語文《登鸛雀樓》教學(xué)反思

語文《登鸛雀樓》教學(xué)反思語文《登鸛雀樓》教學(xué)反思1

學(xué)校語文版語文教材依據(jù)母語的習(xí)得規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)語言是主體能動把語言內(nèi)化為自己語言的過程。針對語文課的語言學(xué)習(xí)，應(yīng)是老師指導(dǎo)同學(xué)通過讀書，當然是用"心"讀書而不是用"嘴"讀，然后把語言加以內(nèi)化為自己的東西，同時接受課文的思想感情和文化熏陶的過程，依據(jù)新課標的要求，語文教學(xué)要強調(diào)主體因素，重視整合效應(yīng)，明確提出以培育語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為"經(jīng)"，以字詞的訓(xùn)練為"緯"來構(gòu)建語文教學(xué)的整體框架，堅持三重"重感悟、重積累、重遷移"的基本教學(xué)策略。教完古詩《登鸛雀樓》后，對此我有了一點粗淺的熟悉。

一、學(xué)情調(diào)查，面對全體，因材施教，因人而異。

現(xiàn)代教學(xué)的一個重要觀點就是承認差異，敬重差異，教學(xué)不但要把握全體同學(xué)進展的趨勢，而且要了解并熟識同學(xué)進展中的個體差異，因材施教，因人而異。只有這樣才能促進整體同學(xué)的進展，拓寬進展的格局。因此教學(xué)是溝通師生之間的教和學(xué)的雙向活動，老師的教學(xué)對象是同學(xué)，對同學(xué)的學(xué)情要有充分地了解，在教學(xué)過程中才能做到有的放矢。

1、了解同學(xué)學(xué)問背景

通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，二班級的同學(xué)已經(jīng)有了肯定的語言積累，他們對于古詩，《登鸛雀樓》已很熟識，有部分同學(xué)在課前已經(jīng)能讀、能背了。但"古詩"這種語言是一種才智的結(jié)晶體，隱藏著很深的哲理。通過調(diào)查發(fā)覺，這些孩子們所謂的能背，僅僅是一種簡潔地、機械記憶，有些同學(xué)連詩中的一些生字都不熟悉，字音都還讀不準，字形搞不清晰，對于詩意及其蘊含的道理根本就弄不明白。所以，在教學(xué)中我依據(jù)同學(xué)這方面的.學(xué)情，結(jié)合低班級語文大綱的要求，進一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標，即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上，讀通、讀順、讀好、能背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。

2、了解同學(xué)力量

二班級同學(xué)通過自己以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步積累了肯定的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)具備了肯定的學(xué)習(xí)力量。因此，在教學(xué)中，我充分體現(xiàn)以同學(xué)為主體，讓他們運用已有的學(xué)習(xí)方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的小伴侶幫一幫臨時不會讀的小伴侶，讀準字音，讀通句子。從而進一步培育同學(xué)的自學(xué)力量和在學(xué)習(xí)中相互合作的精神。另外，教學(xué)要面對全體。在檢查自讀狀況時，先檢查生字，再由生字連詞，對于同學(xué)易讀錯的字詞我進行重點指導(dǎo)、如：老師范讀，小老師領(lǐng)讀。訂正，如："登""層"是后鼻音，"鸛"是三拼音，"樓"的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實處。

3、了解同學(xué)的需求

低班級同學(xué)年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜愛自己說。依據(jù)他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的。首先，在課前的學(xué)情調(diào)查時，設(shè)問："誰情愿英勇地站起來為大家背一背這首詩？"就有同學(xué)主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個板塊中，我利用嬉戲形式即"給他們找伴侶看誰找的對"來指導(dǎo)同學(xué)寫字，寓教于樂，充分調(diào)動同學(xué)利用多種感官，動手動口動腦去學(xué)習(xí)生字。同學(xué)對學(xué)習(xí)有了愛好，讓同學(xué)自己去發(fā)覺問題，并通過自己的觀看、學(xué)習(xí)去解決問題，同學(xué)嘗到了勝利的喜悅。

二、尋文明像，入境悟情，積累遷移

"明像"才能"入境"、"入境"便可"悟情"。我國聞名思維科學(xué)家張光鑒教授說："要想引導(dǎo)同學(xué)進入課文情境，必需緊密地聯(lián)系同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動同學(xué)的已有的閱歷和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提預(yù)備和敲擊妙悟的"打火石"低班級同學(xué)形象思維占主導(dǎo)地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在同學(xué)腦海中留下明晰的印象呢？在教學(xué)中，我通過以下幾點來落實。

1、充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情

課文插圖能夠關(guān)心同學(xué)明像入境，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，讓同學(xué)身臨其境，真實感知那種美妙的情境。如學(xué)習(xí)"白日依山盡"時，我通過媒體直接演示，讓同學(xué)形象感知到傍晚夕陽漸漸落山的漂亮景色。使圖、文、聲立體同時輸出，吸引了同學(xué)的留意力，通過反復(fù)朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在同學(xué)腦海里越來越明晰，從而真實感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣概，這樣去感悟古詩，使書本上的學(xué)問得到內(nèi)化，同學(xué)有感情地朗讀便水到渠成了。

2、充分調(diào)動同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，積累運用

語文教學(xué)注意語言的積累，更要注意關(guān)心同學(xué)學(xué)會運用語言，在本節(jié)課中，我也留意豐富同學(xué)語言的積累和運用。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給同學(xué)一個詞"登高望遠"，并結(jié)合同學(xué)悟出的道理，來指導(dǎo)同學(xué)運用詩中的句子來鼓舞別人取得更大的進步。

3、聯(lián)系同學(xué)的生活實際，體其情、悟其道

體會古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學(xué)中我先指導(dǎo)同學(xué)觀看插圖，引導(dǎo)同學(xué)進入角色、換位思索，設(shè)身處地。接著，按同學(xué)的意愿演示"詩人登樓圖"，形象感知詩人站得越高，看得越遠。然后讓同學(xué)暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)受。同學(xué)樂觀性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的"站得高，看得遠"的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過同學(xué)自身的探究、體驗，同學(xué)在不知不覺中已突破了這個難點。

不過，不管是得還是失，對我來說都是一種收獲。通過爭論、試教，我在原有的基礎(chǔ)上也有了肯定的提高，這說明凡事都在進展，我也會不斷鼓舞自己，用取得的收獲增加自己的信念，用發(fā)覺的不足作為自己對教學(xué)探究的動力。我要將它作為一個新的起點，不斷鉆研，不斷改進，更上一層樓。

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雖然課上還有許多不如意的地方，但是我卻從中收獲了許多。下面就先說說我的收獲吧。

一、教學(xué)以識字為主

對于一班級同學(xué)的教學(xué)重點應(yīng)當是識字，文本是識字的載體，識字是文本的依托。在教學(xué)中不能孤立的把識字和理解文本分開，但也不能重文本輕識字。所以在這節(jié)課上，我先讓孩子們自己讀詩，給他們展現(xiàn)的機會，對于課前學(xué)習(xí)予以確定；然后讓他們將生字對比拼音對號入座自同學(xué)字，再以“老師考考你們”為由引入生字的認讀，從帶拼音到去拼音的詞語認讀，再到單個字的認讀，難度一層層加深；最終把“生字寶寶送回詩句中”，生字回文，做到在詩句中精確?????認讀生字。在認讀生字的過程中，我還設(shè)計了讓同學(xué)“自己認讀”“指名讀”“小老師帶讀”“我當小考官”等多種形式的活動，以調(diào)動同學(xué)參加的樂觀性。

二、設(shè)計情景，以圖代講

一班級的孩子第一次真正地接觸古詩，假如枯燥的逐字逐句理解詩意，同學(xué)肯定會對古詩失去愛好。在教學(xué)理解詩意一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了隨詩人一起登上“鸛雀樓”的情景，先讓同學(xué)觀看書上的插圖，然后在黑板上畫出看到的：山、太陽、黃河等，并結(jié)合多媒體出示圖片，關(guān)心同學(xué)悟詩意，進而引導(dǎo)同學(xué)有語氣地朗讀詩句。由于低班級的同學(xué)還以形象思維為主，所以在這部分的教學(xué)中，我以圖畫吸引同學(xué)的愛好，避開了枯燥的講解，在觀看中發(fā)覺，在圖畫中理解、悟情。同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性很高，教學(xué)效果較好。

三、寫字教學(xué)不容忽視

識字與寫字是不容分割的，在識字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)正確、工整的書寫生字，也是這節(jié)課的重點。對于本課的4個會寫字，我從識記字形、擴詞運用、指導(dǎo)書寫等幾個方面進行引導(dǎo)。在指導(dǎo)書寫時以同學(xué)觀看、老師范寫、同學(xué)書空、練寫、展現(xiàn)一挨次進行，抓重點字指導(dǎo)。

以上幾點是在備課、上課的過程中，總結(jié)出來的點滴啟示。當然，在這節(jié)課中更有很多值得我反思的地方：

1．生字教學(xué)中，只是一味的注意過程與形式，而忽視了同學(xué)真正的需要。這首詩中“盡”“欲”“更”等字比較難讀，同學(xué)常常出錯。在教學(xué)之前沒有充分的預(yù)設(shè)，致使同學(xué)讀音不準。此處可以改為：在出示帶拼音的詞語時，這幾個字制作成點擊變色，讓同學(xué)重點認讀或拼讀。

2．在檢查生字認讀過程中，單個同學(xué)展現(xiàn)機會較少，沒有做到“每生必會”。

3．對于詩句朗讀指導(dǎo)，我方案以“讀準字音——讀出節(jié)奏——讀出語感”這一過程進行，但其中節(jié)奏朗讀指導(dǎo)一環(huán)沒有收到效果。此環(huán)節(jié)我以老師范讀，同學(xué)發(fā)覺、仿照為主，逐句進行指導(dǎo)。耗費的時間很長，但是沒有強調(diào)停頓節(jié)奏，導(dǎo)致同學(xué)的朗讀沒有提高。

4．寫字教學(xué)進行的不扎實。本課的4個生字同學(xué)已有了認知閱歷，應(yīng)把重點放在如何把字寫規(guī)范上。但在教學(xué)中為了突出記字方法的多樣，在教學(xué)“里”時耗費了大量時間。使寫字環(huán)節(jié)顯得很匆忙，而且沒有抓住重點。雖然預(yù)設(shè)中是指導(dǎo)“入”的書寫，但在課堂上，欠缺教學(xué)機靈，完全依從同學(xué)的思路，沒有精確?????的把握重點，使同學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果不高。

5．不能有效地組織課堂教學(xué)。這一點也是我最值得反思的。教學(xué)中缺少老師應(yīng)有的沉穩(wěn)，只是留意了教學(xué)的過程，而不能關(guān)注全部的