“異”樣的設(shè)計(jì)“同”樣的精彩

精品文檔-下載后可編輯“異”樣的設(shè)計(jì)“同”樣的精彩《鄉(xiāng)愁》是余光中先生的代表作，傳誦幾十年依然魅力不減。質(zhì)樸而優(yōu)美的語(yǔ)言，撩動(dòng)的卻是我們靈魂深處最柔軟、脆弱的心弦，很容易就勾起游子思鄉(xiāng)的情愫。這樣的一篇經(jīng)典文章選入小學(xué)語(yǔ)文課本，要把這種醇厚、綿長(zhǎng)的情感傳遞給涉世未深的孩子們，孩子們能理解嗎？怎么講？教什么？什么才是合適的教學(xué)內(nèi)容？沒(méi)想到余光中老先生僅用20分鐘一蹴而就的88個(gè)字的“隨筆”，竟然給我們提了一個(gè)難題。

詩(shī)中的情感——“愁”，貫穿整個(gè)作品，含蓄卻又熾烈。人到中年的我們，誰(shuí)沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷呢？即使沒(méi)有對(duì)祖國(guó)的離別之愁，但與親人的相思之愁卻也感同身受，很容易就會(huì)和詩(shī)歌產(chǎn)生情感的共鳴?？晌覀円鎸?duì)的是只有十歲的孩子，他們能有這樣的經(jīng)歷嗎？沒(méi)有情感的共鳴，充其量也就是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，孩子的情感只能游離在作品之外。

閱讀教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)有很多，讓學(xué)生感悟文本的情理意趣，即“得意”，此為其一；學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言文字，品味其字、詞、句、章的行文之妙，嘗試表達(dá)，即“得言”，此為其二。這兩節(jié)課都是圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一、注重朗讀殊途而同歸

《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩(shī)歌，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，朗朗上口，適合學(xué)生朗讀。這兩個(gè)設(shè)計(jì)中，兩位教師都把朗讀放在了重要的位置。

在設(shè)計(jì)一中，教師在同學(xué)們讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比示范，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的停頓與節(jié)奏，并以課題為范例，利用聲音的長(zhǎng)短變化，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩(shī)歌應(yīng)有的韻味。在設(shè)計(jì)二中，教師在初讀詩(shī)歌時(shí)，也采用了范讀的方法，讓學(xué)生體會(huì)到本詩(shī)那種深沉的語(yǔ)調(diào)、舒緩的節(jié)奏，使學(xué)生自然而然地走入詩(shī)歌的意境之中。

高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌?！痹?shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情的。結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上老師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生讀出節(jié)奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)……從而把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感滲入學(xué)生的心靈，完成了學(xué)生與詩(shī)人最初的情感交融。

把詩(shī)歌讀正確，是詩(shī)歌教學(xué)的底線(xiàn)。在這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，兩位教師的設(shè)計(jì)都給予了朗讀教學(xué)高度的重視，而且進(jìn)行得扎實(shí)有效。

二、注重情感形異而神同

詩(shī)言志，詩(shī)傳情。詩(shī)歌傳遞給我們的是強(qiáng)烈的情感，“愁”是詩(shī)人要傳遞給我們的最主要情感。兩位老師也都不約而同地關(guān)注到了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞“愁”字展開(kāi)教學(xué)。

1.以“愁”作為教學(xué)的切入點(diǎn)

雖然本次教研的形式講究“異構(gòu)”，但是兩位教者卻抓住了文章的靈魂“鄉(xiāng)愁”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。愁緒是一種常見(jiàn)的內(nèi)心感受，余光中先生在詩(shī)歌中展示的是縈繞自己一生的鄉(xiāng)愁。但是學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都與之有很大的差距。怎樣拉近學(xué)生與、文本之間的距離，是體會(huì)感情、達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。

兩位教師在課上都將同學(xué)們的關(guān)注點(diǎn)引向了“愁”。在設(shè)計(jì)一中，教師利用了學(xué)生們熟悉的幾首古詩(shī)，在回憶古詩(shī)、積累古詩(shī)的同時(shí)，更讓學(xué)生關(guān)注到了詩(shī)句中共同的情感——愁。借此，巧妙地幫助學(xué)生理解了“鄉(xiāng)愁”的一般含義，過(guò)渡到本文的學(xué)習(xí)也是水到渠成。這樣的設(shè)計(jì)可謂一舉多得：積累了語(yǔ)言，此可謂一得；初步理解詩(shī)題，可謂二得；為全詩(shī)奠定情感基調(diào)，可算三得。設(shè)計(jì)二中，教師用富有詩(shī)意的排比句，概括了古代名家筆下的“鄉(xiāng)愁”，自然引發(fā)了同學(xué)們對(duì)余光中先生《鄉(xiāng)愁》的探索熱情。這一設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，卻顯示出任課教師是一位善于創(chuàng)造詩(shī)意境界的“高人”。教師充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言，相得益彰的背景，讓學(xué)生在不自覺(jué)中被帶入詩(shī)的情景之中。而且也滲透了用“意象”來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心感受的寫(xiě)法。

可以說(shuō)，兩位老師都有一雙善于捕捉的眼睛，聚焦于詩(shī)題中的“愁”字，牽一發(fā)而動(dòng)全身，自然切入。

2.以“愁”作為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)

在兩個(gè)課堂中，教師為了讓學(xué)生理解的內(nèi)心情感，都設(shè)計(jì)了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)情感體驗(yàn)、想象畫(huà)面、對(duì)比閱讀等一系列富有思維深度、交際寬度的言語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生們走進(jìn)了余光中先生的內(nèi)心世界，加深了對(duì)鄉(xiāng)愁的理解和體驗(yàn)，有感悟、有思考，學(xué)生受到了情感熏陶。

3.以“愁”作為教學(xué)的拓展點(diǎn)

課本無(wú)非就是一個(gè)例子。我們的教學(xué)絕不能只局限于一篇文章，局限于語(yǔ)文課堂，我們要力爭(zhēng)通過(guò)教學(xué)把學(xué)生引向生活，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，汲取營(yíng)養(yǎng)。兩位教師同樣在教學(xué)的收尾時(shí)，把同學(xué)們興趣點(diǎn)引向更豐富、更廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫(xiě)作向課外的延伸，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文促進(jìn)了語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了兩位語(yǔ)文老師的“大語(yǔ)文意識(shí)”。

如果說(shuō)兩位教師相同的著眼點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，那么，不同的策略就體現(xiàn)了兩位教師不同的教學(xué)風(fēng)格，因此成就了兩節(jié)課不同的精彩。

設(shè)計(jì)一：咬文嚼字“言”“意”共生

隨著2022版新課標(biāo)的頒布，越來(lái)越多的老師已經(jīng)注意到了“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，人們賦予了語(yǔ)言豐富的感情，因而就有新鮮活潑的豐富的語(yǔ)言。而《鄉(xiāng)愁》一文，就恰恰是這樣一篇外在的形式樸實(shí)無(wú)華，卻包含豐富情感的美文，正是引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的絕好素材。于是，在設(shè)計(jì)一中，教師把更多的精力放在“得言”上。

1.層層推進(jìn)、扎實(shí)有效

在教學(xué)中，教師把很多精力放在了對(duì)詩(shī)歌整體內(nèi)容和情感的概括上。從意象、時(shí)間、感情三方面，層層推進(jìn)，由易到難，對(duì)詩(shī)歌的整體內(nèi)容有了完整的了解。其實(shí)這本身就是在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體把握能力和表述能力。而在小學(xué)階段，概括能力正是學(xué)生明顯的一個(gè)“短腿”。新課標(biāo)對(duì)把握課文內(nèi)容在中高年段提出了明確的要求，由中年段的“初步把握課文主要內(nèi)容”發(fā)展到“能把握課文主要內(nèi)容”。那么這里的把握從何而來(lái)？我想，概括思維訓(xùn)練，歸納能力訓(xùn)練的長(zhǎng)期積累是不可缺失的。

課堂上，老師在有限的教學(xué)時(shí)間里，仍然安排了整體把握課文這樣的環(huán)節(jié)，并沒(méi)有因?yàn)閮?nèi)容看似簡(jiǎn)單而走過(guò)場(chǎng)，也沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間緊張而降低要求。而是一步步把簡(jiǎn)單的表述不斷豐富，這樣條理也更加清晰，學(xué)生的思維能力也在不斷發(fā)展。

2.“換”出的精彩

詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口，韻律是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注了詩(shī)歌押韻的特點(diǎn)，而且并沒(méi)有直白的奔向主題，而是巧妙地一“換”，在前后的對(duì)比中，韻律已經(jīng)在同學(xué)們的腦海中扎根，這比單純的告知更有效果。此時(shí)再來(lái)讀詩(shī)，學(xué)生口中所出還能是干癟的字符嗎？聽(tīng)起來(lái)余音繞梁，別有一番滋味。新課標(biāo)倡導(dǎo)：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情?！睙釔?ài)是看不見(jiàn)也摸不著的，我們也不能強(qiáng)迫孩子去熱愛(ài)。而這個(gè)看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，卻激發(fā)著孩子們的熱情，孩子自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，他們一定有著不一樣的感情，這感情中也許就包含著“熱愛(ài)”的種子。而我們所能做的，就是用心呵護(hù)，幫助他們積蓄力量，靜待種子的萌發(fā)、成長(zhǎng)。

3.巧妙煉字，“言”得“情”生

詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意象豐富、意境悠遠(yuǎn)。詩(shī)歌的語(yǔ)言美首先體現(xiàn)在用詞的錘煉上，它十分講究詞語(yǔ)的選用，要求選取最準(zhǔn)確、最生動(dòng)、最精煉的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)盡可能豐富的內(nèi)容，做到“言約意豐”，給讀者以更多的感受。所以，在詩(shī)歌教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，要著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練及其表現(xiàn)力，培養(yǎng)錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣和能力，不斷提高讀寫(xiě)水平。

《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)只有88個(gè)字，沒(méi)有過(guò)多的修飾，這些語(yǔ)言甚至連孩子們?cè)谧魑闹卸疾恍既ビ?，為什么能成為?jīng)典？學(xué)習(xí)語(yǔ)言理所應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中的重點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師不露聲色地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向了文字，從“小小的，窄窄的”等疊詞入手，通過(guò)兩組句子的對(duì)比，在朗讀中，發(fā)現(xiàn)疊詞應(yīng)用，不但在節(jié)奏上更加上口，更可以表現(xiàn)本文那濃情似霧的鄉(xiāng)愁，以及外在的語(yǔ)言形式中蘊(yùn)涵著的情感力量。這個(gè)設(shè)計(jì)，是在朗讀，也是“咬文嚼字”，更是情感在課堂上的萌發(fā)。幽幽的鄉(xiāng)愁從學(xué)生的口中得以展現(xiàn)。

在最后一小節(jié)的教學(xué)中，教師在學(xué)生面前“示弱”，故意留下了兩處錯(cuò)誤，卻讓學(xué)生把注意力放到了“淺淺”與“深深”這一對(duì)反義詞上。學(xué)生們也就更能理解，在心中，海峽再“深”，也難以阻擋對(duì)祖國(guó)的思念；海峽雖“淺淺”，但是故國(guó)之情卻是深不可測(cè)。

我認(rèn)為在教學(xué)中，教師要善于抓住語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中，讓學(xué)生的生命里涌動(dòng)著對(duì)詩(shī)歌難以割舍的情感，身心得到陶冶，語(yǔ)言獲得發(fā)展，這才是詩(shī)歌教學(xué)真正的價(jià)值所在。學(xué)生們?cè)凇暗醚浴钡耐瑫r(shí)，情感目標(biāo)也就自然得以落實(shí)。

設(shè)計(jì)二：緊扣目標(biāo)以情促情

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿(mǎn)人文情感的詩(shī)歌。在這個(gè)設(shè)計(jì)中教師力圖用心去教，用感情去教，用自己的情感感染學(xué)生，努力使師生的感情融入濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。

1.傳情達(dá)意，喚醒情感

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激動(dòng)、喚醒、鼓舞?！弊鳛榕c學(xué)生之間的橋梁、紐帶，教師有責(zé)任把學(xué)生“調(diào)動(dòng)”起來(lái)，達(dá)到情感的共鳴。這應(yīng)該是許多語(yǔ)文老師苦心追求的境界。但是靠什么來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生呢？教師的激情就顯得舉足輕重。教師本身無(wú)動(dòng)于衷，又怎能要求我們的孩子走入文本、理解的感情呢？一個(gè)充滿(mǎn)激情的老師，必然能感染學(xué)生，在學(xué)生中引起共鳴，從而形成良好的情感氛圍，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感。設(shè)計(jì)二中，教師通過(guò)將自己對(duì)作品精華處的理解和感悟“讀”給學(xué)生聽(tīng)，并且?guī)ьI(lǐng)他們讀，直到讀出真實(shí)的“感覺(jué)”來(lái)。這個(gè)過(guò)程是含英咀華的過(guò)程，也是把經(jīng)典的語(yǔ)言“化”入個(gè)人身心的過(guò)程，這就是美讀——扎根于原文本的土壤，讀出了“味”。這一句句的過(guò)渡語(yǔ)，充滿(mǎn)著些許的無(wú)奈與淡淡的凄涼，再加上教者充滿(mǎn)激情的演繹，為一堂課奠定了感情基調(diào)，學(xué)生在老師富有感染力的話(huà)語(yǔ)中一步一步地走入游子的內(nèi)心世界。

2.走進(jìn)畫(huà)面，展開(kāi)想象

教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所表現(xiàn)的畫(huà)面，展開(kāi)想象的翅膀，去體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意：“兒時(shí)的我們，心中最可依靠的就是母親那溫柔的懷抱。離開(kāi)故土，思念盡數(shù)獻(xiàn)給了母親，看到母親的照片會(huì)哭，穿上母親縫的衣服會(huì)哭，想起母親翹首的期盼更會(huì)哭……當(dāng)淚水滴落在郵票上時(shí)，我相信母親讀信時(shí)會(huì)聞到淚水的清香與苦澀?！边@美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和創(chuàng)造之中，學(xué)生都能不同程度地產(chǎn)生一種身臨其境之感。融情于景，借景抒情，學(xué)生的、的情緒互相交融，感情得到升華，情感得到感染。

回顧兩節(jié)課的設(shè)計(jì)，其中都融入了教師的個(gè)人思考與嘗試。兩個(gè)不同的設(shè)計(jì)，但最終都