職高生數(shù)學學習困難的成因及教學對策

職高生數(shù)學學習困難的成因及教學對策

一、學生學習困難的原因分析1.學習時因環(huán)境因素許多人將學生的數(shù)學學習困難歸因于“智力低下”和“愚蠢”的原因。事實上“笨”得不能接受普通教育的學生是有的,但為數(shù)極少。他們?yōu)槭裁磿W習困難,一個主要的原因是學生的學習責任心不強。由于學習責任心不強,對學習抱著無所謂的態(tài)度,導致基礎知識掌握不牢固,久而久之,學習能力也隨之逐漸減弱,因此,他們就失去了學習的驅動力和自信心,認為自己要讀好書是不可能的。于是上課時走神,課后也無心讀書,進入了學習困難的處境。2.學習意志薄弱。據(jù)年齡限制,職高生數(shù)學學習意志是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某個預定目標而自覺努力的一種心理活動過程。我們知道,學習是一項艱苦而長期的工作,沒有較強的學習意志、持久的毅力是不可能學好的。職高生數(shù)學基礎知識差,學習困難,一個很重要的原因是他們的學習意志薄弱。他們對數(shù)學的學習不是充滿自信、自尊、自強,而是自疑、自卑、自棄;不是知難而上,而是遇難而退。很多學生主觀上雖有學好的愿望,但沒有實際的行動,他們企圖輕輕松松地獲得豐富的知識。即使在學習時對有些知識可能“知”一點,“會”一點,但因未及時自覺復習鞏固,沒有形成能力,過后就遺忘了,長期如此造成了學習困難。3.教師講得少,學生少目前在職高數(shù)學教學中,許多教師基本上采用的是注入式教學方法。教師普遍講得多,有時候還一堂課一講到底,而學生只是習慣性地、機械地、被動地聽講,很少有討論、思考、發(fā)問的時候。教師講臺上滔滔不絕,學生講臺下無動于衷,使得教師講授的內容不能轉化為學生的知識技能,教學要求也就沒有落到實處。因此,在“教”的過程中,教師講得多,學生想得少,這也是造成學生數(shù)學學習困難的一個重要原因。當然,職高生數(shù)學學習困難除上述三種主要因素外,還有其他很多原因,這里就不一一贅述了。二、解決學生學習數(shù)學困難的教育對策1.問題情境下的數(shù)學建模學習動機和學習責任心都來源于需要。當人們有了某種需要,就會產生獲得這種需要的愿望的動力和責任心,就會在行動上積極地去實施。因此,讓學生正確理解和認識學習數(shù)學是自己的需要,就成為培養(yǎng)他們學習數(shù)學的動機和責任心的有效途徑。于是,我們在具體教學中,要經(jīng)常注意教學內容與生產、生活的有機聯(lián)系,創(chuàng)設恰當?shù)膶嶋H問題情境,讓學生感受到學習數(shù)學是人們的需要。如三角函數(shù)中的問題情景:海水受日月的引力,在一定的時候發(fā)生漲落的現(xiàn)象叫潮,一般地早潮叫潮,晚潮叫汐。在通常的情況下,船在漲潮時駛進航道,靠近船塢;卸貨后落潮時返回較深海域。表1是某港口在某季節(jié)每天的時間與水深關系表:(1)用一個三角函數(shù)來近似描述這個港口的水深與時間的函數(shù)關系,給出整點時的水深的近似數(shù)值;(2)一條貨船的吃水深度(船底與水面的距離)為4米,安全條例規(guī)定至少要有1.5米的安全間隙(船底與洋底的距離),該船何時能進入港口?在港口能呆多久?(3)若某船的吃水深度為4米,安全間隙為1.5米,該船在2:00開始卸貨,吃水深度以每小時0.3米的速度減少,那么該船在什么時間必須停止卸貨,將船駛向較深的水域?通過解決案例中的問題,學生能了解船進出港口的時間與潮汐之間的關系,能體驗用數(shù)學的眼光來觀察和分析遇到的現(xiàn)象,也能正確理解數(shù)學的價值和意義,從而逐步提高學生學習數(shù)學的動機和責任心,為學好數(shù)學奠定基礎。2.運用自己的實際,就抓兩個小職高生中畏懼數(shù)學的想象相當普遍,他們覺得數(shù)學是讓人害怕的東西,極其難學。因而他們不敢去學數(shù)學,甚至認為自己不可能學好數(shù)學。因此,消除畏懼情緒,樹立學習數(shù)學的信心,是改變學生學習數(shù)學困難現(xiàn)狀所必需的。怎樣幫助學生消除畏懼情緒,樹立學習數(shù)學的信心呢?一般可從兩個方面去努力。一是要經(jīng)常向學生適當介紹一些被認為不可能辦到的事情,通過自己的努力就辦到了的事例。如美國前總統(tǒng)林肯自述幼年的一段經(jīng)歷:“我的父親在西雅圖有一處農場,地里有許多石頭。正因為如此,父親才以較低的價格買下了它。有一天,母親建議把石頭搬走。父親說,如果可以搬走石頭的話,主人就不會把農場賣給我們了。它們是一座座小山,都與大山連著。有一天父親去城里買馬,母親帶我在農場勞動。母親說,我們把這些礙事的東西搬走好嗎?于是我們開始挖那一塊塊石頭。不長時間,就把它們搬走了,因為它們并不是父親想象的山頭,而是一塊塊孤零零的石塊,只要往下挖一英尺,就可以將它們晃動?！边@樣的事例,對改變學生自己原有的認識是大有裨益的。二是在課堂教學中,根據(jù)教學內容,精心設計一些適合學生實際的,能被學生自行解決的,或通過老師稍作指點學生自己就可解決的,或老師講解后學生能普遍理解的教學案例。通過案例問題的解決,學生能直接體會到數(shù)學的學習并非自己想象的那樣可怕,那樣難學,特別是那些來源于生活,專業(yè)上應用性較廣泛的數(shù)學問題,使學生產生一種學習的成就感和自豪感。這對學生消除學習數(shù)學的畏懼情緒,樹立學習數(shù)學的信心具有積極的作用。3.數(shù)學史的滲透我們知道,學習是艱苦的、長期的,學習者要有較強的學習意志才能學得好。因此,教學中要注重學生學習意志的培養(yǎng),不僅需要恰當?shù)貪B透一些通過自己的刻苦努力獲得成功的事例、由于自己的不努力而失敗的事例,而且還要結合教學內容,有機地滲入一些數(shù)學史的知識。如關于圓周率π的歷史:第一次科學地計算π值的是古希臘的偉大數(shù)學家、力學家阿基米德(約公元前287-公元前212),他用計算圓的內接和外切正多邊形的周長來接近圓的周長。用這個方法得到π的值在4.如何發(fā)揮學生在課堂教學中的學習主體作用?教學是通過教師的“教”和學生的“學”來體現(xiàn)的。同一個教師所教的學生都是各不相同的,這就說明了學生的“學”更是教學成敗的決定性因素。因此,充分發(fā)揮學生的學習主體作用是課堂教學的關鍵所在。如何發(fā)揮學生在課堂教學中的學習主體作用呢?改變教學方式,創(chuàng)設適合學生實際的教學案例、現(xiàn)實數(shù)學情