助工專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文10篇

助工專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文10篇

助工專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第1篇思維導(dǎo)圖，高職，石油化工專業(yè)，英語教學(xué)，實踐，探究與嘗試

英國聞名心理學(xué)家、訓(xùn)練學(xué)家托尼？博贊最先創(chuàng)立的思維導(dǎo)圖，給全世界范圍內(nèi)各個國家基礎(chǔ)訓(xùn)練階段學(xué)科訓(xùn)練工作的有序進(jìn)展，制造了較為真實的助力?！八季S導(dǎo)圖”以簡潔直觀的圖形架構(gòu)形式，實現(xiàn)了對人類大腦區(qū)位中簡單繁復(fù)的內(nèi)在思維體驗內(nèi)容的真實呈現(xiàn)，對于有效提升同學(xué)對基本學(xué)問內(nèi)容的理解分析水平，改善同學(xué)對特定學(xué)問內(nèi)容的記憶效果，具備著較為重要的實踐助力作用。

在實際的高職院校石油化工專業(yè)英語課程的教學(xué)實務(wù)工作過程中，“思維導(dǎo)圖”的引入，能夠有效助力同學(xué)放射性思維品質(zhì)的養(yǎng)成實踐過程，在充分有效運用這一教學(xué)事業(yè)幫助工具的前在條件之下，高職院校英語老師將會切實有效地實現(xiàn)對同學(xué)個體實際具備的個人智力潛能的充分挖掘，與此同時，還能切實助力高職院校石油化工專業(yè)同學(xué)實際具備的記憶力、組織力與制造力水平的有效提升，本文將針對思維導(dǎo)圖引入高職石油化工專業(yè)英語教學(xué)的實踐探究與嘗試問題綻開簡要的分析論述，預(yù)期為相關(guān)領(lǐng)域的一線老師供應(yīng)借鑒意義。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念界定與基本功能分析

（一）思維導(dǎo)圖的基本概念界定

“思維導(dǎo)圖”是由英國聞名心理學(xué)家、訓(xùn)練學(xué)家TonyBuzan在上世紀(jì)八十年月最早創(chuàng)立的一種訓(xùn)練心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)理對象，通過對“思維導(dǎo)圖”的引入和運用，能夠切實助力學(xué)習(xí)者在學(xué)問或者是技能性學(xué)習(xí)對象層面的便捷特征，并深刻影響使用者實際化的“放射性”發(fā)散思維形態(tài)的建設(shè)以及進(jìn)展過程。

在“思維導(dǎo)圖”的使用過程中，要求使用者在實際進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練體驗行為的初始時點，首先實施基本性學(xué)理概念內(nèi)容對象的確認(rèn)以及書寫操作行為，之后在以這一操作步驟為實現(xiàn)基點，通過對自身已經(jīng)學(xué)習(xí)獵取的學(xué)問內(nèi)容對象以及學(xué)理思維路徑建制基礎(chǔ)條件的充分調(diào)動，繪制與最初認(rèn)知和書寫的基本概念內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以及思維演化路徑進(jìn)展動態(tài)圖。

在“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)應(yīng)用體驗路徑中，要重點關(guān)注使用者自身對中心性思維概念基點的確認(rèn)力量。由于只有在正確認(rèn)知中心性概念考量基點的前提之下，才能充分保障實際建制的思維導(dǎo)圖實體，能夠?qū)嶋H使用者的學(xué)問和技能性學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知以及確認(rèn)行為發(fā)揮充分的助力作用，并以此為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”工具在使用者學(xué)習(xí)效果提升，以及只有思維品質(zhì)改良過程中的重要助力意義。

（二）思維導(dǎo)圖的基本功能分析

第一、有效提升教學(xué)工作的實際效率水平。緣于高職院校石油化工專業(yè)同學(xué)在你制作和運用思維導(dǎo)圖開展專業(yè)英語學(xué)習(xí)的過程中，都會傾向性地將思維中心設(shè)置在關(guān)鍵詞學(xué)問學(xué)習(xí)對象之上，進(jìn)而較為有效且充分地削減了同學(xué)在學(xué)習(xí)單位數(shù)量的學(xué)問內(nèi)容過程中的學(xué)問投入數(shù)量。與此同時，在實際開展思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)工具的建設(shè)實務(wù)過程中，通過對圖片表意元素，以及顏色表現(xiàn)工具的大量引入，在有效平衡高職院校石油化工專業(yè)同學(xué)“左、右腦”生理功能使用強(qiáng)度的同時，有效實現(xiàn)了對簡單混亂的學(xué)問學(xué)習(xí)對象的充分簡化處理目標(biāo)，使得同學(xué)實際面對的英語學(xué)問學(xué)習(xí)對象具備了較為充分的直觀化以及形象化特征，能夠有效督促同學(xué)實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)工具中承載的學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞的深化理解，并在此基礎(chǔ)上有效助力高職院校石油化工專業(yè)同學(xué)英語學(xué)科學(xué)習(xí)效率水平的有效提升。

其次，有效提上升職院校石油化工專業(yè)同學(xué)在英語學(xué)科學(xué)問內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的想象力量，有效培育同學(xué)在開展英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的思維制造性品質(zhì)。從學(xué)理性屬性角度分析，思維導(dǎo)圖是具備充分的發(fā)散性特征的思維品質(zhì)建構(gòu)與訓(xùn)練工具，其在建制環(huán)節(jié)結(jié)束之后，實際呈現(xiàn)的外在圖形結(jié)構(gòu)特征，與人類顱腦內(nèi)部的神經(jīng)元細(xì)胞群系的空間網(wǎng)絡(luò)分布圖形極其相像，在實際進(jìn)行思維導(dǎo)圖建設(shè)的過程中，往往是從某一個詳細(xì)的學(xué)問點或者是關(guān)鍵詞作為基點，并伴隨著實際思維路徑的深度漸漸提升，逐步實現(xiàn)思維流程路徑的充分拓展，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)問脈絡(luò)流程圖的建設(shè)實務(wù)目標(biāo)。在這樣的思維流程進(jìn)展路徑，高職院校英語老師通過對思維導(dǎo)圖的運用，通過對同學(xué)發(fā)散性思維的調(diào)動，實現(xiàn)對同學(xué)群體想象力以及制造性的培育目標(biāo)。

第三，思維導(dǎo)圖在高職院校石油化工專業(yè)英語學(xué)科教學(xué)實務(wù)過程中的應(yīng)用，能夠有效提升對象同學(xué)群體對“意義”范疇的深切認(rèn)知，使得同學(xué)能夠充分熟悉開英語學(xué)科學(xué)問內(nèi)容的學(xué)習(xí)實踐行為，對于自身專業(yè)學(xué)問實務(wù)進(jìn)展行為的重要意義，通過對思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)工具的引入和運用，高職院校石油化工專業(yè)同學(xué)能夠較為有效地實現(xiàn)對想象以及聯(lián)想思維品質(zhì)的有效建設(shè)和進(jìn)展，切實在學(xué)習(xí)行為開展過程中，充分認(rèn)知和把握新舊學(xué)問之間的相互聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，充分實現(xiàn)對自有學(xué)問體系的建設(shè)和拓展目標(biāo)，助力自身英語學(xué)科學(xué)習(xí)成果水平切實而有效地提升。

二、思維導(dǎo)圖在高職石油化工專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）英語詞匯教學(xué)

第一，新詞匯的教學(xué)實務(wù)工作。高職英語老師在針對同學(xué)群體開展新詞匯內(nèi)容的講授教學(xué)時，可以切實引導(dǎo)同學(xué)通過“思維導(dǎo)圖”對將要學(xué)習(xí)的“新詞匯”的“多個解釋義項”以及“同義詞、反義詞、相近詞或者詞形變化”等學(xué)問內(nèi)容準(zhǔn)時綻開總結(jié)歸納行為。

舉例論之，對于英文單詞“rescue”而言，從詞匯本身具備的詞性角度分析，同時包含了名詞，以及及物動詞詞性特征，在實際的學(xué)習(xí)過程中，針對詞匯對象本身具備的詳細(xì)詞性約制，-要有針對性地對其實際具備的用法規(guī)章進(jìn)行歸納和提煉行為，并在此同時對這一詞匯實際具備的同義詞和反義詞，以及詞形變化和相近詞等內(nèi)容綻開相對具體的總結(jié)歸納行為，在實際的教學(xué)工作路徑開展過程中，老師可以指令同學(xué)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開頭前，進(jìn)行自主化的初始性思維導(dǎo)圖的繪制行為，之后在實際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展路徑中，通過老師的即時指導(dǎo)，以及對字典文本中涉及到的學(xué)問信息的充分獵取，切實實現(xiàn)對之前已經(jīng)建制成型的思維導(dǎo)圖對象的進(jìn)展成熟，要切實通過思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)實踐過程中的應(yīng)用，扎實提升同學(xué)學(xué)習(xí)英文單詞學(xué)問過程中的敏捷度，在有效提升學(xué)習(xí)行為開展效率的基礎(chǔ)上，逐步提升同學(xué)在學(xué)習(xí)實務(wù)過程中的能動性以及愛好進(jìn)展特征。

其次，對詞根詞綴學(xué)問對象以及應(yīng)用內(nèi)容的教學(xué)。詞根詞綴法，是實現(xiàn)英文單詞生成演化目標(biāo)的最為行之有效的實現(xiàn)方法，以基本英語詞根為基礎(chǔ)，通過添加前詞綴能夠?qū)崿F(xiàn)對英文單詞實際具備的含義的轉(zhuǎn)變或者是拓展。因此，切實而充分地領(lǐng)悟和記憶常見的英文單詞前后綴的基本含義，對于有效提上升職院校石油化工專業(yè)同學(xué)個體的英文單詞積累量，改善相關(guān)專業(yè)同學(xué)個體的思維導(dǎo)圖建設(shè)質(zhì)量，具備極其重要的實踐意義。

第三，語義場英文詞匯擴(kuò)展教學(xué)法，在這種英文詞匯積累量擴(kuò)展教學(xué)實務(wù)方法的應(yīng)用過程中，高等職業(yè)院校石油化工專業(yè)英語學(xué)科的任課老師，可以通過對詳細(xì)化英語語言形態(tài)表意情境的建構(gòu)和呈現(xiàn)行為，關(guān)心同學(xué)切實實現(xiàn)對生疏英語詞匯學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知，理解，以及記憶等學(xué)習(xí)實踐行為目標(biāo)。所謂的語義場，就是要運用較大數(shù)量占比的已學(xué)英語詞匯以及較少數(shù)量的生疏英語詞匯為同學(xué)編寫等候?qū)W習(xí)的英文表意文章或者是對象閱讀段落，使得同學(xué)能夠在相對充分的熟識詞匯的襯托之下，通過對目標(biāo)性英語學(xué)習(xí)語段的閱讀分析，實現(xiàn)對生疏英語詞匯對象的認(rèn)知和記憶。

依據(jù)語言學(xué)家的討論分析，英語語言表意體系中詞匯元素并不是單獨存在的，而忽視彼此之間存在著較為親密的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過對英語單詞之間相互關(guān)聯(lián)關(guān)系的深化挖掘，并將其切實運用到英語學(xué)科的教學(xué)實務(wù)過程中，勢必會有效提升同學(xué)的閱讀體驗強(qiáng)度，助力同學(xué)英語學(xué)科成果提升效率的有效增大。

與此同時，老師還可以切實指令同學(xué)通過對已學(xué)英文單詞綻開基于表意層面的歸類行為，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對詞匯學(xué)問元素學(xué)習(xí)語義場的建設(shè)目標(biāo)。距離而言，通過blue，red，yellow，以及black，等具備顏色表示意義的單詞可以實現(xiàn)對顏色表示英文單詞語義場的建設(shè)目標(biāo)，并通過對詞匯表意語義場的建設(shè)，將具備共通性語義特征的詞匯實現(xiàn)穩(wěn)定有序的相互連接，通過對具備相同詞義表征屬性的英文詞匯對象的集中學(xué)習(xí)處理，能夠充分提上升職院校石油化工專業(yè)同學(xué)在開展英語口語交際以及書面表達(dá)實務(wù)過程中的詞匯豐富度。

在這個過程中，高職院校石油化工專業(yè)專職英語老師，可以切實依據(jù)本專業(yè)涉及到的英語學(xué)問內(nèi)容的詳細(xì)特征，有針對性地將實際閱讀教學(xué)實務(wù)過程中可能涉及的英文詞匯類型綻開總結(jié)，并針對實際面對的詳細(xì)化專業(yè)技術(shù)對象，綻開有針對性專業(yè)領(lǐng)域英文詞匯合中學(xué)習(xí)行為，并在這個過程中，實現(xiàn)適合詳細(xì)專業(yè)技術(shù)形態(tài)的詞匯語義場建設(shè)工作目標(biāo)。

（二）英語閱讀教學(xué)

運用“思維導(dǎo)圖”開展高等職業(yè)院校石油化工專業(yè)的英語閱讀課程教學(xué)工作，可以將實際的教學(xué)工作環(huán)節(jié)劃分為讀前活動環(huán)節(jié)以及讀后活動環(huán)節(jié)，通過對兩個教學(xué)工作開展環(huán)節(jié)的劃分，可以關(guān)心同學(xué)在開展英語閱讀課程思維導(dǎo)圖的建構(gòu)和不斷修正完善的過程中，充分激發(fā)“思維導(dǎo)圖”教學(xué)工具對同學(xué)實際化的教學(xué)效果提升所發(fā)揮的助力作用。

想要實現(xiàn)高職院校石油化工專業(yè)英語閱讀課程教學(xué)工作的最佳實務(wù)效能，并通過英語閱讀教學(xué)工作提升同學(xué)實際具備的石油化工學(xué)問理解水平，相關(guān)任課老師應(yīng)當(dāng)切實做好閱讀教學(xué)文本語料的選擇工作。針對高職院校石油化工專業(yè)課程體系本身承載的專業(yè)學(xué)問內(nèi)容，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)媒介，或者是校內(nèi)圖書館外文資源查找?guī)欤袑嵾x取與石油化工專業(yè)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)類英語文本作為同學(xué)實際進(jìn)行專業(yè)英語閱讀課程學(xué)習(xí)實務(wù)過程中的閱讀語料，依據(jù)對現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系的分析，老師實際可以選取的英語文章閱讀話題應(yīng)當(dāng)包括：原油開采（Extractionofcrudepetroleum）、化學(xué)工業(yè)（ChemicalIndustry）、石油精煉（Refiningpetroleum）、重油裂化（Heavyoilcracking）、油氣資源勘探（Oilandgasexploration）、以及石油資源運輸（Transportationofoilresources）等。通過選擇和引入包含這些專業(yè)技術(shù)學(xué)問內(nèi)涵的英語文章文本，在關(guān)心同學(xué)實現(xiàn)英語文章閱讀力量的同時，還能逐步加深同學(xué)對本專業(yè)核心課程模塊承載的學(xué)問技術(shù)內(nèi)容的深化理解。在現(xiàn)有進(jìn)展背景之下，高職院校石油化工專業(yè)同學(xué)開展閱讀教學(xué)工作過程中，可將教學(xué)工作劃分為讀前活動以及讀后活動兩個實踐環(huán)節(jié)。

在讀前活動環(huán)節(jié)，高職院校石油化工專業(yè)英語課程任課老師，應(yīng)當(dāng)指令同學(xué)對即將開展閱讀學(xué)習(xí)課堂講授環(huán)節(jié)的目標(biāo)英語文段綻開提前預(yù)讀行為，通過提前預(yù)讀行為的開展，要求同學(xué)初步形成對文章的基本表述主題的真實認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，初步厘清對象閱讀文本在表達(dá)其基本的論述和情感主題過程中的行文結(jié)構(gòu)，和語言表意技巧特征，通過對這些問題的梳理，獲得初步的學(xué)習(xí)結(jié)論，留待課程講授環(huán)節(jié)的進(jìn)一步驗證。

在此基礎(chǔ)之上，高職院校石油化工專業(yè)在校同學(xué)，應(yīng)當(dāng)切實依據(jù)自身在前一學(xué)習(xí)步驟中已經(jīng)獵取到的思維探究與梳理行為的結(jié)論雛形為基點，進(jìn)行適當(dāng)程度的關(guān)聯(lián)性思維發(fā)散行為，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對“思維導(dǎo)圖”的初步建構(gòu)實踐行為，并在此基礎(chǔ)上，切實促進(jìn)高職院校石油化工專業(yè)同學(xué)發(fā)散性思維品質(zhì)建構(gòu)水平的穩(wěn)定提升。

在讀后活動中，高職院校石油化工專業(yè)英語課程認(rèn)可老師，可以切實指令同學(xué)，依照在之前的閱讀學(xué)習(xí)體驗實踐環(huán)節(jié)過程中已經(jīng)建設(shè)成型的“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)幫助工具，對之前已經(jīng)閱讀