區(qū)域推進課堂教學改革的阻力與動力

區(qū)域推進課堂教學改革的阻力與動力

任何改革都將阻力。但如果有足夠的動力,改革就能夠啟動,就能夠持續(xù)推進,就能夠保持、完善其改革成果。相反,如果動力不足,阻力夠大,改革就難以啟動,啟動了也難以持續(xù)推進,推進了也難以保持其改革成果。區(qū)域推進課堂教學改革也是如此。所謂動力,顧名思義,就是推動事物運動和發(fā)展的力量。課堂教學改革的動力,我們理解為一切有助于推動課堂教學改革、消解改革阻力的有利因素。課堂教學改革的動力機制是課堂教學改革研究的邏輯起點,明白課堂教學改革的動力方能推動課堂教學改革的持續(xù)深入。因此,保持和增強區(qū)域課堂教學改革動力,是直接關系區(qū)域課堂教學改革順利推進乃至成敗的重大課題,亟待研究解決。本文以岳陽市君山區(qū)為例,對其推進課堂教學改革遇到的阻力及動力機制的構建進行初步探析。一、君山區(qū)義務教育改革的現(xiàn)狀岳陽市君山區(qū)是1996年經(jīng)國務院批準成立的新區(qū),由原國營君山農(nóng)場、錢糧湖農(nóng)場和原屬岳陽縣的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)改制合并而成。因背負農(nóng)場改制的經(jīng)濟包袱和農(nóng)業(yè)區(qū)造血功能的不足,是岳陽市的經(jīng)濟弱區(qū)、財政窮區(qū)。與兄弟縣區(qū)相比,君山教育差距明顯,整體水平比較落后。2007年10月以來,君山區(qū)1.8萬名師生,38所中小學校,落后思變,以課堂教學改革為突破口,實施后發(fā)趕超。2010年,湖南省基礎教育課堂教學改革樣板校建設研討會和《中國教師報》舉辦的全國課改名校長成長公益工程暨許市中學課改經(jīng)驗現(xiàn)場會相繼在君山區(qū)召開,君山區(qū)教育局獲岳陽市和湖南省課堂教學改革先進單位;2011年君山區(qū)被確立為湖南省義務教育改革試點區(qū);《君山區(qū)開放式課堂教學模式的實踐研究》榮獲湖南省第三屆基礎教育改革成果特等獎,君山區(qū)域課改整體推進經(jīng)驗被收入湖南省“教育強省”經(jīng)驗交流集;2012年被評為全國區(qū)域課改十大樣本之一;2014年,君山區(qū)許市中學被評為全國教育先進單位。據(jù)不完全統(tǒng)計,到君山區(qū)課改學校觀摩學習的達10萬多人次。央視、《中國教育報》、《中國教師報》、新華網(wǎng)、湖南衛(wèi)視、《湖南日報》等新聞媒體先后集中推介君山課改;《湖南教育》評價說,“君山課改經(jīng)驗為素質(zhì)教育的前行打開了第二扇窗口”。一個“體制新區(qū)、財政弱區(qū)”,在落后的境況中通過課改成功“突圍”;一個“教育基礎薄弱區(qū)”,通過課改迅速提高了教育質(zhì)量,實現(xiàn)了區(qū)域教育均衡發(fā)展目標,重樹了君山教育自信、開放的新形象,確立了“快樂學習,健康成長”的改革理念,自創(chuàng)了“五環(huán)漸進自主學習模式”,打造了“開放式課堂”,讓快樂學習成為了教育的主旋律。二、規(guī)范君山區(qū)課堂改革的主要障礙君山區(qū)是岳陽市一個以農(nóng)業(yè)為主的新區(qū)。區(qū)域推進課堂教學改革前,其阻力因素主要來自于教師、管理、辦學條件、學生家長等方面。(一)課程教學功能實現(xiàn)困境1.教育觀念比較陳舊,存在“五多五少”。強調(diào)學科本位過多,關注學生生命較少;注重書本知識、灌輸過多,關注學生終身學習較少;強調(diào)接受學習,死記硬背、機械訓練過多,關注課堂生成較少;強調(diào)課程評價的甄別和選拔功能過多,關注學生發(fā)展性評價較少;課程管理集中過多,校本課程研發(fā)較少。2009年,我們在君山區(qū)調(diào)查后發(fā)現(xiàn),75%的農(nóng)村教師對國家新課程改革的年代、階段、綱領性政策不清楚;70%的教師對課程改革的六大目標不知曉,無法區(qū)別和理解新課程的三維教育目標,無法區(qū)別“課程標準”與原有的“教學大綱”;82%的初中教師對教學功能評價的認識只是為了中考和高考,傳統(tǒng)的應試教育觀念束縛著大多數(shù)農(nóng)村教師。2.教育教學技能不強,存在“五個不足”。具體表現(xiàn)為:一是鄉(xiāng)村教師的學歷達標率不足;二是鄉(xiāng)村教師參與課程建設和管理的能力不足;三是大多數(shù)鄉(xiāng)村教師教學手段單一,運用現(xiàn)代化教育技術的能力不足;四是教師經(jīng)驗有余,以“教”服務于“學”,關注學生不足;五是教師年齡老化,結構性缺編矛盾突出,教師配置不足。3.教師培訓流于形式,存在“三個不適用”。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),各種培訓活動針對性不強,與教師的愿望需求不相匹配,存在著培訓內(nèi)容不適用、培訓方法不適用、培訓形式不適用的問題。培訓的理論脫離實際,導致部分教師對于教育理論、教學規(guī)律一知半解,對新的教學思想接受更慢。因此,他們大多沿用傳統(tǒng)教育觀念來審視和操作新課程,使得農(nóng)村課改的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比沒有什么變化,直接阻礙了課程改革的實施進程。(二)課堂教學改革1.教學評價制度改革滯后。一是社會、家長評價學校辦學質(zhì)量的高低仍然以“中考或高考的升學率”為唯一測量指標,對應于新課程教學目標的評價體系尚未形成。這種評價標準使學校和教師背上了沉重的精神包袱,擔心新的救學方法使用不好會影響考試成績。這種對失敗的顧慮心理,使不少學校和教師反對課堂教學改革。二是仍然用傳統(tǒng)的評價辦法來考量新課程背景下的教與學,如用傳統(tǒng)的課堂教學評價標準來考量新課程的課堂教學,考試形式和試題類型與“應試試題”沒有什么區(qū)別,導致進入新課程的教師,仍然以傳統(tǒng)教學模式來設計新課程,教師不知所措。三是發(fā)展性評價和激勵性評價體系不健全。評價手段單一,評價主體單一,評價的甄別功能過強等問題嚴重。2.教學管理制度滯后。由于受舊的傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,學校在管理制度上按照新課改的要求創(chuàng)新不夠,仍然堅守“應試教育”的舊框框,以“分”為本,分數(shù)管理盛行,分數(shù)被絕對化。學校管理和評價盛行分數(shù)主義,結果見分不見人,重分不重人。分數(shù)主義、分數(shù)管理嚴重扭曲了教學的價值取向,教學工作被蒙上了強烈的功利主義色彩。學校與教育管理制度建設中,應試教育觀念的慣性作用依然存在,對新課程的實施產(chǎn)生了消極的影響。(三)農(nóng)村的教育設施落后君山區(qū)作為岳陽市一個財政弱區(qū),多年來教育投入不足,區(qū)內(nèi)學校的基本設施落后于同類學校,更落后于城市,尤其是教育信息化建設嚴重不足,對新課程的實施產(chǎn)生了巨大的阻力效應,使農(nóng)村新課程的推行處處受阻。(四)應試教育觀念缺乏,導致“終身教育”理念缺失君山區(qū)經(jīng)濟還處于自然農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的過渡階段,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構簡單,農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的商品率低,勞動者的文化素質(zhì)較低,很多家長在傳統(tǒng)的應試教育模式下對教育的期望,與新課程所倡導的“終身教育”理念無法相容。眾多的學生家長,對于教育的期望主要集中在兩個方面:第一,仍把升學作為學生的唯一出路,“跳出農(nóng)門”是許多望子成龍的家長的迫切愿望;第二,即使考上大學,畢業(yè)也找不到工作,甚至又回到農(nóng)村,認為“讀書無用”。應試教育觀念在農(nóng)村的根深蒂固與“讀書無用”思潮的并存,導致大部分學生家長在新課程實施之初對其持反對意見。家長期盼孩子升學的單一性、社會對學校過高的期望值,與學生發(fā)展需求的多樣性,客觀上給課堂教學改革造成了重重阻力與較高風險。三、課堂教學改革動力溯源從橫向看,課堂教學改革的動力包括學校外部和學校內(nèi)部等多元動力源頭;從縱向看,變化的動力因素決定了課堂教學改革的不同時期,關注和解決的重點、難點與關鍵問題的不同。君山區(qū)課堂教學改革動力機制的構建,也不外乎這兩個維度。(一)更加注重發(fā)揮地方黨委政府的指導和保障作用行政推進是區(qū)域課堂教學改革的基本特征之一。目前,君山區(qū)區(qū)委區(qū)政府圍繞課堂教學改革區(qū)域推進,實行制度的創(chuàng)新設計,推動教育管理體制機制改革,形成“目標規(guī)劃、制度設計、政策調(diào)控、督導問責”四位一體、同步推進的格局,為課改不斷推進提供了強大的主導力。一是建立政府主導機制。成立了區(qū)課改領導小組,由聯(lián)系教育的區(qū)委副書記任組長,分管副區(qū)長任副組長,教育、發(fā)改、財政、國土、住建、民政等部門負責人為小組成員;出臺了《關于建設教育強區(qū)的決定》、《關于進一步推進課堂教學改革的意見》等文件,明確了課改工作目標、任務和保障措施,并將課改工作納入對相關部門和各鎮(zhèn)(辦事處)年終目標考核的重要內(nèi)容;將課改由部門工作提升為全區(qū)性重點工作,列入每月的區(qū)委常委工作要點,并將課改推進情況列入?yún)^(qū)級領導聯(lián)系學校工作的述職內(nèi)容進行年度考核。區(qū)委常委會召開專題會議研究素質(zhì)教育工作、聽取課改情況匯報,將課改工作列入每月的常委工作要點,以調(diào)研方式不斷提升素質(zhì)教育意識,以正確輿論不斷向家長和社會宣傳新課堂師生新變化,擴大社會影響,傳遞課堂教學改革正能量。二是建立經(jīng)費保障機制。重點對現(xiàn)有政策口子落實情況進行清理,確保教育經(jīng)費投入總量逐年增加。每年財政單列課改專項經(jīng)費300萬。從2010年開始新開工房地產(chǎn)項目,按建筑面積每平米征收10元用于教育改革和發(fā)展。區(qū)財政按標準足額兌現(xiàn)教職工績效工資,確保教師基本工資和績效工資高于公務員。三是建立健全教師補充機制。四年來,全區(qū)公開招聘教師6次,共招聘教師381名,其中有12名碩士到初中任教。另外,還選送了68名優(yōu)秀初中畢業(yè)生和32名高中生到高校定向培養(yǎng),儲備教育人才。在課堂教學改革過程中,當?shù)攸h委政府的宏觀推動能力和控制能力始終是區(qū)域課堂教學改革的主導力量,它決定了區(qū)域課堂教學改革的“向度”和“熱度”。它作為主導區(qū)域課堂教學改革的“推手”,通過政策、法規(guī)以及實事項目工程等方式,對課堂教學改革的宏觀走向和體制系統(tǒng)進行把關。因此,區(qū)域推進課堂教學改革必須得到當?shù)胤近h委政府的高度關注和大力支持。(二)強抓內(nèi)涵,注重課改創(chuàng)新教育行政部門是推進區(qū)域課堂教學改革的決策者和組織者。如果把區(qū)域課堂教學改革工作看著一輛前行的汽車的話,那么巨大的牽引力就來自教育行政部門。1.“三定位”確立方向。經(jīng)過現(xiàn)場研習、調(diào)研解剖杜郎口、洋思、東廬等學校教學改革的成功經(jīng)驗,君山區(qū)教育局確定了君山區(qū)域課改方向,樹立了“快樂學習、健康成長”的教育理念,主要做到了“三個準確定位”。一是準確定位課改理念。把“快樂學習,健康成長”作為區(qū)域課堂教學改革的核心價值理念,將激活學生學習興趣擺在首位,強調(diào)學習生活融進生命歷程,讓學生逐漸學會感受快樂、體驗成功,最大限度地享受課堂快樂、課間快樂、課余快樂,全方位地關注學生身體健康、心理健康和行為健康。二是準確定位課改方法。在理論層面上,堅持以學生為本,全面落實“學生是學習的主人、課堂的主人”的教學理念,不斷探索“自主、合作、探究”的學習方式,充分搭建“自主學習、小組合作、交流展示”的學習平臺,實現(xiàn)了學生自覺學習、合作交流和主動探索的生動局面。在操作層面上,確定了“點上全面改革、整體實施,面上轉變觀念、逐步推進”的改革思路,制定了“從初中學校實驗起步,逐漸在高中學校和小學高年級推開”的課改進程。三是準確定位課改目標。確定了“以社會主義核心價值觀,培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度,引領學生學會求知、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)新,培養(yǎng)學生自信陽光、積極進取、勇于擔當?shù)默F(xiàn)代精神,增強學生的學習能力和實踐創(chuàng)新能力”的課改目標,為學生的終身發(fā)展、一生幸福找準方向。2.“三環(huán)節(jié)”典型引領。君山區(qū)共有8所初中,其中采桑湖中學師資老化嚴重、生源基礎薄弱,初中畢業(yè)會考長期處于末位;許市中學由三所中學合并而成,教學質(zhì)量近幾年下滑明顯,君山區(qū)將采桑湖中學和許市中學作為區(qū)級首批課堂教學改革實驗學校。經(jīng)過為期一年的試點,采桑湖中學丟掉了落后的帽子,許市中學躍居全區(qū)前列,兩校不僅成為了全區(qū)課改典型,而且對周邊縣市區(qū)學校形成了輻射影響,全市基礎教育年度工作現(xiàn)場會和全市課堂教學改革現(xiàn)場研討會相續(xù)以此為現(xiàn)場召開。究其原因,在于試點關鍵環(huán)節(jié)把握到位。一是啟動環(huán)節(jié)抓理念轉變。為實現(xiàn)課堂教學“以學生為主體、教師為主導、教材為主干、實踐為主線、能力培養(yǎng)為主旨”這“五為主”和“學生更加有尊嚴、學習更加有快樂、方法更加有人性、學習更加有效果”這“四更加”目標,君山區(qū)對教師進行了專題培訓。區(qū)教育局組織課改學校骨干教師專程赴洋思中學和東廬中學考察學習、三度赴杜郎口中學跟班學習,現(xiàn)場感悟課堂改革魅力和操作要領,共送培教師38人,考察回來后,君山區(qū)舉辦了12場專題學習匯報會,匯編交流文章3本下發(fā)學校;邀請課改專家作理論專題講座,邀請省督學和市教科院專家在教師暑假培訓班上進行專題講座,抓住省教科院專家和湖南師大劉鐵芳等教授實地考察的機遇,共舉辦大型課改報告會3場,培訓教師3000多人次。二是關鍵環(huán)節(jié)抓模式創(chuàng)新。首先,創(chuàng)建了具有君山特色的開放式教學模式。君山區(qū)從搬掉講桌、砸掉講臺、增設黑板、構建小組開始,實現(xiàn)了“五個方面”的開放,即教學資源的開放、學習內(nèi)容的開放、學習目標的開放、學習方式的開放、教學管理的開放;創(chuàng)建了“五環(huán)漸進自主學習模式”,其基本結構由“練習回顧、自學討論、交流提升、瀏覽鞏固、抽測達標”五個基本環(huán)節(jié)組成,擴大了課堂容量,共享了學習成果,提高了課堂效益。其次,重構了與課改相適應的立體型管理模式。此管理層次包含“校級中控式宏觀管理、處室分布式中觀管理、班組節(jié)點式微觀管理、值日流動式現(xiàn)場管理”等四級,做到了及時、高效、客觀、透明,實現(xiàn)了管理的全時空、無縫隙、精細化。三是推廣環(huán)節(jié)抓責任落實。首先,召開誓師大會鼓勁。局黨委齊聚實驗學校組織教師召開課改誓師大會,提出兩個堅決:堅決實施改革,堅決調(diào)整阻撓課改的人。其次,聯(lián)點局領導坐鎮(zhèn)指導。教育局由一名副局長牽頭,一名黨委委員配合,相關股室負責人和教研員,深入學校,扎根課堂,全程跟蹤,與學校領導共同磋商管理和評價機制的重建,與實驗教師精心探討課堂教學每個環(huán)節(jié)的落實,研究各種課型學案的設計等一系列細節(jié)問題。3.“三機制”持續(xù)推進。一是建立調(diào)研指導機制。集體調(diào)研常態(tài)化,每學期都組織相關股室對學校課改工作進行集體調(diào)研,細致了解課改工作現(xiàn)狀,及時推介典型經(jīng)驗,認真排查存在的問題,深入探討課改新方法,提高區(qū)域課改水平。二是完善督查評估機制。首先,強化課堂監(jiān)管。用課堂巡查糾正教師行為、督查學生學習,將課分為“達標課、優(yōu)質(zhì)課、示范課”,將教師分為“入格、合格、風格”三級。其次,開展專項督導。由區(qū)教育督導室牽頭,會同基教、教研等股室對課改推進情況進行督導,并及時通報,跟蹤整改。第三,重構評價體系。制定了《君山區(qū)課改督評方案》、《君山區(qū)發(fā)展性教師評價方案》、《君山區(qū)發(fā)展性學生評價方案》、《君山區(qū)學校特色評估認定細則》等文件。三是完善表彰獎勵機制。制定了《君山區(qū)課改標兵評選方案》和《君山區(qū)課改優(yōu)秀論文征集辦法》等。課改標兵、課改示范校的評選表彰活動定期開展。組織“我與課改同成長”讀書演講比賽和“課改標兵”巡回示范課等活動。在課堂教學改革過程中,教育行政部門強大的牽引力始終是區(qū)域課堂教學改革中根本動力,它決定了區(qū)域課堂教學改革的“速度”和“廣度”。它作為區(qū)域推進課堂教學改革的“強手”,通過三個定位、三個環(huán)節(jié)和三個機制的方式,確保了區(qū)域課堂教學改革的全面推進。因此,充分發(fā)揮教育行政的力量,在行政上旗幟鮮明地推進課堂教學改革,對于區(qū)域課堂教學改革來說具有不可或缺的現(xiàn)實意義。(三)團隊意識:發(fā)揮科研為黨的正確使用,促進形成良好的課堂教學改革氛圍中小學校作為課堂教學改革的主體,激活其內(nèi)驅(qū)力是區(qū)域課堂教學改革持續(xù)推進的關鍵。君山區(qū)許市中學的做法,值得借鑒。1.激活校長,形成關鍵力。校長是決定學校生存質(zhì)量和發(fā)展方向的關鍵人物,是學校課堂教學改革的決策者和導航者。學校課堂教學改革是否成功,校長起著決定性的作用。在課堂教學改革中激活校長,就是要校長把好“四關”。一是把好設計關。蘇霍姆林斯基認為:“校長對學校的領導首先應該是教育思想的領導?！痹谕七M課堂教學改革的過程中,校長應成為課堂教學改革的設計者。君山區(qū)許市中學校長夏忠育,帶領班子成員一道針對學校實際,全面反思傳統(tǒng)課堂的弊端,全面反思傳統(tǒng)學校管理對教學改革的制約和影響,反思自身實踐。在反復學習、反思的基礎上,根據(jù)教師的教學狀況、學生的學習狀況和成長需要以及教學條件、外部環(huán)境等,他們設計了學校課堂教學改革的實驗方案,確立了學校課堂教學改革的目標、內(nèi)容、步驟、途徑、方法和要求,把“一切為了學生的發(fā)展,一切適應學生的發(fā)展,一切促進學生的發(fā)展”作為學校課堂教學改革的出發(fā)點和落腳點,構建了學校課堂教學改革的“五環(huán)漸進”新模式。二是把好轉化關。如何將課堂教學改革的新理念轉化為學校的管理行為、教師的教學行為和學生的學習行為,是校長在課改中的著力之處。許市中學的夏校長等一班人,充分展現(xiàn)了他們的理論水平、管理策略、決策能力、調(diào)控能力、協(xié)調(diào)能力。有策略地將自己課改的意愿轉變?yōu)閳F隊的意愿,把自己的擔當變?yōu)閳F隊的擔當。協(xié)調(diào)好學校與教育行政主管部門的聯(lián)系;協(xié)調(diào)好學校行政與教師、教師與教師、教師與學生、學校與社會、學校與家庭各方面的關系,營造了一個良好的課改氛圍。三是把好實施關。首先,當好實踐者。夏校長在教學改革中始終站在教學第一線,深入到課堂,深入到教師和學生中去,與教師一起去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,做出與新課程改革相適應的、符合新課改精神的決策。在課堂教學改革中,他們始終堅持“二少二多”的原則,即“少點指令,多點指導;少說空話,多參與教學實踐活動”。其次,當好研究者。在推進課堂教學改革的過程中,一定會遇到許多困難和挫折,這就要求我們校長應成為改革的研究者,不斷思考研究改革中出現(xiàn)的新情況、新問題。面對困難,校長要始終保持一個創(chuàng)造性頭腦,要有識別機遇的敏感性,又有克服困難的膽識,保持一種積極的心態(tài)。第三,當好引領者。要營造教師成長的氛圍,要抓好校本培訓,要扎實開展校本教研。四是把好評價關。按照以學論教和發(fā)展評價的要求,許市中學建立了一套適合課堂教學改革的評價體系,正確評價學生的成長與發(fā)展,正確評價教師的教學水平與教學效果。2.建設小組,形成核心力。教師教研組和學生學習小組是教與學方式變革的基本單元,這兩個小組的建設事關課堂教學改革核心力的形成。一是教師教研組建設。學校教研組(備課組,以下均稱教研組)是最基層的教師專業(yè)組織,是教師直接面對的、關系最密切的專業(yè)組織,承擔著學科課堂教學改革研究者和實踐者的任務。教研組建設直接關乎學科課堂教學改革的進度和深度。許市中學在教研組建設實踐中,第一,始終突出課堂教學這個中心。教師除了自己上課摸索,還要進教室聽課觀察、診斷分析、反思整改,說困惑、說自己的新嘗試、說自己的設想,然后大家?guī)е@些建議、心得與別人的新做法進入課堂。第二,始終堅持課堂研究的問題導向。如,針對學校課改初期中出現(xiàn)的“放而無序,活而低效”問題進行分析,開發(fā)了導學案,加強了學生的自主管理等。第三,始終堅持進行每天從7:50到8:10的早評會與反思。因此,在區(qū)域推進課堂教學改革過程中,要充分發(fā)揮教研組的基礎性、先導性作用,構建主動參與、密切合作、樂于探究的教研組文化,形成學校教研組發(fā)展、評價和激勵機制,把教研組建設成學科教研和課堂教學改革的最基礎、最有效的學習型組織和專業(yè)共同體。二是學生學習小組建設。加強學習小組建設,是推進課堂教學改革的必由之路。學習小組建設是一個系統(tǒng)工程。君山區(qū)許市中學的基本做法是:首先,合理分組。分組時,遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,主要從性格、成績、性別、特殊學生等方面進行考慮。其次,個性建組。通過小組討論完成下列幾項任務,即小組名稱、自薦組長、小組口號、小組成長目標、小組紀律。討論并形成文字,做成海報張貼上墻,激發(fā)成員熱情,強化團隊意識、目標意識與紀律意識,使小組精神內(nèi)化成每個組員的信念,并指導其行為。在各項活動中通過多種形小組建設不是一朝一夕就可以形成的,要通過相互探討、自我反思和不斷式的活動強化小組意識。讓每一位學生和班級干部逐步形成小組榮譽感。學習指導,才能走向成熟。第三,組長培養(yǎng)。小組長要端正思想,有組長意識,能夠自我嚴格要求,努力樹立良好的形象和威信。小組長需能夠獨立組織如打掃衛(wèi)生、辯論賽、主題班會等活動。通過這些活動,他們的組織能力、管理能力、決策能力等都會得到充分的鍛煉。第四,小組評比。班級以學生個體的表現(xiàn)來評價小組,實行捆綁式評價。捆綁式評價,變教師的一元化管理為小組管理,變教師批評教育為學生內(nèi)部的批評與自我批評教育,久而久之,學生就養(yǎng)成了每天睡覺之前開夕會的習慣。夕會上,學生即使犯錯,也不敢找借口,而是用高標準對自己的行為進行深刻的反思,以期以誠意獲得組員的諒解,在這種日積月累的自我教育中,孩子們完成了思想的蛻變,增強了教育的實效性,培養(yǎng)了良好的行為習慣。3.重建制度,形成保障力。重建教學管理制度的目的在于為教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變保駕護航。許市中學重建教學管理制度主要體現(xiàn)在以下“四個”方面。一是教師晨會制度。每個教學日的早晨,有負責值日的校領導召集全體教師對前一個教學日的課堂教學進行評價。二是聽課評課制度。按照“以學論教”理念,制定了新的課堂教學評價標準,從課堂組織、課堂設計和教學效果三個方面,來評價課堂是否“活”與“實”。并對聽課有硬性規(guī)定,校行政每天至少聽課2節(jié),普通教師每學期至少聽課40節(jié),聽課必須有記載、有評價、有建議。三是集體備課制度。每個星期每個學科和年級組至少組織一次集體備課,以校為本的教學研究制度。要求所有教師先要做好自備工作,再由備課組長提前一周組織集體討論,統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學重難點、統(tǒng)一設計導學案。四是校本考評制度。就教師考評而言,既有涵蓋教師考勤、教學常規(guī)的年級組工作考評細則,涉及導學案設計、課堂呈現(xiàn)、課外輔導、教師互學、集體學習、工作反思等方面的學科組日常工作考評細則,還有班主任考評細則。就學生而言,既有基于學生批評與自我批評的夕會制度,又有基于練習回顧、自學討論、交流提升、瀏覽鞏固和抽測達標等環(huán)節(jié)的課堂小組評價評分標準。這些制度的重建,堅持以校為本,不僅為學校課改實驗提供政策導向,而且形成了學校課堂教學改革推進的最有力的內(nèi)在保障機制。在課堂教學改革過程中,中小學校內(nèi)在的驅(qū)動力始終是區(qū)域課堂教學改革中的基本動力,它決定了區(qū)域課堂教學改革的“力度”和“效度”。它作為區(qū)域課堂教學改革中的“操手”,通過煥發(fā)校長的改革活力、夯實兩個小組的建設基礎、強化教學管理制度的根本保障等方式,確保區(qū)域課堂教學改革的持續(xù)推進。(四)構建現(xiàn)代教育教學研究體系課堂教學改革是一項廣泛、深刻、持續(xù)的系統(tǒng)工程,僅僅靠學校和一線教師單打獨斗是遠遠不夠的,它需要教育專家的業(yè)務支持,需要教研員扎根課堂,收集問題,確定研究專題,與一線教師共同攻關,讓廣大教師從單純的教學實踐走上理論探索與教學實踐有機結合的良性軌道。1.創(chuàng)新視導方式。君山區(qū)經(jīng)常組織區(qū)教科所教研員深入課堂進行調(diào)研視導。采取集中調(diào)研視導與學科分散指導相結合,實施“菜單式”加“訂單式”的服務方式對學校進行指導。每學年集體調(diào)研視導100余校次,學科分散指導400余人次,以充分、有效的教研活動為一線教師釋疑解惑,形成了“對比式”、“蹲點式”、“問題式”、“沙龍式”、“下水式”等一套行之有效的視導方式。“對比式”視導是通過教研員和教師“同課異構”的形式,讓教師們通過對比,發(fā)現(xiàn)教學設計和教學引導中的差距;“蹲點式”教研就是教研員深入學校開展蹲點式調(diào)研活動,一般會對一個學校進行兩到三天蹲點,對所有任課教師跟蹤聽課,全面了解情況;“下水式”教研是教研員自己帶著一定的研究問題上教學研究課,并與教師一起開展教學研究。2.組織示范教學。君山區(qū)的“骨干教師定期定點示范教學”活動,是由區(qū)教科室或片區(qū)領導挑選骨干教師,定期定點到教育科研薄弱學校上示范課、研究課。骨干教師送教活動,強化了教師間的“同伴互助”,既帶動了“弱”的教師,也使“強”的教師有了更大的發(fā)展空間,促進教師共同快速成長。3.開展課題研究。為了解決教師在課堂教學改革中發(fā)現(xiàn)的問題,以學校教研組為研究主體,在教科室具體指導下進行小課題研究。主要是圍繞著課堂教學中出現(xiàn)的問題來研究,如關于怎樣進行合作學習指導等,著力解決本校、本班、本學科的教育、教學中的實際問題。為解決這些問題,教師們帶著課題走進課堂,落實有關研究任務,根據(jù)教學理念的要求,設計課堂教學。采取課堂觀摩、研究反思、專題講座等形式,引進課題討論的思想方法。4.實施專業(yè)評課。課堂觀察是近些年新起的更專業(yè)更科學的課堂教學評價技術。君山區(qū)教科所組織教師學習課堂觀察技術,引導教師結合學校實際組建觀察團隊,探索簡明有效的觀察框架,設計觀察量表,開展課堂