程第54頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月課程實(shí)施過程是學(xué)生發(fā)展過程教學(xué)過程是建構(gòu)學(xué)生知識(shí)、技能的過程。教學(xué)過程是發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的過程。第55頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月課程實(shí)施過程是師生交往、教學(xué)相長的過程第56頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）合理的智能結(jié)構(gòu)知識(shí)能力技能第57頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月1、教師應(yīng)具有啟發(fā)式教學(xué)的能力第58頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

啟發(fā)式：

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”。

第59頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽者和，強(qiáng)而弗抑者易，開而弗達(dá)者思。和，易，思，可謂善喻矣?！?/p>

——《學(xué)記》第60頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教育思想，是具有指導(dǎo)意義的方法論。第61頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)方式傳遞—————接受式自學(xué)—————輔導(dǎo)式引導(dǎo)—————發(fā)現(xiàn)式情景—————陶冶式示范—————模仿式第62頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論形式直接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種方式相輔相成，各具存在價(jià)值。第63頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

第64頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月成功的教學(xué)是留有空間的教學(xué)給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己找答案。給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。第65頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月葉圣陶：“教是為了不教”教學(xué)的三重境界：教是為了教；教是為了不教；不教是為了教好。第66頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣啟發(fā)學(xué)生積極思維培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力第67頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！?/p>

——《學(xué)記》第68頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月2、教師應(yīng)具有杰出的語言表達(dá)能力第69頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月美國心理學(xué)家艾帕爾.梅拉比在一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于1968年提出了這樣一個(gè)公式：交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。第70頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月語言能力規(guī)范、簡潔生動(dòng)、幽默抑、揚(yáng)、頓、挫態(tài)勢(shì)優(yōu)雅第71頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教師應(yīng)具有管理課堂和調(diào)控情緒的能力第72頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

課堂教學(xué)活動(dòng)課堂意向活動(dòng)課堂管理活動(dòng)課堂活動(dòng)第73頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月有效的課堂教學(xué)：強(qiáng)化課型創(chuàng)新；優(yōu)化教材處理；簡化教學(xué)思路；細(xì)化課中活動(dòng)；詩化教學(xué)語言；美化教學(xué)手段；凈化教學(xué)心靈。第74頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

ABC情緒理論西方心理學(xué)家艾利斯的“ABC情緒理論”：A代表誘發(fā)事件；B代表信念；C代表結(jié)果。艾利斯認(rèn)為：并非A直接引起C，A與C之間還有中介——B，即人們對(duì)A的信念、認(rèn)知、評(píng)價(jià)或看法。第75頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月4、教師應(yīng)具有廣博的文化修養(yǎng)第76頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）高尚的職業(yè)道德第77頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月《禮記》：“師也者，教之以事而喻諸德也”現(xiàn)代教育：學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。第78頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月教育者的學(xué)識(shí)、能力、特別是人格魅力，是最有效的教育資源。這是由教育職業(yè)特點(diǎn)決定的。教育是集勞動(dòng)手段與勞動(dòng)主體于一體。學(xué)識(shí)、能力、人格魅力既是成為教育者的資格和前提，也是教育者的勞動(dòng)手段。第79頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月

物（器物文化）傳遞文化的載體符號(hào)（符號(hào)文化）人（主體文化）物——人：人創(chuàng)造文化，對(duì)象化到載體（物、符號(hào)）；激活文化：通過教育，將積淀在物、符號(hào)上的文化意義傳遞給人。人——人：行為、心理、情感、思維方式等。

第80頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月課程資源：教材及相關(guān)資料；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生交往；教師。第81頁，課件共93頁，創(chuàng)作于2023年2月