充分利用史料提高歷史教學效果

精品文檔-下載后可編輯充分利用史料提高歷史教學效果史料是歷史教學的基石和證據(jù)，充分利用史料教學對于激發(fā)學生的探究欲望，拓展歷史知識，培養(yǎng)學生對歷史的探索精神，提高歷史課堂教學效果具有重要的意義。

一、正確分析運用史料

史料的正確與否和合理的篩選應用直接關系到史料教學的課堂效果，直接決定了史料教學的成敗。史料教學運用要做好如下幾個方面的工作：

首先，要根據(jù)課程標準要求，師生共同搜集與課程相關的原始史料或歷史背景材料，并在課前進行篩選，以備課堂教學中的分析運用。

其次，課上師生共同分析歷史材料，提煉觀點，甄別歷史真?zhèn)?。這需要教師注重從材料的出處、解釋、按語以及其他一些說明性文字中挖掘到有效信息。每一個歷史事件或者歷史評論都有其特定的歷史背景，因此在運用材料的時候必須要密切注意這些細節(jié)中隱含的信息，多角度多方位地去認識材料，甄別史料的真?zhèn)?，分析史家觀點的歷史背景，讓學生真正感悟歷史，了解到歷史是時代的產物，感受到歷史的多面性。

第三，幫助學生區(qū)分歷史材料的主觀見解和客觀事實，并指出其立場、時代局限性和社會偏見。如對中國鴉片戰(zhàn)爭英國歷史學家馬士說“當中國實行一種激烈的禁煙運動而使鴉片戰(zhàn)爭加劇的時候，戰(zhàn)爭果然就來到了，可是它并不是為了維持鴉片戰(zhàn)爭而進行的斗爭，它不過是一個持續(xù)了二十年，并且決定東方和西方之間應有的國際和商務關系的斗爭的開端?！苯處煈龑W生分析馬士的立場是站在英國侵略者的立場上講的，其主觀見解是違背歷史客觀事實的，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因是英國要侵略和掠奪中國，要打開中國的市場。

第四，堅持“史論結合”的原則。對歷史教學中的重點和難點內容恰當?shù)匮a充一些史料，引導學生分析史料得出歷史結論。高中歷史教材重點和難點內容并不是都有史料及思考題的，但是教材中有些重點內容需要史實說明，因為歷史是證據(jù)的科學，歷史觀點必須有可靠的史料佐證才能站得住腳。教師在備課中要充分估計到應補充史實的內容，并精心搜集補充史料來充實教材，更好地培養(yǎng)學生的歷史思維能力，補充史料的同時必須設計一些相應的問題。

思考題的設計應當遵循以下原則:1、問題必須是教材的重點。2、問題要有坡度，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，適用于不同水平的學生。3、在設計問題時要有適當難度，讓學生但切忌問題太難，當然也不能過于簡單，讓學生感到索然無味。4、問題要帶有一定的啟發(fā)性，或促進知識遷移，或促使歷史與現(xiàn)實相結合，啟發(fā)學生積極深入思考。在史料運用方面則應切實注重史料的全面多方位解讀，結合歷史背景來引導學生分析材料。在補充史料時必須設計恰當?shù)膯栴}來更好地引導學生，提高學生史料閱讀的能力和對歷史的感知能力。

二、史料的甄別和運用

選擇史料、認知史料、分析理解史料和得出結論是史料在教學中應用的基本過程，如何甄別和恰當運用史料呢？以下幾點需要注意：

第一，應科學地鑒別史料。歷史資料是重構歷史最重要的客觀基礎，但它不等于歷史真實本身，它只是歷史記載者對真實的歷史的一種主觀反映。每一個史學家都是特定時代，代表特點階層的社會人，因此其中必然會融入了編撰者的個人好惡和觀點、立場，史料也因而有真?zhèn)?、偏全、粗精之分。這就要求在選擇史料時，不能把藝術作品、遺聞逸事當作是正史來對待，而是要通過考察，對搜集的材料進行比較、剖析、鑒別，看其觀點是否最大程度地符合實際，然后取舍。只有在史料的真實性得到充分鑒定后，才能利用它們對史實進行分析并得出結論，否則所得出的結論就站不住腳，而所做的一切也都將徒勞無功。

第二，要以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度選用史料。歷史課堂教學是有限的，在有限的教學時空內，無限制地使用史料，會無形中加重學生的學習負擔，影響教學進度。面對大量的史料，應精心篩選，合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性