教育心理學的性質(zhì)作用

教育心理學的性質(zhì)作用2023/8/181第1頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月學習目標了解教育心理學的研究對象、作用了解化研究和質(zhì)性研究的思路熟悉教育心理學的具體研究方法掌握設(shè)計性研究的思路和基本過程了解教育心理學的發(fā)展過程2023/8/182第2頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號)2023/8/183第3頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月序言——教學：科學，還是藝術(shù)

教學是科學還是藝術(shù)的爭論已發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變：教師是應(yīng)當掌握許多教學技能、還是能面對教學環(huán)境進行不斷的思索和創(chuàng)造。2023/8/184第4頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月新手與專家教師專家教師具有以下7個方面的專門知識：①所教的學科知識②教學方法和理論③課程材料以及適用于不同學科和年級的程序。④教特定學科所需的知識；教某些學生和特定概念的特殊方式。⑤學習者的性格特征和文化背景。⑥學生學習的環(huán)境——同伴、小組、班級、學校⑦教學的目標和目的。2023/8/185第5頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育心理學的研究對象（一）教育心理學的概念教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。2023/8/186第6頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/8/187第7頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）研究內(nèi)容1、學習理論2、具體學習心理3、教學心理4、學生心理和教師心理學習的實質(zhì)學習過程學習規(guī)律及條件2023/8/188第8頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教學系統(tǒng)（一）教學過程的基本要素1、學生2、教師3、教學內(nèi)容4、教學媒體5、教學環(huán)境2023/8/189第9頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教一學過程的三種過程

(1)學習過程(2)教學過程(3)評價／反思過程2023/8/1810第10頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）具體的教學過程1、確定教學目標

(1)教學內(nèi)容

(2)學生的學習基礎(chǔ)2、考慮學習過程的特點3、選擇教學方法2023/8/1811第11頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月3．選擇教學方法(1)教學原理(2)教師特點(3)課堂環(huán)境4．執(zhí)行教一學過程5．評價和反思過程2023/8/1812第12頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育心理學與鄰近學科的關(guān)系(一)教育心理學與課程和教學論的關(guān)系(二)教育心理學與普通心理學、發(fā)展心理學(三)教育心理學與教育技術(shù)學教育技術(shù)學是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論和實踐。2023/8/1813第13頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育心理學的作用

(一)理論意義教育心理學所揭示的心理學規(guī)律也充實了普通心理學的一般理論。教育心理學的研究也對教育學(特別是教學論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。2023/8/1814第14頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)教學實際意義1、提供教一學系統(tǒng)的理論知識和科學研究成果，幫助教師指導和評價自己的教學。2、提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實際的課堂問題2023/8/1815第15頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月3、有助于更新教育觀念，幫助教育者提高自我教育的能力2023/8/1816第16頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)教育心理學的研究方法2023/8/1817第17頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月一、量化研究和質(zhì)性研究量化研究（quantitativeresearch):定量研究，量的研究，對事物以量化的方法進行測量和分析，檢驗研究者的理論假設(shè)。2023/8/1818第18頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月548名中學生的班級環(huán)境和生活滿意度采用中小學班級環(huán)境和青少年生活滿意度量表，對548名中學生的班級環(huán)境和生活滿意度進行斷面調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行相關(guān)、聚類和方差分析。2023/8/1819第19頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月漢語閱讀障礙兒童在快速命名時的眼動特征依ICD-10診斷標準，從兒童發(fā)育行為門診診斷遴選閱讀障礙兒童20名，并按年齡、性別、年級匹配20例正常兒童為對照組。對他們進行顏色、數(shù)字、字母和圖片快速命名測試，記錄命名反應(yīng)時間；采用Eyelink2HighSpeedEyeTracker眼動儀記錄圖片、字母快速命名時的眼動數(shù)據(jù)，比較兩組兒童平均注視時間，平均眼跳幅度，注視次數(shù)，眼跳次數(shù)的差異。

2023/8/1820第20頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月質(zhì)性研究（qualitativeresearch)，質(zhì)的研究，定性研究，在自然情景中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性研究，采用歸納的思路分析資料和形成理論，通過與研究對象的互動來理解和解釋他們的行為。2023/8/1821第21頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月中國面部表情視頻系統(tǒng)的初步建立

方法：錄制強度分為三等級的喜悅、悲傷、驚奇、恐懼、憤怒、厭惡及中性（無表情及咀嚼動作兩種）等面部表情視頻片段，經(jīng)兩輪粗選后，請50名中國大學生對剩余視頻片段的表情類型、愉悅度、喚醒度及表演者的長相進行自我報告式評定。將表情類型、愉悅度、喚醒度一致性高且表情類型與愉悅度相一致的片段納入CFEVS，做分布分析，同時分析評測者性別、表演者長相對愉悅度、喚醒度分值的影響。2023/8/1822第22頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月二、具體的研究方法（一）問卷法（questionaire)有利于大樣本施測，省時、省力缺乏靈活性，不深入2023/8/1823第23頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月青少年思維方式與應(yīng)對方式的關(guān)系方法：使用修訂后的應(yīng)對方式問卷與中國人思維方式問卷對783名初中與高中學生施測，并對思維方式的特點以及思維方式對應(yīng)對方式的影響進行方差分析。2023/8/1824第24頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）實驗法(experimentation)控制無關(guān)變量2023/8/1825第25頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月漢語閱讀障礙兒童語言能力缺陷的初步探討

方法:采用學習困難兒童篩查量表（PRS）、韋氏智力測驗（WISC-R）和兒童讀寫能力家長問卷，從廣州市某小學8-12歲兒童中，篩查出13位發(fā)育性閱讀障礙的兒童，按年齡、性別、年級1∶1匹配正常對照組，應(yīng)用語音技能、快速命名和詞形加工測驗等對兩組兒童的語言能力進行測試。2023/8/1826第26頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）觀察法（observation）自然觀察實驗觀察2023/8/1827第27頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）訪談法（interview）優(yōu)點：適用范圍廣，能靈活地有針對性地開展資料收集工作。缺點：費時費力費財，結(jié)果受研究者影響，資料難量化。2023/8/1828第28頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月三、設(shè)計型研究

（designresearch）（一）含義設(shè)計型研究采用“逐步改進”的設(shè)計方法，把最初的設(shè)計付諸實施，看其效果如何，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計。建筑設(shè)計、飛機設(shè)計、機械設(shè)計2023/8/1829第29頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）研究過程1、設(shè)計的實施2、修改設(shè)計3、從多個側(cè)面分析評價一項教育設(shè)計4、確定因變量5、確定自變量6、報告研究結(jié)果2023/8/1830第30頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學研究方法的綜合化趨勢注意采用多種方法研究和探討課題強調(diào)并大量采用多變量設(shè)計注意將定性分析與定量分析方法相結(jié)合2023/8/1831第31頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)教育心理學的發(fā)展概況

一、初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)孔子：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”荀子：“教學相長”孔子：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”荀子：“教學相長”2023/8/1832第32頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月夸美紐斯：“只有通過教育才能成為人”赫爾巴特：教學過程分明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段2023/8/1833第33頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月二、發(fā)展時期(20世紀20年代～50年代末)卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學》馮特（德）：1879年；科學心理學桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理學》1904年擴充成《教育心理學大綱》，包括《人的本性》、《學習心理》、《個性差異及其測量》→科學教心的創(chuàng)立的標志2023/8/1834第34頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月1、內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系2、對人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大2023/8/1835第35頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月三、成熟時期(60年代～80年代末)

布魯納：課程改革運動人本主義學習理論信息加工理論2023/8/1836第36頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月四、完善時期(80年代以后)建構(gòu)主義的學習理論1、內(nèi)容趨于集中2、各派的分歧日趨縮小3、注重學校教育實踐2023/8/1837第37頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月三、我國教育心理學的發(fā)展1、早期的研究1908年，房東岳翻譯小原又一《教育事實用心理學》1924，廖承世編寫了《教育心理學》1926，陸志韋翻譯桑代克的《教育心理學》，2023/8/1838第38頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月2、1949至文化大革命特點：（1）日趨與發(fā)展心理學結(jié)合（2）引入了西方的學習理論（3）重視人際關(guān)系在教育中的作用（4）重視研究中的方法論及具體方法問題。2023/8/1839第39頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月開展的實驗研究（1）兒童入學年齡問題的實驗研究（2）學科心理的實驗研究。三算結(jié)合，集中識字與分散識字（3）程序教學的研究2023/8/1840第40頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月3、80年代后的研究2023/8/1841第41頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/8/1842第42頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/8/1843第43頁，課件共45頁，創(chuàng)作于2023年2月邵瑞珍主編的《教育心理學》（19