2023年高等教育教育類自考-09289有效教學的理論與方法考試歷年高頻考點試題含答案

2023年高等教育教育類自考-09289有效教學的理論與方法考試歷年高頻考點試題含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共100題)1.評價原則反映了評價主體的對有效教學進行判斷的價值理念，有效教學評價不僅體現(xiàn)對教學“實然”的認識，而且要體現(xiàn)對其“應然”的判斷。（）2.教學過程的設(shè)計就是對具體的教學活動進行（）安排，最終所形成的結(jié)果就是“教學計劃”或“教學方案”（教案）。A、系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性B、有序地C、合理地D、科學地3.師生既往交流情況包括（）、（）兩個方面。4.論述如何在教學過程中使預設(shè)與生成有機統(tǒng)一。5.簡單分配法就是簡單的把（）分配到各個單元。6.在界定有效教學時，西方學者形成了哪四類定義？7.在平等、和諧、開放、互動的課堂中，只有（），才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。A、科學預設(shè)B、科學設(shè)計C、動態(tài)生成D、任意發(fā)揮8.淺析國外學者對有效教學的四種主要定義。9.起點能力是學生在接受新的學習任務(wù)之前原有知識技能、學習習慣、學習方法、學習態(tài)度等的準備，也就是學生的原有基礎(chǔ)。（）10.在教學前教師要做好三項準備：（）準備、（）準備和（）準備。11.課堂教學節(jié)奏，主要是指在教學過程中，（）、（）和（）等活動交互出現(xiàn)的各種有規(guī)律的發(fā)展變化。12.有效的教學系指教師通過一系列的變量促進學生取得（）的教學。13.在影響教學行為有效性的諸因素中，對教學行為直接影響的是（）。A、師生既往交流狀況B、教師的特質(zhì)C、教學設(shè)計14.教學目標制定的取向有：普遍性目標取向、（）、（）、（）。15.課堂環(huán)境是指影響課堂的（）和（）的一切條件的總和。16.在教學目標制定時，我們應堅持以（）目標取向為參考。A、普遍性B、生成性C、行為性D、表現(xiàn)性17.教學過程流程圖的直觀性是指它可以直觀地顯示教學過程中各個要素之間的關(guān)系、比重，清晰地呈現(xiàn)教學過程的不同層次、各個教學步驟之間的關(guān)系及其順序。（）18.在“三維”教學目標中，“三維”強調(diào)的是三個子目標之間的整體性、有機性和相對獨立性。（）19.有效教學策略在建構(gòu)和實施過程中體現(xiàn)目標指向性和內(nèi)容針對性。（）20.布朗等人更多的是從（）和（）角度進行界定有效教學。21.為實現(xiàn)教學的“有效性”，教師就要把所掌握的策略、方法全部運用到課堂中。（）22.國內(nèi)學者對有效教學的三種主要定義方式是什么？23.簡述有效地選擇教學方法時應考慮的因素。24.人是有感情的動物，他會在與周圍人交往中產(chǎn)生出一種情感感應、心緒反應，這就是（）。25.學生參與課堂教學活動主要包括認知參與、行為參與、（）三種層面A、情感參與B、思想?yún)⑴cC、個人參與D、集體參與26.鮑里奇提出了直接與間接教學策略，教學過程中哪些情況適合運用直接教學策略？27.有效教學反思強調(diào)通過反思提升教學的（）、（）和（）。28.下列哪個特征不屬于有效陳述行為的特征（）。A、言語簡潔B、言語邏輯性強C、言語深奧D、言語負載情感信息29.教學資源對有效教學實施有何意義？30.在運用討論行為時，教師應當注意什么？31.有效教學反思伴隨著教師終身職業(yè)生涯。（）32.國內(nèi)學者按照教學活動的階段把有效教學策略分為準備策略（）和評價策略。A、組織策略B、管理策略C、實施策略D、討論策略33.講授法往往是無效或低效的教學方法。()34.教師要善于利用身邊的現(xiàn)成教學資源，善于（）師生的攜帶性教學資源，善于（）課堂中的生成性教學資源。35.教學過程設(shè)計通常是以文字描述的形式來說明教學程序以及教學過程各要素之間的關(guān)系，而教學設(shè)計也可以采用類似于計算機流程圖的形式，把復雜的教學過程分解為相對簡單的幾個環(huán)節(jié)，清晰地表明教學過程各要素之間的關(guān)系。（）36.教學目標是教育目的的下位概念。（）37.講解策略不需要預設(shè)，教師可以在課堂教學中隨時使用。（）38.教學的普遍性目標取向具有三個特征：抽象性、概括性、規(guī)范性。（）39.講解不需要預設(shè)，教師可以在課堂教學時隨時使用。()40.西方學者認為，判斷有效教學的標準就是學生的學習成績。（）41.教師擁有立體多維的知識結(jié)構(gòu)中應該有：本體性知識、（）、涉及具體課堂情境的實踐性知識、（）、（）、有關(guān)認識論和方法論方面的知識。42.對于有效互動行為評價，（）體現(xiàn)了教師的高參與、學生的高主動。A、教師主導與協(xié)商，學生合作學習B、教師控制、頻繁強化，學習按照提前預設(shè)的步驟C、教師根據(jù)設(shè)施和所需資源輔助學習，學習就是探究和發(fā)現(xiàn)D、教師依據(jù)固定的資源組織教學，學生依據(jù)任務(wù)和資源的要求學習43.認識學生特點的途徑有哪些？44.闡述什么樣的提問是有效的提問。并舉例加以分析。45.在學校環(huán)境中，有效教學評價的最重要的主體是教學管理人員和督導。（）46.聆聽周圍人的看法是教師認識學生的基本途徑。（）47.對教師的有效陳述行為的評價標準有哪些？48.教學的“表現(xiàn)性目標取向”首先由（）提出。A、布魯納B、艾斯納C、克利考D、泰勒49.教師的主導性指導通常在復習舊知識時使用。（）50.國內(nèi)外學者對有效教學特征的認識上應該追求一致。（）51.西方學者對有效教學的認識上形成的共識有哪些？52.在三維教學目標中，三個子目標分別是（）、（）、（）。53.生成性教學資源在利用中要解決的主要問題是合理配置的問題。（）54.具體來說，學習內(nèi)容的分析主要有：分析學習內(nèi)容的（）；分析學習內(nèi)容的（）；揭示學習內(nèi)容中各種知識技能之間的（）；分析教學中的重點、難點。55.什么是有效的課堂管理？56.有效的教學反思是教師主動謀求專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。（）57.依據(jù)教學資源的產(chǎn)生方式來分，教學資源可以分為現(xiàn)成性教學資源、攜帶性教學資源和（）。A、多媒體教學資源B、人力類教學資源C、生成性教學資源D、活動類教學資源58.有效的（）既是課堂教學順利進行的基本保證，又是提高教學質(zhì)量的有效途徑。A、課堂管理B、教學環(huán)境C、教學內(nèi)容D、教學方法59.（）、（）、（）是教學環(huán)境的特殊性所在。60.1985年，加涅在《學校學習的認知心理學》一書中提出，教學策略應包括（）和指導策略兩部分。A、討論策略B、管理策略C、反饋策略D、直接策略61.教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的（）和教學方法的執(zhí)行過程。A、組織過程B、實施過程C、調(diào)控過程D、管理過程62.教學目標合目的性反思是對教學目標（）的反思A、表述B、規(guī)范性C、科學性D、價值取向63.教學行為與有效教學行為的區(qū)別是什么？64.教學目標的次上位概念是（）。65.請舉例說明有效的教學方法可以激發(fā)學生的興趣和動機。66.在有效教學活動中，教師的“有效”無非體現(xiàn)在兩個方面：一個是（），一個是（）。67.有效的課堂管理既是課堂教學順利進行的基本保證，又是提高教學質(zhì)量的有效途。（）68.教師在選擇教學知識時應考慮四項指標，它們是生活化指標、結(jié)構(gòu)化指標和（）指標。A、情境性B、認知性C、生長性D、科學性69.在一堂課的教學中，教師指導行為的有效性主要看教師（）。A、語言是否和藹B、指導是否有針對性C、是否提供合適案例70.在“三維”教學目標中，知識技能授受是有效教學活動的伴隨性目標。（）71.教學目標制定的四種取向分別是：普遍性目標取向、生成性目標取向、行為性目標取向和（）。72.有效的教學評價主體不僅要多元化，而且還要形成多元主體參與與互動，形成學生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）73.有效教學評價的過程與結(jié)果相統(tǒng)一性評價原則表達了一種從評價的空間視角從（）、（）轉(zhuǎn)向（）、（）的新理念。74.有效教學的整合性特征包括（）的多維性，側(cè)重教學的（）功能；教學準備全面充分；教學活動強調(diào)主體間的交流與互動；（）多樣化；綜合運用各種（）；恰當運用各種（）。75.有效教學是從有效的教學“理想”轉(zhuǎn)化成有效的教學“思維”，再轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有效的教學“狀態(tài)”的過程。（）76.有效反饋具有如下特征（）、（）、（）、（）。77.教學的普遍性目標取向的三個特點是：抽象性、概括性、規(guī)范性。（）78.鮑里奇提出的間接教學策略主要流程包括內(nèi)容組織、概念性訓練、擴展例子、（）、（）、討論。79.陳述、指導和展示行為都是以言語為媒介的教學行為。（）80.學校應有計劃地對師生進行培訓、教育，使他們充分認識到有效的課前準備是有效教學的第一步，是有效教學實施的重要基礎(chǔ)，沒有有效的課前準備就沒有有效教學，使他們在思想上重視課前準備。（）81.課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，生成是課堂教學的基本特性。（）82.有效教學的五個要素有哪些？83.任何一種教學方法都有其局限性，也不存在適用于任何教學情境的萬能教學方法。（）84.課堂紀律是指的是學生能夠與教師一起營造一種促進學習的（）。85.教學目標的最上位概念是（）。86.（）是最主要的有效課前教學反思。87.在教學過程中，教師既不能越俎代庖、無視學生的（）進行滿堂灌，又不能過分強調(diào)學生的自主發(fā)展而放任自流。A、學習積極性B、自主學習C、學習能力D、主觀能動性88.教學目標合目的性的反思是對教學目標的（）的反思。A、表述B、規(guī)范性C、價值取向D、可操作性89.有效課堂教學基本要求有哪些？90.有效教學評價是評價主體間通過有效的交流方式采用一定的評價方式與標準進行的對教學現(xiàn)象進行（）的活動。91.課堂教學中教師不能多講，否則會剝奪學生的主體地位。（）92.有效教學的五大要素分別是（）、（）、（）、（）、（）。93.有效教學行為具有（）、（）、（）、（）四個基本特征。94.如何進行有效教學反思即有效教學反思的途徑。95.有效的課堂互動應該有明確的（），不能漫無目的地隨意進行。96.在“三維”教學目標中，三個子目標分別是（）、（）和情感態(tài)度價值觀。97.課堂意外事件主要包括：學生行為失當、教學環(huán)境突變和學生意外回答。（）98.結(jié)合自身教學經(jīng)歷談一談，要能有效地選擇和運用教學方法，教師應具備怎樣的條件？99.對教學內(nèi)容的有效反思就是反思教學過程中是否有“講錯”的思考（）100.有效課堂互動有哪些類型及主要特征？第1卷參考答案一.參考題庫1.正確答案:正確2.正確答案:A3.正確答案:既往學術(shù)交流；既往情感交流4.正確答案: 預設(shè)和生成是需要同時努力關(guān)注的一對矛盾統(tǒng)一體。生成離不開預設(shè)，只有充分預設(shè)，才能生成更多的精彩，才能構(gòu)建一個和諧課堂，讓學生得到最大的發(fā)展。 （一）預設(shè)與生成是矛盾的統(tǒng)一體 （1）預設(shè)是課堂的生命基礎(chǔ) 課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設(shè)是課堂教學的基本特性。預設(shè)就是教師在課前對教學目的、學生、內(nèi)容、策略、媒體和過程進行清晰、理性思考和科學安排。預設(shè)讓教學不盲目，它是課堂的生命基礎(chǔ)。 （2）生成是課堂的生命活力 聽名家的課，我們在拍案叫絕時往往會這樣評價“把課上‘活’了!”所謂“活”，其實就是在教學過程中，師生在教育情景中因平等的對話和互動產(chǎn)生的種種的“預料之外”，是師生在民主和諧中交流而進行的自主的構(gòu)建，也就是我們今天新課程所積極倡導的“動態(tài)生成”。所以，在平等、和諧、開放、互動的課堂中，只有動態(tài)生成，才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。 （3）預設(shè)是為了有效生成 首先，只有生成而沒有預設(shè)的課堂教學是不可思議的，也是不可能的。所謂“生成”也就會成為一種“放羊式”的無序的過程，教學活動就演變成任何一個不需要專業(yè)知識的人都可隨意進行的游戲，毫無責任可言，毫無質(zhì)量可言，毫無價值可言。第二，只有預設(shè)而沒有生成的課堂是沒有活力的。可以想象，如果教師只照演“教案劇”，牽著學生循著課前精心設(shè)計的教學程序亦步亦趨，接受一個又一個的結(jié)論，課堂教學將會變得沉悶、封閉、機械和程式化，而學生也就愈來愈麻木、消極、被動，課堂上將會是一潭死水。所以，預設(shè)和生成，是一對矛盾的共同體，是辯證統(tǒng)一的，沒有預設(shè)就不會有真正意義上的生成，沒有預設(shè)就沒有有效的生成，沒有充分預設(shè)就沒有更為精彩的生成。 （二）科學地預設(shè)是為了更多精彩的生成 （1）更全面地關(guān)注學生發(fā)展 充分地預設(shè)，首先要求我們更全面地關(guān)注學生發(fā)展，關(guān)注學生的經(jīng)驗積累，關(guān)注學生的內(nèi)在需要，關(guān)注學生的個體差異，這種關(guān)注不僅僅是認知方面的，也是能力與方法方面的，更是態(tài)度、情感、價值感方面的。 （2）更科學地預設(shè)教學目標 不管是新課堂還是老課堂，“實效”是一把衡量課成功與否的標尺之一，而“實效”往往體現(xiàn)了教學目標的達成度。所以，更科學地預設(shè)教學目標，能更好地讓教師在教學過程中把握教學中種種意想不到的情況，進而對教學過程作出調(diào)整，放手讓學生去自主建構(gòu)，使課堂上精彩的生成成為可能。 （3）更靈活地設(shè)計教學過程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的。而且，學生作為一個個活生生的學習個體，會由于智力因素、認知方式、學習能力、知識基礎(chǔ)、學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等各個方面的差異顯現(xiàn)出多樣性。所以，在預設(shè)教學過程的時候，我們要充分考慮作為“學習的主人”的每一個學習個體的情況，充分考慮到不同學生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決的方法，不同的方法又會怎樣促進學生的發(fā)展，幫助他們生成新的經(jīng)驗，從而需要把單一線型的教學過程改成多線型并存的過程，這樣靈活的設(shè)計才有可能讓更多的學生通過主體的活動，出現(xiàn)多種創(chuàng)新的想法，使課堂變成“生成性”的課堂。 （4）更大膽地預留學習空間 需要指出的是，教學預設(shè)的充分不是面面俱到，而是應該做到預設(shè)而不死板，從大處著眼，從整體入手，具有適度的彈性、包容性和自由度，為學生留有自主建構(gòu)的空間和時間，把學習、思考、表達的主動權(quán)還給學生。這樣，課堂教學中才能讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，才能讓課堂充滿激情與智慧，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。 （5）更敏銳地捕捉生成資源 在整個教學過程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況，即使是上過的課，也會因為教育現(xiàn)場的不同而出現(xiàn)新的情況，所以教師不可能預設(shè)教學中的一切。但是，教師應該充分設(shè)想到教學進程中會出現(xiàn)意外：在師生互動、生生互動中產(chǎn)生很多信息，有的是奇思妙想，有的是節(jié)外生枝，有的是不成熟的或者是錯誤的。這就需要教師能及時捕捉這些信息，進行瞬間的判斷，利用這些有價值的生成資源，從而促使新的生成。 因此我們認為，在一個和諧的課堂教學過程中，預設(shè)與生成雖具矛盾的一面，但更具有和諧統(tǒng)一的一面。生成需要精心的預設(shè)，惟有精心的預設(shè)才能召喚靈動的生成；預設(shè)是基礎(chǔ)，需要借助生成的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建，才能綻放無限活力。預設(shè)和生成是融為一體的，預設(shè)中有生成，生成中有預設(shè)，這種理想的關(guān)系，構(gòu)建了理想的和諧的課堂。5.正確答案:課程教學目標6.正確答案: 在界定有效教學時，西方學者形成了以下四類定義： （1）著眼于教學目標的定義，即認為有效的教學系指教師通過一系列的變量促進學生取得高水平成就的教學，它著眼于教學目標的取得，有效的教學就是指學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標的教學。 （2）著眼于教學技能的定義，即認為有效的教學是復雜的、智力的要求和社會性挑戰(zhàn)的工作，它是由一系列可獲得的，可改進的和可發(fā)展的教學技能來完成的。 （3）著眼于學習成就的定義，即認為有效的教學從根本上是指教師為學生創(chuàng)設(shè)學習活動，安排學習任務(wù)和提供學習經(jīng)驗，以便使學生獲得預期的知識、技能、理解和態(tài)度。 （4）著眼于教學全過程的定義，即認為應該從教學全過程對有效教學進行考慮，如從三個層面（領(lǐng)域）——教學的輸入、教學的過程和教學的產(chǎn)出角度來解釋和確定有效教學。7.正確答案:C8.正確答案: 國外學者不大主張對“有效教學”提出一個統(tǒng)一的、結(jié)論性的定義，闡明有效教學的一般特征是學者們界定有效教學的主要方式。但沒有定義并不等于沒有認識，從國處學者對有效教學的多樣化認識中我們還是可以看到他們在界定有效教學時所體現(xiàn)出來的一些共同傾向。 1.著眼于教學目標的定義 有學者認為，有效的教學系指教師通過一系列的變量促進學生取得高水平成就的教學，有效的教師總是著眼于教學目標的取得。也有學者認為，有效的教學就是引導學生積極參與智力學習的教學，有效的教學與學習就是能夠激發(fā)學生的學習欲望，促進學生的欣賞，積極地掌握知識、交流和團隊工作技能，解決問題的技能，批判性思維能力和終身學習態(tài)度的教學與學習。還有學者認為，有效的教學就是指學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標的教學。 2.著眼于教學技能的定義 布朗（GeorgeBrown）等人對有效教學的界定更多的是從教學的復雜性和教師教學技能的角度進行的。他們認為，對有效教學的理解應從兩方面進行： 其一，有效的教學是復雜的、智力的要求和社會性挑戰(zhàn)的工作； 其二，有效教學是由一系列可獲得的，可改進的和可發(fā)展的教學技能來完成的。 并且進一步指出：有效教學是一種智力的要求，它需要教師對所教學的學科內(nèi)容有廣泛而深刻的把握。他們還認為，有效的教學是一種社會性的挑戰(zhàn)，因為它不僅發(fā)生在一定的組織機構(gòu)中，而且是在對傳統(tǒng)教學目的和教學價值觀的挑戰(zhàn)中發(fā)生的。最主要的一點是，有效教學需要教師充分地了解學生的知識背景，能與學生進行清楚的交流與溝通，能夠刺激學生積極地學習與思考，進而向他們提出有價值的或挑戰(zhàn)性的問題。喬治等人認為，有效教學依賴于教師對學科知識的掌握，對學生學習的理解和恰當教學策略的選擇。 3.著眼于學習成就的定義 國外有學者認為，有效的教學從根本上是指教師為學生創(chuàng)設(shè)學習活動，安排學習任務(wù)，提供學習經(jīng)驗，以便使學生獲得預期的知識、技能、理解和態(tài)度。它包括了教師有效的教學行為和有效的教學管理兩個層面。他們認為，對不同領(lǐng)域的強調(diào)會得出關(guān)于有效教學的不同定義或解釋。如果把重點放在教學的輸入性因素上，那么，判斷有效教學的標準必然更多地指向教師與學生的特點，如班級大小、教育背景、教育經(jīng)驗、教師的個性品質(zhì)等。如果強調(diào)過程性因素，那么判斷有效教學的重點往往看教師的課堂組織、課堂管理和課堂活動。如果強調(diào)教學的產(chǎn)業(yè)性因素，那么，判斷有效教學的標準就是學生的學習成績。 4.著眼于教學的全過程的定義 波拉斯科姆等人不僅對已往有效教學的定義角度和結(jié)論進行了反思和批評，還提出了他們著眼于教學全過程對有效教學進行考慮的觀念。他們認為：無論從教師的品質(zhì)出發(fā)，還是以教師對教學策略運用的角度界定好教學都是單一的、不全面的。他們還認為對好教學進行思考應從評價教學的角度進行分析。應該從三個層面（領(lǐng)域）解釋和確定有效教學，這三個領(lǐng)域是：教學的輸入、教學的過程和教學的產(chǎn)出。 西方學者對有效教學大致形成了以下五個方面的共識： （1）有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，尤其是課程目標和課程標準的理解與把握。換言之，教師對教育目標、課程目標與標準的理解與把握越好，教學的有效性就會越強。 （2）有效教學總是通過教師的教學品質(zhì)、教學行為和教學技能以及恰當?shù)慕虒W策略來實現(xiàn)的。如果一位教師既熱愛教學，又有高超的教學技藝并能運用優(yōu)化的教學方法，那么她的教學效率就會得到保證。 （3）有效教學總是教師對教學實踐的反思、探詢以及他們自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。 （4）有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更重要的是要看在一段教學之后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。 （5）有效教學沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目標和教學目標的變化和學生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念，人們對有效教學的看法是變化與發(fā)展的。人們有理由認為：有效教學應該是一個動態(tài)發(fā)展的概念，對有效教學的研究也必然是沒有終結(jié)的。9.正確答案:正確10.正確答案:資源；策略；心理11.正確答案:教與學；問與答；講與練12.正確答案:高水平成就13.正確答案:C14.正確答案:生成性目標取向；行為性目標取向；表現(xiàn)性目標取向15.正確答案:形成；發(fā)展16.正確答案:C17.正確答案:正確18.正確答案:正確19.正確答案:正確20.正確答案:教學的復雜性；教師教學技能21.正確答案:錯誤22.正確答案: （1）著眼于對“有效”理解的有效教學定義，如認為有效教學的實質(zhì)是探討教學的有效性問題，它有三重意蘊——有效果、有效率和有效益，探究有效教學就是要使教學活動“有效果、有效率、有效益”。 （2）著眼于從“有效”與“教學”關(guān)系上來理解有效教學的定義，如認為“有效”就是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，而“教學”則是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。 （3）著眼于從多層次、多維度的視角來理解有效教學的定義，認為有效教學的預期目標是不可能一次實現(xiàn)，只能分層次、分階段來進行，有效教學的定義應該考慮到教學活動的層次劃分問題。如認為有效的課堂教學可以劃分為兩個維度，即基礎(chǔ)性維度與發(fā)展性維度；有效教學的表現(xiàn)形態(tài)有三個層次，即表層、中層和深層。23.正確答案: 一般來說，有效地選擇教學方法，應考慮如下因素： 教學目標、內(nèi)容、組織形式、學生起點、教師個性特點、教學方法本身的特點、教學成本、教學規(guī)律和原則等。24.正確答案:心理氛圍25.正確答案:A26.正確答案: 教學過程中，適合運用直接教學策略的情況有： （1）如果教師的目的是通過大小合適的信息塊的方式，傳播那些并非現(xiàn)成的課文或練習冊上的信息——補充新材料。 （2）激發(fā)學生的興趣。學生常誤認為某一章節(jié)很枯燥，不值得努力，或者覺得呈現(xiàn)的材料已經(jīng)學過了，學習興趣就會下降。如果教師對呈現(xiàn)的內(nèi)容積極參與則能夠改變這些誤解——典型舉例講解。 （3）達到掌握的程度，以及過度學習哪些對于后面的學習可能至關(guān)重要的基本事實、規(guī)則和動作序列——過度學習。27.正確答案:效率；效果；效益28.正確答案:C29.正確答案: （1）教學資源的運用是提高教學效果的重要手段。運用教學資源是教師改變教學時空、教學場景、教學進程、教學方式、教學思路的良方和策略，它徹底改變了教學活動的進程和形貌，根本上改變了教學活動的表現(xiàn)方式。教學活動與教學資源的融合是現(xiàn)代教學活動的象征和走向。 （2）教學資源的應用與開發(fā)可以成倍放大基本教學手段的效能。在現(xiàn)代教學活動中，傳統(tǒng)教學媒體，如語言講授、板書演示、教態(tài)傳達等仍舊是教學活動的基本教學手段。如果說“課堂教學的效果=基本教學手段*教學資源”的話，那么，教學資源的運用可能成倍地放大教學活動的效能，創(chuàng)造一種學生喜聞樂見，教學過程輕松愉快，教學效益、效率大大提高的教學活動形態(tài)。30.正確答案: 在維持討論時，教師應做到： 第一，不輕易下結(jié)論。在討論中，教師以平等者中的首席、仲裁者的形象出現(xiàn)，不能依靠自己的權(quán)力來控制、獨斷討論或者隨意中止討論。 第二，避免制造和確證發(fā)言的強弱順序。在討論之初就與學生共同制定討論的規(guī)則，并允許和鼓勵學生向自己進行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。對于不同類型的學生能夠采取不同的措施，避免能力不高但具有攻擊性的學生控制討論，或缺乏自信的人沉默不語。 第三，注意用詞的準確性。無效的討論常常在不同的層面使用同一概念，導致思維的混亂，出現(xiàn)所謂“語義的分歧”。 深化討論是幫助學生擺脫假相的困擾，教師應該做到： 第一，對討論活動進行引導和定向。討論的使用有范圍，在沒有形成討論的規(guī)則和常規(guī)以及教師對學生認識不清時，需要大量的言語行為來引導討論的進程。討論過程中學生的思維活躍，容易出現(xiàn)離題現(xiàn)象，教師要通過適時的提醒和監(jiān)控將學生的思維規(guī)范在討論的范圍之中，保證教學任務(wù)的完成。 第二，對新異觀點公正、無差別的對待。能夠?qū)W生的觀點進行正確的分析，給予學生自我辯護的機會，并且在討論的過程中盡量避免對某種觀點明顯的傾向性，力求通過學生之間的辯論獲得正確的結(jié)果。31.正確答案:正確32.正確答案:C33.正確答案:錯誤34.正確答案:激活；捕捉35.正確答案:正確36.正確答案:錯誤37.正確答案:錯誤38.正確答案:正確39.正確答案:錯誤40.正確答案:正確41.正確答案:條件性知識；工具性知識；背景性知識42.正確答案:A43.正確答案: （1）觀察。觀察是教師認識學生的基本途徑，是教師了解學生相關(guān)發(fā)展信息的主要方式，是為有效教學活動提供基礎(chǔ)信息與反饋信息的重要渠道。在觀察中，教師觀察學生的內(nèi)容與方式不一而同。 （2）聆聽周圍人的看法。單憑觀察是不夠的，教師在必要時還應該注意聽取周圍人對學生的評論，尤其是學生身邊的“重要他人”，如父母、其他教師、摯友等人對他的評論。這些看法與評議常常能夠成為學生深入認清學生的特點，有針對性地改進教學行為，提高教學活動有效性的重要信源。 （3）走訪。走訪家長，走訪學生群體，走訪學生的鄰里，走訪學生的前任教師與其他科任教師，是教師深入了解學生的另一重要途徑。走訪的最大優(yōu)點是教師親身拜訪某一學生的相關(guān)人群或個人，能夠得到走訪人的大力支持與協(xié)助。 （4）查閱學生作品與成績。學生的情況不僅可以通過直接觀察個人表現(xiàn)的方式來了解，還可以通過查閱其個人作品的方式來獲得。學生的作品和成績從各個方面反映著學生身心發(fā)展狀況，是洞察學生個人生活、學習狀況的重要依據(jù)。44.正確答案: “有效提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應，且這種回應能讓學生更積極地思維并參與學習過程。 有效問題的條件是： ①問題具有一定的開放性。開放性的問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮有趣。在課堂教學中，往往是“封閉的問題”使得討論枯燥乏味，使課堂失去活力和深度； ②問題要有一定的難度。有效提問是“能夠激起學生興趣和好奇、聚焦學生注意力、激發(fā)學生提問、促使學生反思、提升學生理解力和思維水平的問題”。防止毫無意義的“滿堂問”。45.正確答案:正確46.正確答案:錯誤47.正確答案: （1）陳述行為簡潔、趣味性強、節(jié)奏感強，吸引學生注意力 （2）陳述內(nèi)容準確、邏輯清晰、條理清楚 （3）陳述內(nèi)容能與學生的經(jīng)驗相結(jié)合 （4）陳述行為負載教師的情感，激發(fā)學生學習熱情 （5）陳述行為時機恰當 （6）陳述涉及客觀世界時真實、涉及社會世界時正確、涉及主觀世界時真誠48.正確答案:B49.正確答案:錯誤50.正確答案:錯誤51.正確答案: （1）有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，尤其是課程目標和課程標準的理解與把握。 （2）有效教學總是通過教師良好的教學品質(zhì)、教學行為和教學技能以及恰當?shù)慕虒W策略來實現(xiàn)的。 （3）有效教學總是與教師對教學實踐的反思、探詢以及對他們自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。 （4）有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要的是看在一段教學之后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。 （5）有效教學沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目標和教學目標的變化和學生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念。52.正確答案:知識技能；過程方法；情感態(tài)度價值觀53.正確答案:錯誤54.正確答案:類型；范圍與深度；相互關(guān)系55.正確答案: 有效的課堂管理指的是在課堂上，教師能夠吸引所有學生的注意力，能夠與學生維持一種良好的、較為融洽的，而且是非正式的關(guān)系；在需要時，教師應該有能力控制課堂；在自由的學習氛圍中，教師能夠確信自己的威信不會降低。56.正確答案:錯誤57.正確答案:C58.正確答案:A59.正確答案:育人性；人為性；復雜性60.正確答案:B61.正確答案:C62.正確答案:D63.正確答案:有效教學行為與教學行為的不同之處在于，教學行為是描述性概念，表征的是“實際怎樣”的問題;而有效教學行為是規(guī)范性概念，它確定的是教師個體“應該怎樣行為”的問題，要經(jīng)過人的價值判斷，不是所有的教學行為都是有效的。有效教學行為是對教學行為的規(guī)范和引導，它不僅能夠使教學系統(tǒng)中的各要素連結(jié)成一個整體，而且可以使這個整體表現(xiàn)出流暢、有序、富于藝術(shù)美的特征。64.正確答案:課程目標65.正確答案: （1）有效的教學方法能夠以學生喜聞樂見的方式激發(fā)學生的學習興趣和動機，是架通學生和知識之間的橋梁，是教師激發(fā)學生學習積極性的重要途徑。盡管人天生有好奇心，有對未知事物進行探索的興趣，但是，我們依然不能否認，許多學生對學習的興趣和動機往往不是天生的，而且許多知識的學習過程往往是枯燥、甚至是乏味的，學生對學習的興趣需要教師有意識地運用合適的教學方法進行激發(fā)，特別是低年齡段的學生，對學習沒有自主要求，更需要運用有效的教學方法來激發(fā)其對學習和知識的興趣。 （2）有效的教學方法可以在一定程度上降低知識的難度，讓多數(shù)學生體驗學習成功的快樂，借此可以激發(fā)學生進一步學習的興趣和動機。 （3）有效的教學方法是以學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)為起點的，能使教學處于學生的最近發(fā)展區(qū)，最易激發(fā)學生探究新知的興趣和動機。66.正確答案:一般性專業(yè)素養(yǎng)；具體性專業(yè)素養(yǎng)67.正確答案:正確68.正確答案:C69.正確答案:B70.正確答案:錯誤71.正確答案:表現(xiàn)性目標取向72.正確答案:正確73.正確答案:靜止；僵化；動態(tài)；發(fā)展74.正確答案:教學目標；發(fā)展；教學組織形式；教學方法；教學手段75.正確答案:正確76.正確答案:針對性；即時性；階段性；較少的評價意義77.正確答案:正確78.正確答案:提問；學生自我評價79.正確答案:錯誤80.正確答案:正確81.正確答案:錯誤82.正確答案: 有效教學的五個要素： 教學效果是整個教學系統(tǒng)的最高統(tǒng)帥； 教師是整個教學活動中的能動因素； 教學目標； 教學方式； 教學評價是有效教學必備要素。83.正確答案:正確84.正確答案:良好氛圍85.正確答案:教育目的86.正確答案:說課87.正確答案:D88.正確答案:C89.正確答案: 有效課堂教學的基本要求是： 突出教學目標； 進行有效的課堂講授； 開展有效的課堂互動； 實施有效的教學評價90.正確答案:價值判斷91.正確答案:錯誤92.正確答案:教學效果；教學目標；教師；教學方式；教學評價93.正確答案:開放性；情感性；整體性；情境性94.正確答案: 一、有效的課前反思 課前反思是在教學實施前，對教學活動進行前瞻性的反思，是保障教學實效性的前提條件，其最主要的途徑是說課。 說課是教學實踐的預演，是課前對教學設(shè)計的一種反思。通