高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的展開方式分析

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的展開方式分析摘要：高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的延伸和發(fā)展，但由于初中到高中的跨度較大，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣都不相同，易造成教學(xué)效果參差不齊的情況。在高中的眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)是一門分值較高的學(xué)科，為了讓學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，本文就高中數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有效的教學(xué)實(shí)施方法。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，分組分層，教學(xué)分析引言：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和努力程度不同，對課堂知識的接受能力也存在差異，因此傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不再適應(yīng)用于當(dāng)今的課堂。尤其體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生對知識和問題的解讀能力不一樣，產(chǎn)生的情況也有多種類型。針對不同的學(xué)生情況，教師應(yīng)進(jìn)行分組分層教學(xué)，使每位學(xué)生都能得到充足的知識滋養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、進(jìn)行分組分層教學(xué)的原因1.學(xué)生的差異性由于每位學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力具有不同程度的差異，對課本知識的接受能力也不一樣，統(tǒng)一式的教學(xué)則會造成嚴(yán)重的兩極分化。此類問題在后期也很難得到解決，特別是后進(jìn)生在該時期的學(xué)習(xí)會變得舉步維艱，很大程度上影響他們的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，阻礙學(xué)生的個人發(fā)展。2.學(xué)生受關(guān)注機(jī)會少普通高中的課堂人數(shù)一般在四十到五十不等，課堂空間擁擠，學(xué)生在課堂中受到教師關(guān)注的機(jī)會較低。師生之間無法進(jìn)行有效的溝通交流，這種現(xiàn)狀所產(chǎn)生的教學(xué)問題便愈演愈烈，長期堆積無法得到解決，教學(xué)質(zhì)量也會隨之下降，學(xué)生成績下滑，信心受挫，學(xué)習(xí)態(tài)度也會變得消極，如此往復(fù)則會形成一個惡性循環(huán)。二、學(xué)生的分組學(xué)習(xí)1.根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組有效合理的教學(xué)方法對于教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步都有重要意義。教師應(yīng)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性，將學(xué)生按照不同類型進(jìn)行分組。例如，將班級前十名的學(xué)生分為第一組，二十名到三十五名的學(xué)生分為第二組，三十五名之后的學(xué)生分為第三組。在教學(xué)過程中將第三組學(xué)生安排在教室的中間位置，第一二兩組分別位于兩邊，并將課本中的知識和技能用三種方法進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)概率知識時，不同學(xué)生對問題有不同的解決方法。第一組學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)后能夠自主總結(jié)解題方法，第二組學(xué)生則需要教師講解一些難點(diǎn)后才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而對于第三組學(xué)生教師應(yīng)更詳細(xì)的講解知識點(diǎn)和習(xí)題，使其掌握基本內(nèi)容，最后也能自主運(yùn)用知識來接近問題。2.及時調(diào)整分組，有效針對教學(xué)分組并不是一朝定型的，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀對分組進(jìn)行調(diào)整。例如第二組學(xué)生的成績有所上升或下滑時，就需要對學(xué)生的分組作出改動。在此基礎(chǔ)上，教師要對變動的學(xué)生逐一進(jìn)行溝通交流，深入分析，找到問題的根源并制定相應(yīng)的解決方案。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時也增強(qiáng)了師生之間的友誼，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。教師的分層教學(xué)1.教學(xué)目標(biāo)的分層優(yōu)化高中學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力等都存在一定的差異，針對不同的分組，教學(xué)目標(biāo)也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改變。例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)時，對于第一組學(xué)生，教師在講解知識點(diǎn)后，可以讓該組學(xué)生研究相關(guān)的開放性問題，使其理解導(dǎo)數(shù)背后的規(guī)律和原理，鍛煉其思維；對于第二組學(xué)生，在掌握知識點(diǎn)后，教師可以布置與知識點(diǎn)相關(guān)的課后練習(xí)，鞏固關(guān)于導(dǎo)數(shù)的運(yùn)用原理，使其熟能生巧；對于第三組學(xué)生，教師要更細(xì)致的講解知識，使其熟知導(dǎo)數(shù)的運(yùn)用方法和運(yùn)算公式，幫助其記憶，從而進(jìn)一步提高該組學(xué)生的解題能力。2.教學(xué)內(nèi)容的分層優(yōu)化教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)深入分析材的主要理論知識，再結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，可以分為基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識。在課堂教學(xué)中，對于課本的基礎(chǔ)知識和基本定理，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生反復(fù)翻閱課本，自主理解；而對于重難點(diǎn)知識，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生之間相互討論交流，共同完成作業(yè)，深層次的挖掘知識的本質(zhì)與內(nèi)涵。例如，在有關(guān)二次函數(shù)求最值的問題中，我選用這樣的一道題：求二次函數(shù)的最小值.然后以這個問題作為載體進(jìn)行下列的變式：變式1：求二次函數(shù)，的最小值；變式2：求二次函數(shù)，的最小值；變式3：求二次函數(shù)，的最小值；變式4：求二次函數(shù)，的最小值；變式5：若二次函數(shù)，的最小值為-3，求實(shí)數(shù)的值；變式6：若不等式在上恒成立，求實(shí)數(shù)的取值范圍。通過由特殊到一般，由具體到抽象的變化，充分的展現(xiàn)了二次函數(shù)的各種情形，滿足了各類學(xué)生的不同需求。四、作業(yè)的分層優(yōu)化1.注重作業(yè)質(zhì)量在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的過程中，大多數(shù)高中生已經(jīng)形成了數(shù)學(xué)學(xué)科思維，可以大致掌握基本定理以及核心知識點(diǎn)，但是一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較差，頭腦思維發(fā)展較為緩慢，可能無法在短時間內(nèi)理解所學(xué)的知識，更無法自主完成課后作業(yè)。對此，教師則需要組織學(xué)生形成作業(yè)小組，隨后統(tǒng)一開展小組合作活動，將一部分優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行層次劃分，在每一個小組內(nèi)安排2至3個優(yōu)等生以及一部分后進(jìn)生，由優(yōu)等生帶領(lǐng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)邏輯思維能力以及理性判斷能力。通過這樣的形式，不僅使得后進(jìn)生可以快速提升自身的學(xué)習(xí)能力，而且還可以促進(jìn)班集體協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。例如，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)的基本性質(zhì)”后，可能無法完全理解函數(shù)的基本性質(zhì)，也無法解答相關(guān)的問題。教師便可以鼓勵小組內(nèi)部成員針對函數(shù)基礎(chǔ)性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析與探討。在交流與研究的過程中，教師需要走進(jìn)學(xué)生群體，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與積極性，并及時為學(xué)生提供幫助和點(diǎn)撥。如果學(xué)生可以自主完成作業(yè)，教師應(yīng)及時給予鼓勵，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心和成就感。如果學(xué)生無法自主完成，則引導(dǎo)優(yōu)等生積極展開討論，帶領(lǐng)小組內(nèi)部的其他學(xué)生深入學(xué)習(xí)本章節(jié)的理論知識，及時完成作業(yè)。再如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時，由于本節(jié)課所涉及的知識點(diǎn)較為廣泛，因此在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中不能全部采用書面化的習(xí)題，而是需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集更多與本節(jié)課知識相關(guān)的內(nèi)容，以此擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)的呈現(xiàn)方式。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以選擇一些難度較高的綜合性數(shù)學(xué)問題展開學(xué)習(xí)和探究；對于中等層次的學(xué)生，則可以選擇一些難度居中的拓展類作業(yè)，由此培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力；而對于后進(jìn)生，則以基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識掌握為主。依據(jù)作業(yè)難度給學(xué)生進(jìn)行合理的分層，讓他們在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中達(dá)到最佳效果。2.把控作業(yè)數(shù)量在當(dāng)前的高考形勢下，為了讓學(xué)生能在高考中取得好成績，教師一般都會給學(xué)生布置過重的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的教學(xué)模式下通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高自己的解題能力。但是其中容易被忽視的是，學(xué)生還有其他學(xué)科的作業(yè)需要完成，如果當(dāng)天作業(yè)量較大，學(xué)生就很難完成當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生造成很大的困擾，因此教師需要把控作業(yè)數(shù)量，在各科作業(yè)之間平衡和調(diào)配。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力的差異篩選數(shù)學(xué)問題。運(yùn)用這種量化分層的方式布置作業(yè)，可以有效契合雙減政策下的作業(yè)布置要求。與此同時，教師還需提升作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的作業(yè)目標(biāo)。3.作業(yè)評價的分層優(yōu)化在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行合理評價與分析，采取面對面交談的形式，及時了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，耐心解答學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生填補(bǔ)知識漏洞，進(jìn)一步完善作業(yè)分層評價的優(yōu)化模式。例如，在自主完成作業(yè)的過程中，一部分后進(jìn)生可能無法完全理解“平面向量的線性運(yùn)算”這一章節(jié)的主要知識，而一部分優(yōu)等生可能在解題過程中出現(xiàn)了其他疑難問題.對此，教師需要結(jié)合不同學(xué)生所遇到的具體問題進(jìn)行層次劃分，選取不同的時間為各個層次的學(xué)生進(jìn)行分析與解答，幫助學(xué)生充分理解平面向量的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。總結(jié)：依照以上論文的闡述，有關(guān)高中數(shù)學(xué)的分組分層教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)用于日常教學(xué)之中。隨著新課程改革的不斷深入和學(xué)生人格的逐漸成熟，師生之間應(yīng)互相尊重，根據(jù)學(xué)生的不同情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。通過分組分層的學(xué)習(xí)，使得不同類型的學(xué)生都能獲得充分的鍛煉和發(fā)展，有利于為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，進(jìn)一步推動國家教育事業(yè)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]莊蕓,小議如何在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)背景下進(jìn)行有效提問[J],學(xué)苑教育,2022(05),27-28.[