統(tǒng)編教材語文要素的內(nèi)涵、序列解析與落實策略

統(tǒng)編教材語文要素的內(nèi)涵、序列解析與落實策略統(tǒng)編教材的語文要素包括必要的語文知識、基本的語文能力、合適的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些要素在每個單元、每篇課文中都有機分布，是教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)。為了有效地落實語文要素，我們需要明確其內(nèi)涵和序列，并掌握實施策略。二、理清序列，明晰語文要素存在的價值在教學(xué)中，我們需要理清語文要素的序列，明確其存在的價值。通過對語文要素的深入理解，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、操作策略，促使語文要素向?qū)W生素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為了促進語文要素向?qū)W生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，我們需要采取一些操作策略。例如，在閱讀中幫助學(xué)生深入領(lǐng)會語文要素，發(fā)現(xiàn)并提煉出隱含的語文要素，用語文要素推進閱讀的步步深入，以及抓住語文要素中“特別的要求”展開閱讀等。以上是統(tǒng)編教材語文要素的內(nèi)涵、序列解析與落實策略的目錄。明確語文要素的內(nèi)涵和序列，掌握實施策略，可以更好地落實教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。同一個語文要素在單元內(nèi)部也呈現(xiàn)出推進的過程，例如四下第一單元的語文要素“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”，在這個單元內(nèi)部，編者分別安排了三篇課文，分別是《鄉(xiāng)下人家》《天窗》和《三月桃花水》。在這三篇課文中，關(guān)鍵語句的位置和表達(dá)方式都不同，需要學(xué)生針對每篇課文進行深入的閱讀和理解，從而初步體會到作者所表達(dá)的思想感情。通過這樣的推進過程，學(xué)生可以逐漸提高對語文要素的理解和應(yīng)用能力。（三）語文要素存在的價值語文要素的存在不僅僅是為了讓學(xué)生掌握一些基本的語文知識，更重要的是幫助學(xué)生提高閱讀理解和寫作能力。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文要素，學(xué)生可以更好地理解課文，把握文章的主旨和思想，同時也可以提高自己的寫作水平，更好地表達(dá)自己的思想和情感。因此，在學(xué)習(xí)語文的過程中，我們應(yīng)該注重語文要素的教學(xué)和應(yīng)用，幫助學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)六上第二單元的語文要素“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”時，教師可以安排《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》三篇課文和《七律·長征》這首詩。其中，《狼牙山五壯士》是點面結(jié)合寫場面的典范所在，因此可以作為首篇課文。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從痛擊來敵、誘敵上山、頂峰殲敵三個部分入手，深入領(lǐng)會點面結(jié)合寫場面的運用方法，感受其獨特價值，從而掌握其運用方法。在閱讀《狼牙山五壯士》這篇文章時，我們可以采用點面結(jié)合的策略。一開始，文章描述了五位戰(zhàn)士的形象，讓讀者對這些人物有了總體的了解，有利于群像的塑造。接著，文章抓住了重點人物馬寶玉進行具體描寫，凸顯了他的壯言壯行，讓他有了血有肉、形象豐滿的形象。通過這樣的點面結(jié)合，文章給人留下了深刻的印象，同時也落實了“點面結(jié)合寫場面”的語文要素。在學(xué)習(xí)語文要素時，有些要素比較容易被學(xué)生理解和掌握，而有些則需要采用特定的策略來幫助學(xué)生認(rèn)識并體會。例如，在學(xué)習(xí)四下第七單元的語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入課文內(nèi)部進行梳理和提煉，從多個方面寫出人物的特點。在閱讀三首古詩時，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，從中感受到人物的情感和品質(zhì)，進而理解這些詩與語文要素的關(guān)聯(lián)。剔除下面文章的格式錯誤，刪除明顯有問題的段落，然后再小幅度的改寫每段話。唐朝中晚期，朝廷政治斗爭愈演愈烈。王昌齡本為唐朝高官，為官清正廉潔，后因政治迫害被貶，離開國都洛陽到江寧（今南京）縣任縣丞。一日，他的好友辛漸恰巧路過江寧北上回洛陽，送別辛漸時，他賦詩兩首——《芙蓉樓送辛漸（其一）（其二）》。王昌齡被貶出洛陽，拋家舍子到江寧任職?，F(xiàn)在看到辛漸經(jīng)過江寧要回洛陽去了，那里有自己的家，有父母妻兒，有故交好友。所以，王昌齡一定會讓辛漸帶個話回去的。于是他囑托辛漸：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！蓖醪g的這種品格，可以用《墨梅》中的哪兩句詩來形容呢？“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！痹瓉怼安灰丝浜妙伾?，只留清氣滿乾坤”說的也是一種精神，可以是花草樹木的精神，也可以是人的氣節(jié)。這兩句和《芙蓉樓送辛漸》中哪兩句有異曲同工之妙？“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！睂W(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》，我們以送別的時間、地點、天氣、人物、心情為抓手。不僅了解了詩詞的意思，而且深入探測到了王昌齡的精神品格。在《塞下曲》這首詩中，你還能看到類似的內(nèi)容嗎？大雪紛飛，天寒地凍，敵人跑就跑了，裝著不知道就可以了，為什么還要追擊？這些不畏天寒地凍、英勇殺敵、保家衛(wèi)國的將士們姓什么？叫什么？他們中很多人沒有也不可能被百姓記住并傳誦，更不可能在史書上留下自己的姓名，可是他們依然這樣奮勇殺敵。你可以用這三首詩中哪句詩來贊揚他們這種精神品格？“一片冰心在玉壺。”你發(fā)現(xiàn)沒有，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”這兩句詩可以用來形容清正廉潔的王昌齡，也可以用來形容邊關(guān)殺敵的將士們。王冕這首詩是不是為了贊揚他們而創(chuàng)作的呢？作者實際上是借梅自喻，表達(dá)自己清高正直的人生態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。學(xué)習(xí)策略：圍繞內(nèi)容和寫法提問在閱讀課文時，我們可以從內(nèi)容和寫法兩個角度來提問。從內(nèi)容上來提問，可以幫助我們深入理解文章的主旨和細(xì)節(jié)；從寫法上來提問，則可以幫助我們更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和修辭手法。例如，在第3自然段中，為什么要用上“而且”“即使……也……”這些關(guān)聯(lián)詞？作者寫這段最后一句時用了反問句，這樣寫好在哪里？這些都是從寫法上來提問的例子。我們可以通過這些問題，深入了解作者的寫作技巧和用詞方法。同時，在閱讀課文的過程中，我們也可以自由提問，以幫助自己更好地理解文章。例如，在第7自然段和第8自然段中，有沒有相同之處？為什么要這樣寫？這些問題可以幫助我們更深入地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義。通過圍繞內(nèi)容和寫法提問，我們可以更好地理解文章，提高閱讀理解能力。學(xué)習(xí)策略：抓住語文要素中的“特別的要求”在閱讀課文時，我們需要特別關(guān)注語文要素中的“特別的要求”。這些要求通常會在單元要素前面有一些說明性的文字，指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诓煌恼n文或?qū)W段中應(yīng)用語文要素。例如，在本單元中，我們需要關(guān)注“提問”這一語文要素。教師可以根據(jù)這一要求，從不同角度展開閱讀，例如從內(nèi)容、寫法和啟示等方面提問。通過這種方式，學(xué)生可以更深入地理解文章，提高閱讀理解能力。通過抓住語文要素中的“特別的要求”，我們可以更加有針對性地學(xué)習(xí)語文知識，提高語文水平。在五上第五單元的語文教學(xué)中，教師往往只關(guān)注了解基本的說明方法，而忽略了運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。然而，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法才是最有價值的。以《太陽》一課為例，教師與學(xué)生就作者介紹太陽離我們很遠(yuǎn)的三種方法進行了討論