教學論第三章 教學過程

教學論第三章教學過程第1頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、教學過程概論

（一）教學過程的本質(zhì)

認識發(fā)展說。教學過程是教師有目的有計劃地引導學生掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展認識能力，逐步形成辯證唯物主義世界觀基礎(chǔ)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的過程。雙邊活動說。教學過程是教師的教與學生的學相結(jié)合的雙邊活動過程。

第2頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月

多重本質(zhì)說。教學過程有認識論、心理學、生理學、倫理學和經(jīng)濟學五個方面的本質(zhì)。

交往本質(zhì)說。師生之間只有通過交往，人的主體才能確證、生成和發(fā)展，只有通過主體間的親身感悟、理解和體驗，人才可以展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。因此教學過程完全可以視為師生交往過程，交往即是教學過程的本質(zhì)。第3頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月

教學過程是一個包括認識和交往實踐兩個方面的活動過程，是一個認識與交往實踐統(tǒng)一的過程。

“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?/p>

第4頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月

“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”第5頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月教學過程的特殊性：—認識

第一，學生的認識對象具有特殊性。人們認識世界的過程是探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的過程。在教學過程中，學生認識的對象主要體現(xiàn)在一定的教學內(nèi)容中，不是直接去發(fā)現(xiàn)人們未知的東西，而是接受前人已經(jīng)總結(jié)出來的各門學科知識，以學習間接經(jīng)驗為主。這樣，學生就有可以在最短時間內(nèi)去掌握前人經(jīng)過漫長的歲月才能獲得的知識。

第6頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月

第二，學生的認識條件具有特殊性。教學過程中學生的認識活動是在教師指導下進行的。教師把學校的一切有利條件、合適的教學內(nèi)容、科學的教學方法組成適合學生一定發(fā)展階段和水平的某種教學模式，從而引導學生完成學習任務(wù)。這樣，使學生避免或減少認識上的失誤，少走彎路。

第7頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月

第三，學生的認識任務(wù)具有特殊性。教學過程中學生的認識活動，不僅要掌握知識、技能，而且還要發(fā)展智力，形成科學的世界觀和良好的道德品質(zhì)。因此，教學過程是一個培養(yǎng)人的過程，這一點與科學家探索真理以及人們一般認識事物的過程是不同的。第8頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月教學過程的特殊性：—實踐

第一，交往實踐目的的特殊性。即更好地掌握理性知識，同時將其掌握的理性知識再回到實踐中進行驗證，從而培養(yǎng)運用知識的能力。第二，交往實踐環(huán)境的特殊性。師生交往實踐活動多限于學校這個特定的環(huán)境之中，教師根據(jù)教學任務(wù)，事先進行計劃設(shè)計，對學生不斷引導、調(diào)節(jié)，可以比較順利地達到預(yù)期的目的。

第9頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月

第三，交往實踐方式方法的特殊性。在教學過程中，教師可以通過實驗演示、實習參觀、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動等多種形式，豐富學生的感性經(jīng)驗；教師還要以借助直觀教具，如掛圖、標本、模型、電影、幻燈等，讓學生感知一些他們從未見地的事物。這些實踐的方法，是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)進行精心設(shè)計和周密安排的。更為重要的是教師還可以借助于自己的人格、精神魅力來影響和促進學生的學習與成長。第10頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教學過程的基本特點

教學過程的特點主要體現(xiàn)為教學活動中必然的、穩(wěn)定的教學關(guān)系。基本特點，就是那些不但具有必然性和穩(wěn)定性，而且對教學過程的性質(zhì)、方向和結(jié)果具有決定作用的那些本質(zhì)聯(lián)系。

1、教學的目的、任務(wù)和內(nèi)容受制約于社會需要首先，一定學校的教學目的、任務(wù)和內(nèi)容是由一定社會的政治經(jīng)濟制度所決定的。其次，教學的目的、任務(wù)和內(nèi)容還要受到一定社會的生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展狀況的制約。一定的教學目的總是和一定社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的第11頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月

再次，特定社會的文化價值、民族心理對教學目的、任務(wù)和內(nèi)容的決定性作用也是很明顯的。2、教學與發(fā)展相互制約與促進發(fā)展具有三個方面的含義。一是指身體方面的發(fā)展，包括身體的健康與各部分的功能；二是指智力方面的發(fā)展、包括知識、智力、能力和技能技巧等；三是指非認知心理因素的發(fā)展，包括情感、興趣、態(tài)度、意志、性格等。第12頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教與學相互影響與作用教與學，教師與學生，這是貫穿在整個教學過程中的最基本的一種關(guān)系。教與學各以對方的存在為自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促進。教與學相互影響與作用的規(guī)律有兩個側(cè)面，共同構(gòu)成一個有機的統(tǒng)一體。（1）教師和教的活動起引導作用（2）教師的教以學生的主動學習為基礎(chǔ)4、教學效果取決于教學諸要素構(gòu)成的合力第13頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月

（三）教學過程的基本功能

教學過程是一種特殊的認識和實踐相統(tǒng)一的過程。教學過程的基本功能可以從四個方面來考察：

1、傳授知識（傳授什么？怎么傳授？）

2、形成技能（知識與技能的關(guān)系？）

3、培養(yǎng)智能（智能形成的條件？）

4、發(fā)展個性。（個性的內(nèi)涵？）第14頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月二、思想政治學科的教學過程（一）思想政治學科教學過程的含義（二）思想政治學科教學過程的結(jié)構(gòu)

一是空間結(jié)構(gòu)，指教師、學生、課程和教學條件等要素構(gòu)成的關(guān)系結(jié)構(gòu)，這種關(guān)系結(jié)構(gòu)決定了教學的活動形式。二是時間結(jié)構(gòu)，指教學活動的展開和進行的邏輯歷程，也叫活動結(jié)構(gòu)。（三）思想政治學科教學過程的環(huán)節(jié)

幾種認識

基本環(huán)節(jié)第15頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）思想政治學科教學過程的特點

第一、思想政治課教學過程最突出的特點是教學內(nèi)容與思想教育目的的直接一致性第二、思想政治課教學過程是轉(zhuǎn)變學生思想的反復性與曲折性相結(jié)合的過程第三、思想政治學科教學過程是學校教育影響的深刻性與社會影響的廣泛相結(jié)合的過程第四、思想政治課教學過程是培養(yǎng)學生雙重能力的過程第16頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、思想政治學科教學過程的內(nèi)在矛盾和規(guī)律

（一）思想政治學科教學過程的內(nèi)在矛盾

1.教為主導和學為主體的矛盾

2.適應(yīng)社會和發(fā)展個性的矛盾

3.學生思想道德素質(zhì)的實際水平同教育者所掌握的標準之間的矛盾

4.教師的專業(yè)理論知識、業(yè)務(wù)能力、思想政治覺悟同課程標準要求之間的矛盾；

第17頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）思想政治學科教學過程的規(guī)律

1.學為主體、教學相長

2.直接知識與間接知識統(tǒng)一律