2023年《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教案13篇

2023年《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教案13篇《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教案1

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊，背景廣袤，人物眾多，充溢戰(zhàn)斗氣息，課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心同德、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、“閃耀”造句。

3、通過對(duì)詳細(xì)語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)平安而奮不顧身的大無畏精神。

從課文詳細(xì)的語言文字中，體會(huì)解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚水深情。

多媒體課件

一、借助媒體感知災(zāi)情

同學(xué)們，2023年的5月12日，我國四川汶川發(fā)生的大地震牽動(dòng)了億萬人的心。這是我國遇到的一場(chǎng)大災(zāi)難。但在災(zāi)難面前，我們民族所表現(xiàn)出來的，是堅(jiān)韌的精神、堅(jiān)毅的意志以及眾志成城抗震的決心。但你們知道嗎?在1998年的夏天，我們也曾遭受相類似的災(zāi)難。

媒體播放《驚濤駭浪》電影片斷，感知98洪災(zāi)。

看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語?(洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、移山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……)

同學(xué)們，長(zhǎng)江中下游地區(qū)低出高洪水位幾米，甚至十幾米。假如決堤了，人民的生命和國家的財(cái)產(chǎn)將受到很大的損失。你能通過朗讀來告知大家災(zāi)情的緊急嗎?試一試指名讀、評(píng)價(jià)(驚慌嗎?再驚慌些!)(狀況萬分緊急)

災(zāi)情就是——吩咐，災(zāi)區(qū)就是——戰(zhàn)場(chǎng)。此時(shí)此刻，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是成功!所以，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響一場(chǎng)氣壯山河的[讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)]，他們將與洪魔進(jìn)行殊死博斗，進(jìn)行一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的[讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)]。

(抗洪搶險(xiǎn)，學(xué)生沒有情感體會(huì)，對(duì)他們來說非常生疏、遙遠(yuǎn)。因此運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)非?？尚?。課堂上老師播放了影片《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的片段，和孩子一起回顧98年長(zhǎng)江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰(zhàn)士搶險(xiǎn)的場(chǎng)面，這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本探究的欲望。同時(shí)，在課上，運(yùn)用媒體播放戰(zhàn)士用血肉之軀筑起人墻、戰(zhàn)士們傷痕累累的手、肩，戰(zhàn)士們解救一些受災(zāi)群眾的圖片，引起學(xué)生思想上的震驚，喚起內(nèi)心的情感。)

二、走入文本感悟真情

同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了課文，我想問你們都讀了幾遍?(課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)是個(gè)特別好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望你能堅(jiān)持)。下面老師請(qǐng)六個(gè)同學(xué)讀讀課文。(學(xué)生單獨(dú)讀1——4段)

古人讀書講究正襟危坐，凝神定氣，這對(duì)身心健康很有好處。同學(xué)們讀書，書應(yīng)端置于你的正前方，你的身體應(yīng)是松弛的，頭略向下偏,雙手自然平放于書的兩旁，身體離書桌應(yīng)保持一拳頭的距離。讓我們有這種讀書方法，讀讀課文的5——6自然段吧!

看來同學(xué)們預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，課文中有這些詞語須要留意的：留意讀準(zhǔn)“倒塌”“一綹”“電桿”等詞語

誰能告知老師，課文寫了一件什么事?

哪些自然段是寫搶險(xiǎn)護(hù)堤?哪幾個(gè)自然段是寫救人的呢?

過渡：這場(chǎng)百年不遇的大水患，牽動(dòng)了數(shù)億萬人的心。在這場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，我們看到面對(duì)肆虐的洪水，人民子弟兵所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

(一)精讀課文賞群英圖

閱讀一下課文其次自然段，看看哪些句子中表現(xiàn)出解放軍戰(zhàn)士搶時(shí)間護(hù)大堤的?找到了，用筆圈出來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會(huì)?？梢允且粋€(gè)詞，也可以是一句簡(jiǎn)短的話。(生默讀、思索、批注，師巡察。)(出示本段內(nèi)容)

⑴官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，爽性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤!”

指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷談體會(huì)、朗讀。

(2)“四百多名官兵聞?dòng)嵹s到”

扛沙包來回穿梭的勞累他們?nèi)徊活?，腳趾割破了他們也全然不顧，他們心中只有一個(gè)念頭，那就是“大堤，保住大堤”。人民戰(zhàn)士為人民，正是這鋼鐵般的意志堅(jiān)決了他們的信念，那就是“大堤，保住大堤”。

狂風(fēng)猛烈地撕打著堤岸，眼看大堤就快保不住了，戰(zhàn)士們，怎么辦?“他們一個(gè)個(gè)憤然跳入水中”(出示人墻課件)

這就是堅(jiān)不行催的鋼鐵人墻呀!那你們情愿加入這人墻中來嗎?同學(xué)們站起來?！皯?zhàn)士們，狂風(fēng)來了，怕不怕?暴雨來了怕不怕?巨浪來了怕不怕?”好，英勇的戰(zhàn)士們，讓我們高聲呼喊“狂風(fēng)為我們呼喊，暴雨為我們助威，巨浪為我們加油!!”

(3)“經(jīng)過幾個(gè)……傷痕累累”

傷痕累累，看到這個(gè)詞語，你仿佛看到了什么?

同學(xué)們，老師把這感人的畫面帶來了，請(qǐng)看(出示畫面)

看到這一雙雙傷痕累累的雙手，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱?此時(shí)，你最想說什么?

千言萬語無法表達(dá)我們的心情，讓我們用朗讀來表達(dá)心中的感受吧。

學(xué)完了這幾處感人的句子，同學(xué)們你們想用什么詞語或句子來形容大堤搶險(xiǎn)這悲壯場(chǎng)面。

引出對(duì)聯(lián)下半部分。老師想說的是這真是雨水汗水血水，水水相融。

齊讀這副對(duì)聯(lián)。這副對(duì)聯(lián)就是在文章的最終一段，這也是作者發(fā)出的贊美。

誰來把最終一段話讀好。

(讓學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品嘗，當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到肯定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫穿，不堪一擊，憑借已有的語言積累，表達(dá)自己的激揚(yáng)的情感，讓激情在讀書中飛揚(yáng)，從而使戰(zhàn)士們的英雄形象在學(xué)生心目中深深地扎下根。)

(二)精讀課文悟鐵漢情

過渡：假如說剛才描寫的是一組抗洪搶險(xiǎn)的群英圖，那第4自然段就是對(duì)連長(zhǎng)黃曉文的大特寫。

1.學(xué)生自學(xué)第4自然段。

2.全班溝通。

(1)指名讀描寫黃曉文語言動(dòng)作的句子。體會(huì)鐵漢本色。

(2)齊讀感悟“錚錚鐵漢”情。

3.從黃曉文身上，我們感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰(zhàn)士?jī)H僅是一個(gè)嗎?從文中哪兒看得出來?指名讀。你還知道哪些抗洪英雄的故事?

所以文中說：“在那幾十個(gè)難忘……事跡啊!”(齊讀)

(三)精讀課文品魚水情

過渡：面對(duì)肆虐的洪水，戰(zhàn)士除了愛護(hù)大堤，還要搶救遇險(xiǎn)的人民群眾。

1.請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀第五自然段，看看戰(zhàn)士們的身影都出現(xiàn)在什么地方

2.溝通：(依次朗讀體會(huì))

⑴洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。

為什么用飛向?你從中體會(huì)到什么?通過朗讀表現(xiàn)出來。齊讀。

⑵從你們的朗讀中，我聽出來了，戰(zhàn)士們?cè)谄炔患按貭I(yíng)救受災(zāi)的群眾。在安造垸，(指名接讀)他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭;在簰洲灣(指名接讀)，他們給攀上樹梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……

他們救出的又僅僅是周運(yùn)蘭、小江珊?jiǎn)?(不!)從文中的哪些地方可以看出來?

課件展示救援群眾的場(chǎng)面。

⑶哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危急，哪里就有軍徽閃耀。

指名讀，你讀懂了什么?

齊讀感悟。

人民子弟兵總是出現(xiàn)在最緊急的關(guān)頭，出現(xiàn)在最須要的地方。

⑷滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

指名讀。

齊讀“哪里……就……”。

你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內(nèi)心的情懷

三、觀賞贊歌升華感情

師：“牢記”是什么意思?板書：牢記

生：記住。

師：“銘”是什么意思?

生：銘刻。

師：銘刻在哪里?

生：銘刻在心里。

師：銘刻在心，能遺忘嗎?

生：不能。

師：牢記就是恒久不會(huì)遺忘。同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是小江珊，你會(huì)恒久牢記著——

生：我會(huì)恒久牢記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個(gè)小時(shí)，是人民子弟兵救了我，給了我其次次生命。

師：你就是周運(yùn)蘭老師，你會(huì)恒久牢記著——

生：我會(huì)恒久牢記：1998年的夏天，我在滅頂?shù)姆课萆媳缓樗畤Я巳烊梗侨嗣褡拥鼙爸＜蓖炀任业纳?/p>

師：同學(xué)們，我們學(xué)了這篇課文，我們恒久牢記——

生：我會(huì)恒久牢記著：在九江賽城湖的大堤上，官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭的身影。

生：我會(huì)恒久牢記：他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

生：我會(huì)恒久牢記：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡(jiǎn)潔包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。

……

師：讓我們飽含深情地再讀最終一節(jié)，記住這些可歌可泣的英雄。

生：讀書

師：是的，沒有誰會(huì)遺忘，也不能遺忘。在抗洪救災(zāi)面前，子弟兵們流血奉獻(xiàn);2023年的雪災(zāi)面前，子弟兵們團(tuán)結(jié)一樣，眾志成城，甚至獻(xiàn)出年輕的生命。他們不愧為祖國的鋼鐵長(zhǎng)城，讓我們?nèi)w起立，向他們表示恒久的致敬!(媒體出示：簰洲灣清明為烈士掃墓的圖片學(xué)生行少先隊(duì)隊(duì)禮)

師：雖然我們不知道他們是誰，但是我們知道他們?yōu)榱苏l。今日，讓我們?cè)俅蝺A聽祖海的這首歌，讓這些英雄在我們的心中恒久定格!(媒體出示歌曲)

(教學(xué)結(jié)束時(shí)，老師讓學(xué)生談學(xué)完這一課記住了什么，因?yàn)橛辛饲懊鎸W(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生的回答精彩無限，最終老師播放歌曲《為了誰》，讓學(xué)生邊聽音樂，邊看畫面，學(xué)生滿懷感動(dòng)的觀賞歌曲，不由自主地一起跟著唱，在動(dòng)人心弦的音樂聲中，老師結(jié)束了這一課的教學(xué)。)

師：課后搜集98抗洪資料，在班級(jí)溝通。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教案2

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實(shí)的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情緊急、保衛(wèi)大堤、救援群眾。

作為老師或許對(duì)1998年的那場(chǎng)世紀(jì)洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)激起心中的情感。但是學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn)，而且，這是一篇簡(jiǎn)潔的通訊報(bào)道，假如僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？

針對(duì)本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用各種手段，通過激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)如下的情感體驗(yàn)。

一、怦然心動(dòng)，以情激情

德國教化家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課一起先我就播放了當(dāng)年長(zhǎng)江流域洪水肆虐的場(chǎng)面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立即就使學(xué)生感受到了情勢(shì)的緊急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動(dòng)。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于從前的實(shí)況錄像已經(jīng)扣動(dòng)了他們的心弦，再加上激揚(yáng)的敘述，很簡(jiǎn)單就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人膽戰(zhàn)心驚的現(xiàn)場(chǎng)，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，狀況的緊急，為下文“險(xiǎn)中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動(dòng)辭發(fā)，以讀激情

保衛(wèi)大堤與愛護(hù)群眾是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景，其中第2自然段是場(chǎng)面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到六年級(jí)的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)實(shí)力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景，并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時(shí)讓他們相互溝通一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流淌，是用文本去感動(dòng)學(xué)生。

在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運(yùn)沙包的一個(gè)補(bǔ)充，這是因?yàn)?，我?xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長(zhǎng)的典型事跡正好是一個(gè)有力的補(bǔ)充，不僅是內(nèi)容的補(bǔ)充，也是情感的補(bǔ)充。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感主動(dòng)活動(dòng)，全部的積累都被激活，這樣就對(duì)文本接著進(jìn)行補(bǔ)充，產(chǎn)生出新的信息，在溝通了一些搜集的事例后，原有的相識(shí)更加“有血有肉”，便能更深刻的體會(huì)到官兵們運(yùn)沙包的不易與艱難。這時(shí)學(xué)生是用自己的創(chuàng)建進(jìn)一步感動(dòng)自己。于是，學(xué)生在溝通中使感動(dòng)升級(jí)，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時(shí)此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長(zhǎng)江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教化，形象地體驗(yàn)到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時(shí)情感的閘門一開，感動(dòng)便傾瀉而出。

在教學(xué)愛護(hù)群眾一段時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們?cè)谕募钡乃髦芯热说钠D難與危急。然后，通過激情引讀使感動(dòng)升華。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教案3

1、他擅長(zhǎng)運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，例如在學(xué)習(xí)解放軍官兵搶險(xiǎn)那一部分時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住留給自己印象深刻的鏡頭，把自己想象成其中的一員來談體會(huì)。

2、他較好地做到了讓語文走向生活，走向運(yùn)用。例如在感受黃曉文英勇堅(jiān)毅，奮不顧身時(shí)，他讓學(xué)生聯(lián)系自己被針扎時(shí)的感受來體會(huì).

3、他在每個(gè)環(huán)節(jié)都重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練，擅長(zhǎng)用不同的方式來激勵(lì)學(xué)生朗讀的愛好，有時(shí)讓學(xué)生代作者來告知我們解放軍官兵的心聲;有時(shí)以嘉獎(jiǎng)的形式來激勵(lì)學(xué)生朗讀;有時(shí)以范讀為學(xué)生引路。在重要的地方讓學(xué)生反復(fù)練讀，讀出感情，讀出感悟。其次，我覺得老師在課上始終注意激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。老師在學(xué)生朗讀完后，沒有象其他老師一樣說“讀的很好”，而是說“好的朗讀是代作者說話!”，“聽了你的朗讀，我看到了一個(gè)個(gè)奮不顧身的英勇的解放軍戰(zhàn)士!”……第三，我覺得老師的嗓音很好,他在最終設(shè)計(jì)了一首歌曲并親自為大家演唱這一新奇的形式，讓我們耳目一新。第四，我覺得老師在課堂上還注意了讀寫結(jié)合?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，老師讓學(xué)生邊讀邊思，邊思邊記，在感動(dòng)的地方寫下自己的感受。

聽完課我深深地感受到作為老師，自身的綜合素養(yǎng)很重要，四非常鐘是短暫的'，但留給我們的思索是深遠(yuǎn)的。從現(xiàn)在起，我要仔細(xì)學(xué)習(xí)教化新理念，隨時(shí)留意搜集激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，時(shí)刻關(guān)注時(shí)尚元素，讓語文與生活“共舞”!不斷提高自身素養(yǎng)，用自己的素養(yǎng)培育學(xué)生的素養(yǎng)，使自己的課堂能平淡而扎實(shí).

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文。

2．精讀課文，感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。

3．拓展遷移，提升學(xué)生綜合實(shí)力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動(dòng)人，從不同側(cè)面體會(huì)人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。體會(huì)課文中有關(guān)句子的思想感情或理解句意。

難點(diǎn)：從課文詳細(xì)的語言文字中，體會(huì)解放軍戰(zhàn)士勇往直前、奮不顧身的精神。

教學(xué)過程：

一、入境導(dǎo)入

1.情境渲染，入境揭題：出示第一段（配樂）教生合作讀第一段。朗讀讀題。

2.回顧板書：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，還記得課文主要是通過哪兩個(gè)方面來反映這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)的？

二、精讀感悟

（一）初步感受“錚錚鐵漢”。

1．在這場(chǎng)不動(dòng)槍炮，不見硝煙的戰(zhàn)斗中，我們的人民子弟兵保衛(wèi)大提，救援群眾，與肆虐的洪水綻開了生死搏斗。假如請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容我們的人民解放軍，你會(huì)用文中的哪個(gè)詞呢？學(xué)生快速默讀課文，找一找。

2．組織溝通。出示第三自然段。板書：錚錚鐵漢。理解詞語，朗讀句子。

提問：那么，你從哪些地方感受到了人民子弟兵那錚錚鐵漢的英雄本色呢？

（二）

學(xué)生默讀課文的第2～4段，思索圈畫。

1．組織溝通，以學(xué)定教。

（1）學(xué)生溝通。

（2）隨機(jī)點(diǎn)出“一聲令下：上！”就從這簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的“上”字上，你讀出了什么？

（3）指導(dǎo)朗讀。

過渡：除了一聲令下能感受到錚錚鐵漢的本色，還有哪些地方能感受到？

（1）你特殊從哪里詞語中感受到的？

（2）抓住“全然不顧”，指導(dǎo)體會(huì)。

（3）抓住“一個(gè)念頭”，反復(fù)指導(dǎo)朗讀。

（1）抓住“一道人墻”，這是一道怎樣的墻？就這血肉之軀鑄就的人墻要抵抗的是什么？

（2）讓我們?cè)賮砘仡櫮歉腥说囊荒荒?。播放抗洪錄像?/p>

（3）小結(jié)：經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累，這些他們?nèi)徊活?。此時(shí)，你想用那些詞語來贊美他們？

除了這些詞語來贊美他們，還有一副對(duì)聯(lián)也正是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照。出示對(duì)聯(lián)。讀了這幅對(duì)聯(lián)，你體會(huì)到了什么？指導(dǎo)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。

2.在這場(chǎng)可歌可泣的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了很多英雄的事跡，解放軍某部連長(zhǎng)黃曉文就是其中的一個(gè)。出示第四段。

（1）自由讀讀這段話，想想你從哪些地方看出他是一位錚錚鐵漢的？

（2）組織溝通。指導(dǎo)朗讀體會(huì)。

3.寫法指導(dǎo)。

（三）

過渡：剛才我們?cè)诒４蟮痰倪^程中感受到了錚錚鐵漢的英雄本色，那么在救群眾時(shí)，哪些語句能讓你感悟到這錚錚鐵漢本色的？

出示第5自然段，學(xué)生自由朗讀，圈圈畫畫。

1.組織學(xué)生溝通。

2.隨機(jī)出示語句，指導(dǎo)體會(huì)與朗讀。

▲“洶涌的激流中┅┅搖搖擺晃的電桿?！?/p>

（1）你特殊是從哪里體會(huì)到的？

（2）指導(dǎo)體會(huì)三個(gè)“飛向”和三個(gè)地方。

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀。

▲“在安造垸……生的希望……”

（1）從這里你又體會(huì)到什么呢？

抓住“三天三夜”、“九個(gè)小時(shí)”體會(huì)危急到極點(diǎn)，而后得到解救。

（2）抓省略號(hào)引導(dǎo)體會(huì)。播放錄像。

▲“哪里有洪水，哪里就有……大救星?！?/p>