教師的管理評價

教師的管理評價第1頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容一、教師職業(yè)二、教師管理的現(xiàn)狀與問題三、如何評價教師

第2頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月一、認識教師職業(yè)正確定位教師理解教師勞動的特殊性理解教師的需要和追求認識教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律第3頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）認識教師的角色——傳統(tǒng)教師角色的隱喻：“蠟燭”論積極意義：奉獻與給予不足之處：忽視教師的持續(xù)學習與成長淡漠教師的內(nèi)在尊嚴與勞動的歡樂忽視了教師的物質(zhì)生活和經(jīng)濟地位第4頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月“園丁”論積極意義：重視學生的成長與發(fā)展肯定教師的辛勞與付出不足之處：*“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，教師自身發(fā)展沒有得到同等重視第5頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月“工程師”論積極意義：工程師——崇高的職業(yè)靈魂——職業(yè)的育人性不足之處：——過于夸大了教師在育人中的地位與作用——不恰當?shù)貙逃徒處熖岢隽诉^高的要求與責任，并成為“教育問責”的依據(jù)第6頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月有人說“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，誰信誰上當。首先，這是不可能的。其次，真的可能了，咱也不好意思。搞宣傳的人，連你自己也不相信的話就不要講。宣傳的生命在于真實。不然的話，人家天天盼“哪天最光輝”?。颗蔚慕Y(jié)果，只能領回一份失望。

——魏書生

第7頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月對教師角色的再認識教師首先是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，應該得到管理者的尊重教師在教書育人的同時，也需要在職業(yè)生涯中獲得樂趣、成功體驗、職業(yè)幸福和完滿人生教師作為專業(yè)人員，應該有一定的自主權(quán)，包括自我評價、自我管理和自我規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展的權(quán)利和義務。第8頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）認識教師的勞動1.勞動對象和過程復雜性對象復雜:有思想感情的青少年√勞動過程復雜：目標、內(nèi)容、手段等√勞動要求復雜：知識、能力、個性等√（專業(yè)標準）2.勞動結(jié)果評價的復雜性

——長效性、模糊性、集體性、教育效應綜合性——精確評價十分困難，需要輔之以模糊處理，承認相對性，體現(xiàn)“求實”精神。

第9頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月教師的勞動——一種復雜的勞動

教師的工作任務決不僅僅是傳授知識，教師的勞動付出包括有形的和無形的；同樣，教師的勞動成果也包括有形的和無形的成果。我們?nèi)绾慰陀^、公正地考量？第10頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）認識教師的需要與追求教師有一般人的需要和追求——馬斯洛的需要理論教師需要的特殊性——追求精神報償與精神激勵的重要性教師作為知識型員工，其管理具有自己的特殊要求，應當采用雙因素激勵第11頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月需要層次理論自我實現(xiàn)需要尊重需要社交(歸屬)需要安全需要生理需要需要層次滿足方式挑戰(zhàn)性項目,創(chuàng)新與創(chuàng)造機會,培訓重要項目,賞識,顯赫的辦公位置朋友,權(quán)貴,上級,顧客工作保證;醫(yī)療人壽保險;安全規(guī)則基本工資,工作機會,溫暖,飲水,工作餐MG2-28第12頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月輔助報償

精神報償教師工作報償

外部報償保健因素激勵因素0第13頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）認識教師的需要與追求教師有一般人的需要和追求——馬斯洛的需要理論教師需要的特殊性——追求精神報償與精神激勵的重要性教師作為知識型員工，其管理具有自己的特殊要求，應當采用雙因素激勵第14頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）認識教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律第15頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

教師職業(yè)生涯的八個階段1.職前期2.職初期3.能力構(gòu)建期4.熱情與成長期5.職業(yè)挫折期6.職業(yè)穩(wěn)定期7.職業(yè)消退期8.職業(yè)離崗期[美]費斯勒，1985第16頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求生存階段調(diào)整階段成熟階段教師生涯發(fā)展模式（司德菲，1989）預備階段專家階段退縮階段更新階段退出階段教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)展期）穩(wěn)定期實驗和歧變期重新估價期平靜和關(guān)系疏遠期保守和抱怨期退休期第17頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務精干教師專家型教師2-3年3-4年5年左右若干年第18頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

教師專業(yè)成長的各階段特征新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平剛畢業(yè)師范生；了解一般教學原理、教育方法,但教學經(jīng)驗缺乏。兩三年教齡；獲得教學策略、教學事件知識；但教學仍帶有盲目性與偶然性。明確教學目標與內(nèi)容；明確教學實踐的助詞；較強的自信心，但教學技能沒有自動化。對課堂的敏銳觀察力；教學模式識別能力；及時調(diào)整教學計劃；有效控制教學活動。以直覺做出反應；輕松流暢地完成任務；對不同的教學情境，靈活采取不同處理方式。第19頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

教師專業(yè)生涯的階段與發(fā)展重點

界定依據(jù)階段1階段2階段3階段4階段5階段6理想年齡21-28歲28-3333-4040-5050-5555以上時間1-3年4-6年7-18年19-30年31-4031-40傅勒虛擬關(guān)注早期生存關(guān)注專業(yè)情景關(guān)注學生關(guān)注

成長階段適應階段

發(fā)展階段成熟階段成名階段

名師成家階段衰退階段榮譽專業(yè)教師特級教師

指導教師教學指導培訓重點教學技能教學策略教學理念教學科研教學創(chuàng)新

骨干教師合格教師第20頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月教師專業(yè)發(fā)展階段理論

對教師管理要求校長和學校要協(xié)助每一位教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師的個人目標與學校目標保持一致。第21頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月二、當前教師管理環(huán)境分析1、理論界：大力倡導人性化教師管理2、教育行政部門

——一方面：為了提高教育質(zhì)量，要求加強對教師的管理、考核和評價，并即將實行績效工資

——另一方面：，但政策支持雖努力，但仍顯不足；教師專業(yè)標準尚未付諸實施；教育質(zhì)量標準缺位；缺乏不合格教師的退出機制，“出不去，進不來”的現(xiàn)象非常突出。第22頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、教師隊伍的現(xiàn)狀：

——生存狀況仍需改善

材料1：2012年4月27日，河北館陶縣第一中學，未滿30歲的高三年級班主任趙鵬服毒自殺。他留下遺書稱，活著太累，每天無休止的上班讓人窒息，工資只能月光，決定自殺離世。據(jù)悉，趙鵬3月份的工資為1950元，包括1450元基本工資和500元補助，而4月份沒有補助，只有基本工資。（5月28日《新京報》）材料2：海南省三亞市一所中學一黃姓女老師2012年3月份在毫無征兆的情況下突然被發(fā)現(xiàn)在宿舍內(nèi)自縊身亡，留下遺書稱受到學生的恐嚇和威脅，而且稱“學校故意安排我做那么多活，我都累垮了”，家屬由此認定該女老師之死和校方給其太大壓力有關(guān)，并向校方提出賠償要求，

第23頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教師隊伍現(xiàn)狀（續(xù)）——壓力大，中小學教師職業(yè)倦怠普遍

————教師隊伍中存在著不少不利于管理的“劣文化”（1）“青蛙文化”：缺乏危機感,專業(yè)發(fā)展意愿動力不強，不少教師（特別是高級職稱教師）過早進入職業(yè)高原期……

（2）螃蟹文化”：競爭導向的管理和評價引起人際關(guān)系緊張，教師之間相互限制。

第24頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月未來10年我國中小學在校生數(shù)量預測第25頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月未來10年我國中小學教師隊伍數(shù)量需求預測第26頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第27頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第28頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第29頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第30頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第31頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月4、校長：

——校長缺乏教師聘用、解雇等人事權(quán)力，很多情況下處于兩難困境，并且無法處理少數(shù)不合格教師。第32頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月5、家長與社會：

——對教師管理要求很高，其利益要求（主要是升學）與學校的教師管理目標（比如促進教師發(fā)展）存在不一致性。

（案例：教師究竟是否該享受情緒假？）第33頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）若干教師管理制度分析

當前的教師管理制度中，不同程度在著機械套用企業(yè)管理的做法、一廂情愿、形式主義等傾向，需要反思和改進。

（一）教師人事管理1、關(guān)于“末位淘汰制”——案例12、關(guān)于教師競崗制——案例2、案例3

（二）教師業(yè)務與專業(yè)發(fā)展管理：集體備課制、聽課制——案例4第34頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月案例1：

“末位淘汰制”為何會卡殼？第35頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月教師業(yè)務管理的幾個主題課堂教學質(zhì)量監(jiān)控0

0

0發(fā)現(xiàn)教師的教學專長與教學風格、營造合作文化，打造教師團隊第36頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月案例2

某中學每年實行教師

“全員招聘，全額浮動”

/lzy5.asp

第37頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月案例3校長：實行教師競崗為什么如此困難？第38頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月思考以上三個案例都反映了學校在教師管理中的“優(yōu)勝劣汰”的危機管理思路。在其過程中，校長經(jīng)常遇到的一個棘手問題是：究竟如何處理不合格教師？這既需要校長具有勇氣和智慧，也需要外界的支持，建議學習美國是如何處理不勝任教師的經(jīng)驗。第39頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

校長們的困惑：為什么教師的業(yè)務管理制度——集體備課、聽課、評課等被教師認為是形式主義和缺少實際效果？案例4某中學的教師集體備課制第40頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月

討論1、教師集體備課的實質(zhì)？——教師合作文化2、教師專業(yè)合作的本質(zhì)是相互批判，其最佳狀態(tài)是自然合作，而非強制性的合作3、上述規(guī)定人員、規(guī)定場地、規(guī)定時間、規(guī)定結(jié)果的做法是否能夠起到實質(zhì)性效果？4、怎樣才能避免教師集體備課淪為形式主義？5、用“大雁文化”來打造教師團隊，引導教師走群體發(fā)展之路第41頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月教師合作發(fā)展——雁行文化研究表明，大雁“人”字型飛行比孤雁單飛節(jié)省約71%的能量。每只大雁振翅高飛的同時，也為后面的隊友提供了“向上之風”和“向前之力”，這種雁陣飛行模式為每只大雁最大限度地節(jié)省了能量，并因此提升了團隊的飛行效率。第42頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月教師合作與團隊建設的路徑

教師合作的形式多種多樣,可采取的路徑主要有:集體備課“同伴互導”和教師聽課制“同課異構(gòu)”師徒制、青藍工程教師論壇教師工作坊、名師工作室網(wǎng)絡虛擬教師合作——教師博客第43頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月某小學建立合作的教師組織文化，促進合作與交流同學科教師間異學科教師間同年級教師間異年級教師間南北校教師間校內(nèi)外教師間教師合作的組織文化（吉林省的新改革）第44頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月打開七個“墻壁”推動教師合作1、打開時間的墻壁－促進時間分配制度的彈性化和科學化2、打開空間的墻壁－促進育人環(huán)境的開放性、人性化和多功能性3、打開學科的墻壁－促進課程的綜合化、校本化4、打開教學的墻壁－促進教學的個性化、異步性5、打開組織的墻壁－促進組織文化的自主性、開放性和合作性6、打開智慧的墻壁－促進語言與思想、情感與智慧的對話與交流7、打開學校與社會的墻壁－促進學校、家庭、社會教育的一體化第45頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)論不考慮教師職業(yè)特點，而機械借鑒企業(yè)、公司等其他行業(yè)的管理辦法（量化、淘汰、競爭導向等），無法從根本上調(diào)動教師的工作積極性。在采取一些教師管理措施時，還要充分考慮到當下的學校管理環(huán)境（政策保障，法律支持；教師及公眾的心理承受度）。第46頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）一種新的教師管理模式：模糊管理1、為什么需要模糊管理——當前的管理環(huán)境——教師勞動性質(zhì)——中國的傳統(tǒng)文化第47頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月2、模糊管理的特征與優(yōu)勢

——簡約性——包容性——含蓄性——實用性第48頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月學校模糊管理的人性假設——教師是“道德人”而不是“教化人”。精髓——從“無”（先見之明）抓起，“以德為主”，“實行德治”，超越科學管理和人本管理。主要手段——預測調(diào)節(jié)預防激勵第49頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月注意幾點模糊不等于含糊模糊管理不等于不要量化量化管理與模糊管理可以相互補充，相互轉(zhuǎn)化，可以統(tǒng)一運用因時、因校、因師靈活運用教師管理的理想追求：感情留人、待遇留人、事業(yè)留人、制度留人第50頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月北京四中校長劉長銘：教師管理重在文化引領

提出幸福四中人的五個標準：1、享受工作；2、取得成就；3、贏得尊敬；4、獲得發(fā)展；5、衣食無憂。

第51頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教師評價第52頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）何謂教師評價？教師評價是指對教師的質(zhì)量、工作過程以及工作績效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。基本理論(略)第53頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月教師評價的目的與類型實行教師評價通常用來解決兩方面的問題：總結(jié)性評價形成性評價用于做出有關(guān)教師聘任、提升及增薪這類人事決策；用于教學效能的核定，它的特點是以管理人員為主導。目的是促使教師的專業(yè)發(fā)展；評價提供教師優(yōu)缺點、長短處的信息，使學校能采取適當?shù)拇胧椭麄儼l(fā)展；特點使以教師的專業(yè)發(fā)展為導向的。

第54頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月評價方法模型標準工具有效？可信？可行？教師評價的影響因素第55頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）現(xiàn)行的教師評價制度問題

現(xiàn)行的教師評價主要是傳統(tǒng)的教師評價模式，即教學效能評定導向的教師評價模式，它建立在這樣的理論假設基礎上：第一，學校教育的質(zhì)量主要靠去除不稱職的教師來得到保證。第二，在可預見的時間內(nèi)，這些不稱職的教師很難把自己提高到預期的水平。第三，教師主要是由外部壓力而得到激勵的，教學效能核定可以用作主要的措施以刺激教師改進他們的教學、科研活動。

第56頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月一線教師對評價制度的抱怨

1、單一性

為什么會這樣？第57頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月2、恐懼評價

為什么要評我？？第58頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月3、輕視教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福我的前途在哪兒？？？教師的聲音：“高效率、低關(guān)懷、無發(fā)展、不快樂”第59頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月教師對現(xiàn)有教師評價的反映評價是件很費時的活動，搞得不好，可能使管理人員與教師都很緊張評價的方法不適當,大多數(shù)評價都打分數(shù)，分等級。在某種程度上也引起教師的抵觸心理,對他們改進教學活動并沒有太大的幫助評價的因素與教學活動沒有緊密的關(guān)系評價主觀性成分太多，更多是基于被評人的個性因素而不是教學能力評價多是總結(jié)性的，評價結(jié)果反饋不及時……第60頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月教師評價改革應思考解決以下問題如何在評價中珍視教師的情感和體驗、保護教師的自尊和自信？如何使評價為教師排憂解難,伴隨教師一起成長？如何使評價體現(xiàn)教師的自主性，煥發(fā)教師的主動性？如何使評價既能肯定“看得見”的成績，也肯定“看不見”的成績？如何使評價適應新課程的理念？如何改變單一的“上位”評價？究竟該由誰來評價教師？第61頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月困惑與問題出發(fā)點？獎懲VS

發(fā)展誰來評價？他評VS

自評究竟評什么？結(jié)果VS

過程依據(jù)什么標準？客觀VS

主觀怎樣評價？定量VS

定性要實現(xiàn)什么目標？單一VS

多元第62頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）如何改革的傳統(tǒng)教師評價

——國外的做法1、美國的教師評價（1）教師績效評價（2）教師檔案袋評價2、美國教師評價的總體特點（1）教師評價雙重目的的統(tǒng)一（2）建立個別化教師督導與評價體系（3）教師評價聚焦于學生學習

第63頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月第64頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月當前美國教師評價的常用方法——教學檔案袋教學檔案袋，“是某一時期不同情境中產(chǎn)生的有關(guān)教師與學生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過反思構(gòu)建，通過合作得以豐富，最終目的是促進教師專業(yè)發(fā)展和學生學習進步?！苯虒W檔案袋之所以具有吸引力，是因為它能夠反映教學的復雜性，能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。

第65頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月教學檔案袋評價的特點

第一，教學檔案袋既包含了教師的作品，也包含了學生的作品。第二，檔案袋具有結(jié)構(gòu)性和目的性。第四，檔案袋具有合作性第三，檔案袋既是結(jié)果，也是過程。第66頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)容模板一1、

教學職責和目標2、

大綱、閱讀書目、作業(yè)、考試3、

對教學改善努力的表述4、

同伴對我教學的評價5、

學生評價材料6、

教學錄像7、

學生成績8、

其他關(guān)于教學效果的證據(jù)9、

未來的教學目標10、

附錄1、

教學內(nèi)容2、

教學方法3、

教學有關(guān)的活動4、

專業(yè)發(fā)展活動5、

學生評教總結(jié)6、

對教學活動和專業(yè)發(fā)展活動的反思7、

附錄1、

教學哲學2、

教學與專業(yè)發(fā)展目標3、

教學活動和專業(yè)發(fā)展活動4、

自我反思5、

所獲獎勵6、

改善計劃7、

附錄內(nèi)容模板二內(nèi)容模板三第67頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：一位教師的教學電子檔案袋§個性化的自我介紹下面的鏈接及其內(nèi)容將會展示我的教學能力。你將會發(fā)現(xiàn)我是一個有著高度目的性與條理性卻也充滿著激情的教師。我擁有高超的教學技巧，鼓勵學生們充分表現(xiàn)他們的才華，同時，我努力使學習過程變得更加有趣。請在閱讀完下面所有的資料后再對我的能力與作品形成全面整體的判斷。第68頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月§我的教學理念我的經(jīng)驗與感悟告訴我，只有當學生們積極參與到教學過程中時，他們的學習效果才會達到最佳。因此，我盡可能采用各種方法調(diào)動學生的參與積極性。我通過協(xié)作學習與真實性評價這樣的實踐活動來鍛煉學生，利用激勵機制發(fā)展他們的技能。……關(guān)注他們的學習與人際交流能力以及批判思維的發(fā)展。我曾經(jīng)與我的學生一起嘗試如何提高論說文寫作技巧，(點擊此鏈接可以瀏覽我么的論說文寫作課程的方案)而這種技巧對于知識的表達與交流是很重要的……第69頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月§我的教學作品與成就展示設計你自己的網(wǎng)頁信息競爭與互聯(lián)網(wǎng)八年級的研究性課程描繪你自己的國家地圖……第70頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月檔案袋評價的意義對教師來說，檔案袋是反映自己教學實踐、進行自我反思和評價、確認職業(yè)發(fā)展需要的有效途徑。由于檔案袋內(nèi)容不僅包括諸如教學計劃和學生作業(yè)等一般信息，而且還包括檔案袋制作者自己撰寫的反思性紀事等材料。因而它：促進教師對自己的教學和學習進行縱橫比較，發(fā)展自我價值和使教學賦有個性，形成個性化的教學模式。有助于教師表達自己的感覺、思想、奮斗過程、理論、信仰、價值觀等，充分體現(xiàn)了教師的主體性、自主性。這種自主的反思活動推動了教師由知識傳授者角色向知識生產(chǎn)者角色轉(zhuǎn)換。第71頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月王老師和沈老師的成長記錄冊第72頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月英國的教師評價（1）發(fā)展性教師評價（2）PRP體系（3）總體趨勢：剛?cè)嵯酀?/p>

第73頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月什么是發(fā)展性教師評價？發(fā)展性教師評價的出發(fā)點：在沒有獎懲的條件下，通過評價促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。發(fā)展性教師評價的特征：（1）學校領導注重教師的未來發(fā)展；（2）強調(diào)教師評價的真實性和準確性；（3）注重教師個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；（4）實施同事之間的教師評價；（5）由評價者和教師配對，促進教師的未來發(fā)展；（6）發(fā)揮全體教師的積極性；（7）提高全體教師的參與意識的積極性；（8）擴大交流渠道；（9）制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責；（10）注重長期的目標。

第74頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展性教師評價的原則（1）發(fā)展性原則（2）“三全”原則

——即全員評價、全程評價和全面評價。（3）保密性原則（4）雙向性原則第75頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月福賽的學科教師自我評價標準第76頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月對發(fā)展性教師評價的幾點質(zhì)疑（1）發(fā)展性教師評價顛倒了教育目的與手段的關(guān)系。（2）發(fā)展性教師評價的目標模糊，可操作性差。（3）發(fā)展性教師評價的“溫和性”難以真正調(diào)動教師積極主動地投入到專業(yè)發(fā)展和提高教育教學質(zhì)量的活動之中去。（4）發(fā)展性教師評價注重過程而不注重結(jié)果的做法需要反思。（5）發(fā)展性教師強調(diào)教師的自我評價、忽視“他評”的做法也是存在問題的。第77頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）我國關(guān)于教師評價的討論與探索1、關(guān)于量化評價量化評價好不好？問題是什么？要不要量化評價？觀點交鋒第78頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月2、誰來評價教師最合適？“一碗水真的能端平嗎”？——領導評價的好處/缺陷什么？“同行是冤家”：同行評價可行嗎？（拆臺/恭維）“人人都說自己好”：教師自評可靠嗎？（會不會評價）“學生是上帝”：是否需要考慮學生評價的后果——教師遷就學生？第79頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月生評——學生是否有能力辨清好壞？

導致的問題是教師“懼怕”學生第80頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月家長評？？？

——是否會吹毛求疵、過于挑剔？第81頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)論：建立以教師自評為主的多主體評價體系問題：各主體的評價結(jié)果應該如何權(quán)重？案例6：某中學的教師評價方案第82頁，課件共92頁，創(chuàng)作于2023年2月3、評什么？學生考試成績？德、勤、能、績？怎么界定標準？怎么賦值？四個要素是綜合起來評價，還是單獨分開評價比較好？