語文教學(xué)反思案例(語文教案教學(xué)反思2簡短)

語文教學(xué)反思案例(語文教案教學(xué)反思20篇簡短)美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”確實(shí)，孩子的童年生活大局部都是在學(xué)校中度過的。作為剛剛擔(dān)當(dāng)五年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課可以表達(dá)在以下兩個(gè)方面：一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！墩n標(biāo)》明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的閱歷，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一年的語文教學(xué)，讓我對這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面開放：1、讓孩子去“展現(xiàn)自己”。課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展現(xiàn)自己！每學(xué)習(xí)一篇課文，我都鼓舞學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)問，上課時(shí)，大家都期望把自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得格外樂觀，而且極大的豐富了學(xué)問的儲藏量。2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的力量才能不斷穩(wěn)固、提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧；同時(shí)，鼓舞學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)會書中的精妙所在！我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀?？傊?，我愿做一個(gè)牧羊人，把得意的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！3、在生活中學(xué)語文?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！被貞浳衣犨^的語文課堂教學(xué)以及自己短短的語文教學(xué)經(jīng)受，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的學(xué)問用到對四周生活的觀看、品嘗、描寫中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓舞我的學(xué)生堅(jiān)持觀看四周的一切，要養(yǎng)成從生活中吸取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演化成學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的豐富資源。總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學(xué)習(xí)學(xué)問、放飛夢想的抱負(fù)舞臺。一、什么是教育案例簡潔地說，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個(gè)中心人物和大事為素材，經(jīng)過提煉而形成的表達(dá)時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文〔教育故事〕。具體分析如下：〔一〕從案例所反映的對象講，指向一個(gè)中心大事和人物。具體說，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說，是個(gè)教育故事?！捕硰陌咐男纬蛇^程看，是細(xì)心提煉的過程?！踩硰陌咐膬?nèi)容講，應(yīng)表達(dá)教師專業(yè)化素養(yǎng)。專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)學(xué)問、專業(yè)力量。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)學(xué)問和力量是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面進(jìn)展的核心目標(biāo)?！菜摹硰陌咐闹饕卣髦v，典型是案例的生命。案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。其次、是教師處理解決問題的典型〔主要指教育靈巧〕和教育效果的典型?！参濉硰陌咐}材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。二、教育案例的構(gòu)造、分類、特征〔一〕案例的構(gòu)造案例主要由三個(gè)局部組成，即案題、案情、案析。第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)當(dāng)鮮亮、生動、形象，不應(yīng)當(dāng)是論述式、說理式的題目。其次、案情。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。假設(shè)說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體局部，也是整個(gè)案例最具魅力的局部。第三、案析。案析即對案例的分析。具體地講，就是用肯定的教育理論、教育觀念對案例進(jìn)展分析。案析一要有針對性，二要論點(diǎn)鮮亮，三要200—300〔二〕案例的分類。案例可以從四個(gè)角度去分：第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。其次、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、治理案例等。第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過對教育實(shí)踐的反思回憶，提煉而成的案例；所謂設(shè)計(jì)法，是指通過先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問題動身，著眼于解決問題；二是進(jìn)展式案例，即著眼于學(xué)生的進(jìn)展?！踩程卣?。一般來說，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。三、案例〔活動〕的意義〔一〕典型案例具有示范價(jià)值和導(dǎo)向功能典型的案例一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力，二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質(zhì)?！捕匙珜懓咐翘嵘處熕仞B(yǎng)的有效途徑撰寫案例的過程是提升教育理論和實(shí)踐水平的過程。一篇典型案例，是實(shí)踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實(shí)踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫案例的過程中，必定伴隨著理論的學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐。不僅如此，撰寫案例的過程還是教育反思的過程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)的動力。無疑，撰寫案例的過程就是提升教師素養(yǎng)的過程?！踩场卑咐顒印笆寝D(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手圍繞案例開展的撰寫、評比、論壇、結(jié)集等系列活動，具體、形象、生動、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從案例所蘊(yùn)涵的教育理論中深化理論學(xué)問，這兩者結(jié)合就能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?！菜摹辰逃咐钦宫F(xiàn)教師教育成果的有效方式從我們接觸到的教師以及他們的案例看，除了重視與不重視的因素以外，可以說，教育案例的水平是教師專業(yè)化水平的集中表達(dá)，是教師教育理論、教育思想、教育力量、寫作水平的綜合反映。四、教育案例與個(gè)案爭論報(bào)告的比較教育案例與各案爭論報(bào)告在寫法上簡潔混淆，現(xiàn)將兩者的區(qū)分闡釋如下：〔一〕內(nèi)涵不同教育案例是通過對一個(gè)中心人物和大事的描寫，以表達(dá)現(xiàn)代教育理念的教育故事。個(gè)案爭論法是教育科研的根本方法，它是針對一個(gè)特定的個(gè)體在較長的時(shí)間內(nèi)，全面、系統(tǒng)、深入、具體地追蹤調(diào)研、說明特征、說明緣由、提醒規(guī)律。從爭論對象看，案例指的是一個(gè)個(gè)體，而個(gè)案爭論指的是特定的個(gè)體，這個(gè)個(gè)體可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)群體；從爭論的方法講，案例留意描寫法、寓意法，而個(gè)案爭論留意跟蹤法、歸納法；從爭論的時(shí)間看，案例是以一個(gè)人、一件事情為對象，時(shí)間相對要短，個(gè)案爭論是對特定個(gè)體〔也可以是群體、單位、地區(qū)〕較長時(shí)間的跟蹤調(diào)研，爭論周期較長?！捕碃幷摬襟E不同教育案例是圍繞中心人物、大事經(jīng)反復(fù)提煉而成為教育故事。個(gè)案爭論的過程是：一是確定對象，二是搜集資料，三是分析診斷，四是提醒規(guī)律，五是寫出報(bào)告?！踩硺?gòu)造不同教育案例有案題、案情、案析三局部組成。個(gè)案爭論報(bào)告有五局部組成：一是個(gè)案件簡介，二是個(gè)案診斷，三是個(gè)案矯正，四是結(jié)果與分析，五是爭論?！菜摹硨懛ú煌逃咐饕\(yùn)用記敘、描寫的手法，力求生動、形象、感人；個(gè)案爭論報(bào)告主要運(yùn)用記敘、談?wù)?、說明的方法，力求客觀、準(zhǔn)確。作為一個(gè)兼任班主任工作的語文教師，我們常常會見到這樣好玩的場面：每當(dāng)學(xué)期的期末或?qū)W期開學(xué)前，學(xué)校發(fā)下課本時(shí)，教室里會突然安靜下來，變得鴉雀無聲了。原來大家都在認(rèn)真致志地看發(fā)的課本。再90％以上的同學(xué)看的是語文課本。他們看得那么認(rèn)真，那么投入，那么主動，你會得出結(jié)論說：“學(xué)生是愛學(xué)語文課的”。由于語文課文的美，深深攫住了同學(xué)們的心。但是，我們也同時(shí)會無望地覺察，隨著教學(xué)進(jìn)度的推移，學(xué)生中的大多數(shù)是越來越不寵愛學(xué)語文課了，問其緣由，學(xué)生會一言以蔽之之：“沒勁！”由于語文課本身固有的美，全叫教師們的繁瑣而肢解式的“分析”分割得支離裂開，面目全非了。更叫學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的是沒完沒了的作業(yè)練習(xí)，把課文中的”美，沖刷得蕩然無存了。更有甚的是長期以來，語文課堂充滿著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是專業(yè)課，說到根底學(xué)問，就是字詞句；語文教師如同豆腐娘、如同皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，處處是濫情……說實(shí)話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有二十多個(gè)年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實(shí)每節(jié)語文課就要像一篇散文，讓學(xué)生賞識其中。幾十年來，我的語文課總是給學(xué)生以不同的感覺，每一節(jié)課都像散文一樣，力求做到形散而神不散，課堂上我寵愛放開，說這說那，東拉西扯，海闊天空，信馬無疆，但不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放開教學(xué)，就是要放得開，也要收得回。學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最正確的時(shí)候，他們聽著聽著，一不留神，就下課了。讓自己那布滿才智的語言、靈動的語言、共性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都如同釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我大方激揚(yáng)的氣勢，看到這樣的作文，假設(shè)我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對我的課布滿著期盼，期望我?guī)麄兲幪幧裼?，好不愉快。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的養(yǎng)分，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。每一種版本的語文課本，我常常自己認(rèn)真研讀，確定先上什么，后上什么，做到心中有數(shù)。先上同學(xué)們寵愛的以及美麗的課文，后上其他的。對于學(xué)生寵愛的美的文章，上得認(rèn)真全面，說不定一篇文章上它個(gè)把星期。對那些學(xué)生不感興趣的文章、說教意味甚濃的文章只是蜻蜓點(diǎn)水一般。這樣，學(xué)生寵愛，我也輕松?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)根本一樣，我就上一兩課作為示范，剩下的讓學(xué)生舉一反三閱讀自學(xué)。語文課每課肯定要有教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)都要聽從這一單元的教學(xué)目標(biāo)一篇語文課要到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)，肯定要做到心中明白。如《背影》就可能有這些目標(biāo)：12情是寫好文章的根底。3的方法。4情的作用等。固然有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。這也不假，但我們不能由于這就不要課堂目標(biāo)，這是不對的。一種價(jià)值觀，一種情感,一種力量，不是靠其中一課堂上的其中一環(huán)節(jié)來完成，但我們必需在潛意識里不斷的按目標(biāo)滲透，而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。一節(jié)課四十五分鐘，根本就來不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀競賽，也根本就來不及一次口語競賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，必需要有目標(biāo)。否則什么也完不成。以課本為主，肯定要形成自己的體系，真正做到授人以漁，讓學(xué)生頭腦清楚，一學(xué)起來，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人沉醉。開闊開闊眼界，讓學(xué)生真正感受到語文的魅力，我認(rèn)為這才算語文課。自教育以來，特別是課標(biāo)，課標(biāo)向全部奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最根本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更”。這個(gè)洪亮的口號尤其對培育學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語文教學(xué)行為供給了一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)展，適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合課標(biāo)中的理念，對教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)展反思，以便對課標(biāo)理念生疏得更為深刻一些。這些普遍行為是：一、德育滲透力度不夠語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文學(xué)問，而且更要到達(dá)陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們尋常的語文教學(xué)中往往偏重于對語文學(xué)問的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而無視了語文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是抑制困難的精神?；蛘哒f：12奮斗的精神；3愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實(shí)這是一種狡辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違反的。課標(biāo)則提出了“為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以安康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。二、作文教學(xué)流于形式雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)展寫作教學(xué)，或者每周就來一篇作文，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作，沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)展日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大局部同學(xué)的作文空洞而缺少感動，有的只是美麗詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我們教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫，準(zhǔn)時(shí)寫，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而樂觀地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？三、評價(jià)方式過于簡潔教學(xué)中，我們往往用成績來評價(jià)學(xué)生的好壞，無視人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長中的作用。例如一些勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95也不行。這樣做的