在二語閱讀中如何提高學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識

精品文檔-下載后可編輯在二語閱讀中如何提高學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識【摘要】作為學(xué)習(xí)外語的一種主要輸入形式，閱讀在二語習(xí)得中起到了重要的作用。然而，現(xiàn)代大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻并不樂觀。提高學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識就被提出來作為解決此問題的辦法之一。提高學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識可以幫助學(xué)生站在全文的高度理解閱讀材料，而不僅僅是獲得詞匯或句子的一些片段信息。

Introduction

“Readingisoneofthemostuniquelyhumanandcomplexofallcognitiveactivities，helpinglearnerstolearnhowtoreadandfurtherdeveloptheirreadingskillswillhelpthemlearnfromtextbythemselves”（Zhang，2022，p110）.AsakindofinputinEFLorESLlearning，readingplaysaveryimportantroleinSecondLanguageAcquisition.Readingcanfacilitatestudentstoacquireanddeveloptheirlanguageskills（Krashen，1993）.Withthehelpofreading，studentscanproducetheirownoutput.However，readingisadifficultskillforChineselearnerstomastermeanwhile，justlikemystudentsinChina.IteachcollegeEnglishforfirst-yearandsecond-yearnon-EnglishmajorstudentsinGuizhouProvinceinChina.Ouruniversityisaschoolwherestudentsmainlyconsistofminoritypeople.MostofstudentstherecomefromtheruralplacesandtheyhaveapoorcommandofEnglish.Wedonotseparatereadingcourseintointensivereadingcourseandextensivereadingcourse，whilewetakeitasawhole，namely，comprehensivereadingcourse.50studentsareausualnumberinaEnglishclass.TheyattenddifferentEnglishclassesnotaccordingtotheirEnglishlevelsbuttheirmajors，sotherearestudentswithdifferentEnglishlevelsinthesameclass.Inprocessofmyteachingandthelearningprocessofmystudents，wemeetagreatdealofdifficulties.Duetothespacelimitation，Iwilljustfocusononeofthem，thatis，howtoraisestudents’awarenessofdiscoursestructureandorganizationinthispaper.

【關(guān)鍵詞】二語閱讀；語篇結(jié)構(gòu)意識；詞匯片段；句子片段

任何學(xué)習(xí)過程沒有輸入就沒有輸出。作為學(xué)習(xí)外語的一種主要輸入形式，閱讀在二語習(xí)得中起到了重要的作用。閱讀可以幫助學(xué)生獲得并發(fā)展他們的語言技能（Krashen，1993）。在大量閱讀的幫助下，學(xué)生可以進行自我輸出。然而，閱讀對于大部分中國的公外學(xué)生來說是一個很大的難題。

一、現(xiàn)代大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及問題

閱讀在學(xué)習(xí)外語的過程中是如此重要，以至于在中國進行的無論哪一種英語測試都包括了閱讀理解部分。與此同時，閱讀也是大部分公外學(xué)生大量失分的題型。心里障礙，詞匯量不足，閱讀速度慢，缺乏閱讀技巧，缺少背景知識都成為了影響閱讀理解的因素。這些因素使得閱讀成為了擺在學(xué)生面前的一道難題。除此以外，還有一個重要因素也影響了學(xué)生對于閱讀材料的理解，那就是他們?nèi)狈φZ篇結(jié)構(gòu)意識。

二、如何提高學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識

Williams（2022）認(rèn)為，“結(jié)構(gòu)信息在文章中是很重要的，因為它能夠幫助讀者組織文章內(nèi)容并有助于構(gòu)建心理表征，也就是全文的含義”。Cataldo和Oakhill（2000）也認(rèn)為，“當(dāng)讀者并不擁有與文章主題相關(guān)的知識時，他們更多的是依賴文章的結(jié)構(gòu)”。因此，提高學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識能夠幫助學(xué)生提高他們的閱讀理解能力。為此，教師可以設(shè)計出多種指導(dǎo)方式。Grabe（2022）就指出，首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意篇章結(jié)構(gòu)里的直接信號；其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用圖形模式來幫助展示文章的修辭結(jié)構(gòu)；第三，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀策略從而幫助他們凸顯語篇結(jié)構(gòu)意識（p.255）。

首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意篇章結(jié)構(gòu)里的直接信號。對于教師來說，在設(shè)計課程，準(zhǔn)備課程和教授有效的語言策略的過程中，要充分考慮到L2學(xué)生的知識基礎(chǔ)，這一點是很重要的（Zhang，2022，p345）。Vygotsky（1986）還指出，教學(xué)不能夠只適應(yīng)于學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且應(yīng)該適應(yīng)于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域（ZPD）。如果教師選擇的閱讀材料超過了學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平很多，學(xué)生會感到灰心喪氣并且失去獲取文章含義的動力。因此，閱讀材料應(yīng)該難易適中。然后，教師可以教導(dǎo)學(xué)生一些文章的頂層結(jié)構(gòu)，比如提出問題-解決問題的結(jié)構(gòu)，原因-結(jié)果的結(jié)構(gòu)，還有比較-對比的結(jié)構(gòu)等等。學(xué)生熟悉這些結(jié)構(gòu)以后，當(dāng)他們再次讀到類似結(jié)構(gòu)的文章時，他們會更加有信心。除此之外，外語學(xué)習(xí)者還應(yīng)該重視閱讀材料中的信號詞。信號詞也叫標(biāo)志詞，它可以幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)并幫助學(xué)生歸納總結(jié)文章的大意。

其次，圖形模式可以被用來培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識。圖形模式有很多，它包括了層級圖形模式，語意圖形模式，網(wǎng)狀圖形模式，大綱視圖模式，Venn圖表模式，T形圖等等。對大部分基礎(chǔ)較薄弱的L2學(xué)習(xí)者來說，層級圖形和語意圖形使用相對較多。這些圖形模式可以幫助學(xué)生以一種可視的方式更好地理解閱讀材料，并且使得文章不同部分之間的聯(lián)系更加清晰。Stoller（1997）就曾斷言，在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)出閱讀材料清晰的結(jié)構(gòu)以后，他們會以更有意義的方式來為他們自己重新建構(gòu)閱讀材料，那就是圖形模式。

第三，使用有效的閱讀策略有益于學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)。這些策略訓(xùn)練包括了分析文章結(jié)構(gòu)，辨識文章大意，還有培養(yǎng)研究文章的技巧。因此，和這些策略有關(guān)的教學(xué)活動都有利于語篇結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)。

但是，有一點需要注意的是，所有這些培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識的教學(xué)活動都是建立在學(xué)生擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的?！巴庹Z學(xué)習(xí)者的詞匯知識在閱讀理解里起到了關(guān)鍵作用，因為這些學(xué)習(xí)者是在一個沒有足夠的目標(biāo)語言輸入的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言的”（ZhangandWu，2022）。

總之，盡管學(xué)生在閱讀理解的過程中會遇到很多問題，但是，提高學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識乃是重中之重。因為閱讀的目的就在于獲得閱讀材料的大意，提高學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識可以幫助學(xué)生站在全文的高度理解閱讀材料，而不僅僅是獲得詞匯或句子的片段信息。

References：

[1]Cataldo，MariaandJaneOakhill.（2000）.Whyarepoorcomprehendersinefficientsearchers？Aninvestigationintotheeffectsoftextrepresentationandspatialmemoryontheabilitytolocateinformationintext.JournalofEducationalPsychology，92（4），791-799.

[2]Grabe，W.（2022）.Readinginasecondlanguage：Movingfromtheorytopractice.Cambridge：CambridgeUniversityPress.

[3]Krashen，S.D.（1993）.Thepowerofreading.Englewood.CO：LibrariesUnlimited.

[4]Stoller，F(xiàn).L.，&Grabe，W.（1997）.Asix-T’sapproachtocontent-basedinstruction.InM.A.Snow&D.M.Brinton（Eds.），Thecontent-basedclassroom：Perspectivesonintegratinglanguageandcontent，（pp.78-94）.NY：Longman.

[5]Vygotsky，LevS.（1986）.Thoughtandlanguage.NewlyrevisedandeditedbyAlexKozulin.Cambridge，MA：TheMITPress.

[6]Williams，J.（2022）.Literacyinthecurriculum：Integratingtextstructureandcontentareainstruction.InD.McNamara（Ed.），Readingcomprehensionstrategies，（pp.199-219）.NewYork：L.Erlbaum.

[7]Zhang，L.J.，&Wu，A.（2022）.ChineseseniorhighschoolEFLstudents’metacognitiveawarenessanduseofreadingstrategies.ReadinginaForeignLanguage，21，37-59.

[8]Zhang，L.J.（2022）.A