雙向五環(huán)導(dǎo)學(xué)教學(xué)

“”教學(xué)基本模式

解讀“雙向五環(huán)”教學(xué)模式具有殷都教育特色、彰顯主體多元教育思想。它是激發(fā)學(xué)生主體性和開發(fā)學(xué)生的多元智慧潛能相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。該模式以學(xué)生全面和諧主動活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)過程中既要誠心誠意地讓學(xué)生做主人，又要嚴肅嚴格地進行基本雙向五環(huán)基本解讀訓(xùn)練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，堅持學(xué)生主動、學(xué)案主導(dǎo)、問題主線、活動主軸，把學(xué)生預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生展示與教師激勵，學(xué)生探究與教師引領(lǐng)，學(xué)生達標(biāo)與教師測評融為一體。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動、師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種素質(zhì)教育教學(xué)新模式。一、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)（一）“雙向”：指參與教學(xué)活動的兩個主體——學(xué)生和教師，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學(xué)相長，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。（二）“五環(huán)”：指課堂教學(xué)實踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)?教師導(dǎo)學(xué)；第二環(huán)：學(xué)生合作?教師參與；第三環(huán)：學(xué)生展示?教師激勵；第四環(huán)：學(xué)生探究?教師引領(lǐng)；第五環(huán)：學(xué)生達標(biāo)?教師測評。第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)?教師導(dǎo)學(xué)（一）學(xué)生預(yù)習(xí)1、預(yù)習(xí)的內(nèi)涵高效課堂下的學(xué)生預(yù)習(xí)，是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)過程。這實際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動建構(gòu)知識的一種主體性表現(xiàn)。2、預(yù)習(xí)的作用預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。因為學(xué)生只有自己先學(xué)，在課堂上才有話可說、有疑可問，有據(jù)可辯。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，生成豐富多彩的課堂展示。3、途徑與方法學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易設(shè)計在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。在課改初期，由于學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生要集中精力，全神貫注，以自主預(yù)習(xí)為主，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)能力。同時結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，需要溫故知新，建議教師在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要加入復(fù)習(xí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固，在鞏固中引出新知，在預(yù)習(xí)新知中運用雙色筆依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中存在的問題做標(biāo)注，梳理知識樹，以達到掌握部分新知，明確重、難點問題的目的，為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在?！?。預(yù)習(xí)一般有以下五種方法：①課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時，運用雙色筆，把重點問題、疑點問題、難點問題標(biāo)注出來；②溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題；③掃除障礙法:學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學(xué)習(xí)障礙的方法。這種方法的特點是具有學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生能自覺地去克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難；④嘗試解題法：通過預(yù)習(xí)，先進行嘗試練習(xí)，試解教材后的思考練習(xí)題，以達到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。通過試解，哪些已知已會，哪些難懂不會，一下子就檢驗出來了。這樣做可使預(yù)習(xí)更具有針對性。教師還可以根據(jù)各學(xué)科的特點以及本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建議學(xué)生采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)形式。例如語文（英語）預(yù)習(xí)可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃……”；數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可以是“讀讀、算算、想想、擺擺、做做……”；藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫……”；綜合實踐活動課程可以是“調(diào)查、訪問、寫寫（二）教師導(dǎo)學(xué)

1、導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時通過啟發(fā)、點撥等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。2、導(dǎo)學(xué)的作用明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提示學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。3、途徑方法導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，也就是利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)—我要學(xué)—我學(xué)會—我會學(xué)”的過程的重大改變。第二環(huán)：學(xué)生合作?教師參與（一）學(xué)生合作1、合作的內(nèi)涵學(xué)生合作是指學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位、以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的、以學(xué)生之間交流為主要學(xué)習(xí)手段、以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。在高效課堂教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是基本學(xué)習(xí)形式之一，小組是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)單元，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，實現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有幾個要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對于共同互動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。合作學(xué)習(xí)后要及時發(fā)現(xiàn)整理問題，為小組展示做準(zhǔn)備。2、合作的任務(wù)①在學(xué)生個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過同質(zhì)對學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、互學(xué)后沒有解決的問題和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)過程中新生成的問題；②培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊精神；③發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示做準(zhǔn)備。3、途徑與方法（1）問題主線，對學(xué)、群學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對學(xué)再解決前兩次存在的問題，最后組內(nèi)群學(xué)，統(tǒng)一解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果。要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵組內(nèi)質(zhì)疑。不能夠統(tǒng)一思想的題目用紅色筆標(biāo)注“？”號，組內(nèi)不能解決的問題留白，請教老師或等待大展示環(huán)節(jié)聽取別組意見。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。（2）著力抓好，小組建設(shè)（二）教師參與1、參與的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師更應(yīng)該全方位地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進者。2、參與的作用教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動、共同發(fā)展的過程。也就是說教師在參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該起到體現(xiàn)以下作用：組織、引導(dǎo)、合作、激勵、解疑等。3、途徑與方法合作前教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，精心設(shè)計合作內(nèi)容，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；合作中教師應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行有效的引導(dǎo)、解惑、激勵，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；合作后教師應(yīng)對合作的效果進行評價。（1）首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好完成任務(wù)時，教師要抓住這些最佳合作契機，給予外部激勵，明確以小組為單位，進行有針對性的合作學(xué)習(xí)。（2）在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，就明確學(xué)習(xí)的重難點，（3）教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣；（4）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，積極地看，認真地聽，及時了解學(xué)生探究的信息，以便及時給予點撥；同時要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范，讓其他的小組成員更加積極思考。（5）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過程。教師要在此過程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生，合作學(xué)習(xí)后要賞識學(xué)生，讓每位學(xué)生能進行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序的高效進行。第三環(huán)：學(xué)生展示?教師激勵

（一）學(xué)生展示1、展示的內(nèi)涵所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組提出的有價值的、未解決的問題以達到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。2、展示的內(nèi)容展示必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；引導(dǎo)學(xué)生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認識。3、展示的作用展示可以讓不敢開口說話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說能手，可以讓快樂的思緒得到自由地釋放，可以讓學(xué)生變成像模像樣的小老師，可以讓合作精神之花燦爛開放，可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓的學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維得到培養(yǎng)。4、途徑與方法（1）展示形式：主要分兩種。一種是組內(nèi)展示（小展示）；一種是組間（班內(nèi)）展示（大展示）。組內(nèi)展示是由小組長各自組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示個體尚未解決的問題或一些生成性的問題，組內(nèi)進行第一次思維碰撞，組內(nèi)展示應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的接受情況，解決最為基礎(chǔ)的問題。組內(nèi)交流還未解決的問題由學(xué)習(xí)組長匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行組間展示。組間展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，各小組按一定的方式匯報本節(jié)課的重點和難點，以及本小組的獨到見解。（2）展示方式：互動性是此展示方式的原則，即要在展示時體現(xiàn)出師生、生生的交往。具體方式分為兩種：一種是一般方式，①陳述性展示，即用語言簡明、扼要的表達自己或小組的觀點；②實踐性展示，即用板書或?qū)W具等實際物品協(xié)助表達觀點。第二種是個性化展示，注意引導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的學(xué)習(xí)成果進行個性化展示，如小品、課本劇、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是要求展示的語言必須準(zhǔn)確、精煉，無論是臺上還是臺下，展示是有時間限制的，在有限的時間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學(xué)生展示時要直入主題，言簡意賅。（3）展示指導(dǎo)：改革初期，學(xué)生對展示的各個環(huán)節(jié)及要求肯定比較生疏，所以初期教師就要對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。①站姿的要求：發(fā)言的學(xué)生假如需用板書協(xié)助說明觀點時，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊同學(xué)的視線。②語言的要求：發(fā)言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；注意用語文明禮貌，如對提出建議的同學(xué)說謝謝等。③發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言時，可由小組長制定，也可由教師根據(jù)情況來制定。組間展示時，一般按照目標(biāo)問題的順序進行?？梢杂尚〗M派代表發(fā)言，也可幾個同學(xué)發(fā)言，其他做補充或質(zhì)疑（同組、同問題者優(yōu)先）。（4）展示誤區(qū)：①一方面要限制優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與次數(shù)，班中的優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課最多參與兩次。將更多的機會讓出來，讓潛能生有參與的機會。另一方面，我們對于能夠比較成功參加課堂展示的潛能生要給予更大的表揚和賞識，比如教師語言的直接肯定或小組加分時有所區(qū)分。②對于班級人數(shù)較多的班級，不要認為組間展示時每一個小組都必須有機會展示，這種認識是不對的。一方面時間不允許，另一方面對同一問題的反復(fù)展示，浪費時間，反而造成低效。因此人數(shù)多的班級可以采用競爭的方式，哪一組先做好展示的準(zhǔn)備，那一組就先展示，其他補充、質(zhì)疑，教師對聽得好、補充得好的小組同樣提出表揚及肯定。（二）教師激勵

1、激勵的內(nèi)涵這里的激勵，不僅僅指表揚學(xué)生，應(yīng)該包括追問、引導(dǎo)、糾錯、引發(fā)互動等，尤其是調(diào)控學(xué)生的注意力和興趣。在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此需要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認真傾聽展示內(nèi)容、及時進行評價，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階段，教師要善于運用語言、體態(tài)、分值、物品等多種形式對學(xué)生的課堂活動進行評價、反饋，已達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標(biāo)的完成。2、激勵的作用教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等?！凹?、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵評價，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。激勵應(yīng)該貫穿在整個教育教學(xué)的始終。3、途徑與方法教師的激勵方法可以分兩種。顯性激勵：如對學(xué)生的回答直接給予語言上的肯定，但切記評價語言一定要有針對性，不要用“很好”兩字代表你所有的肯定，可以根據(jù)實際情況說一些激勵的語言，如：在這個問題上，你可以當(dāng)老師了；你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言；這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕等。還可以用一些親昵的動作、夸張的表情、加分等表示對個人及小組的激勵。隱性激勵：教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。另外課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐性知識。運用情感的激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”這一境界。第四環(huán)：學(xué)生探究?教師引領(lǐng)

（一）學(xué)生探究1、學(xué)生探究的內(nèi)涵探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過動手操作、合作交流等多種方式探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。這種形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特征，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，好奇心與求知欲，使學(xué)生的注意、記憶、思維集中在一起，進入到一種智力活動的最佳狀態(tài)。如果說學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中已掌握了50%知識，第二、三環(huán)節(jié)掌握了30%知識，那么，第四環(huán)節(jié)就是著力解決全班大多數(shù)學(xué)生剩下20%的知識問題，以及隨機產(chǎn)生的知識生成點。2、探究的作用學(xué)生在探究的過程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生通過對疑難問題的討論和爭辯，對知識的掌握更深刻、更準(zhǔn)確、更全面，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和團隊合作意識，而這些終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)是現(xiàn)代社會所必需的。同時沒有探究就不可能有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就談不上創(chuàng)新。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程，學(xué)生才能在獲得知識的同時，逐步獲得探究與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗，理解與掌握知識生成的思想方法，從而形成初步的探究和解決問題的能力。3、途徑與方法（1）使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題以問題為探究載體，問題生成的過程同時也是問題思考探索解決的過程，是學(xué)生知識內(nèi)化、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程。因此，學(xué)生探究，關(guān)鍵是能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣實際上就是讓學(xué)生投入到問題探索中去。為此使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選問題，根據(jù)學(xué)習(xí)需要對眾多問題作出評價，協(xié)商確定值得在全班交流探討的主要問題，而對于那些價值指數(shù)不高的問題，則留在小組或課后探討。（2）重視獨立探究，倡導(dǎo)合作交流在課堂教學(xué)中，要堅持讓學(xué)生獨立探究，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的知識。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生只有通過自己獨立探究，才能使他們親自體驗獲得知識的快樂。在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會相互幫助，共同探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作精神，提高交流能力。（3）允許選擇自己喜歡的探究方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺探究的形式有很多種。閱讀教材，找到自己想要的答案，并內(nèi)化到已有的認知系統(tǒng)，是一種探究；動手實踐解決問題是一種探究；對話交流，質(zhì)疑問難、自我發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)，也是一種探究。但不管哪種方式，老師要鼓勵學(xué)生運用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，才能實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的價值，努力提高學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生真正享受到探究成功的樂趣。（4）多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功探究應(yīng)該有一個展示交流的平臺，在這個平臺中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使每個學(xué)生有發(fā)言的機會，學(xué)生可以交流辯論、可以相互借鑒共享……這里交流互動環(huán)節(jié)老師們?nèi)菀缀鲆?，交流不是學(xué)生向老師匯報，而是向所有學(xué)生交流自己的思維過程和探究結(jié)果，這也就是傾聽的問題。在傾聽的過程中讓學(xué)生主動地反思自己的探究過程，主動地吸收其他同學(xué)的好的做法、主動地思考和傾聽，從而取長補短，有利于揭示規(guī)律。（5）探究活動要有可操作性探究活動不需要太復(fù)雜的條件，要讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力能得到一定的收獲。探究活動內(nèi)容不宜太難或太易，太難會使學(xué)生失去探究的信心，太易會失去探究的意義。（二）教師引領(lǐng)1、教師引領(lǐng)的內(nèi)涵教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥才能和學(xué)生有效探究相得益彰。在學(xué)生探究的過程中，教師的角色是引領(lǐng)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，要發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動的有效進行。但這里要特別指出我們絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程的“導(dǎo)”應(yīng)貫穿始終，這就對教師的導(dǎo)學(xué)案、教師素養(yǎng)、教師的功力提出了更高的要求。2、教師引領(lǐng)的作用（1）在學(xué)生探究過程中，教師要會相機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者，點撥者的作用，進一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情。（2）提供解決問題的策略建議，培養(yǎng)自主探究的精神，提高自主探究的能力。（3）保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，讓學(xué)生自主探究解決問題，從而讓學(xué)生進行深度思維的思考，讓學(xué)生成為一個真正的探究者。3、途徑與方法（1）對學(xué)生進行必要的線索提示自主探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，同時，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生真正參與探究的需要，只呈現(xiàn)一些提示性的線索，并不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這種提示性的線索，應(yīng)該是及時的，建議式的，或提供方法指導(dǎo)，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學(xué)生進一步預(yù)測等。（2）激勵學(xué)生，把研究引向深入教師一要不斷鼓勵學(xué)生能夠自主解決的問題，就想方設(shè)法自己解決，掃清進行探究學(xué)習(xí)上的心理障礙；二要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進向深層次問題邁進，逐步獲得探究學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)法；三要鼓勵學(xué)生擁有獨特見解，要使學(xué)生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考和判斷，勇于提出自己的獨特看法，在鞏固學(xué)生探究意識的同時，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)方法；四是引導(dǎo)學(xué)生不僅會發(fā)現(xiàn)和善于發(fā)現(xiàn)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生善于用多種方法解決問題。按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，采用多種方法解決問題就成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心。所以，我們要鼓勵和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和解決問題的新途徑。（3）創(chuàng)設(shè)開放的探究時空教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，注意問題延伸，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的時間和空間。孩子們對周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本地實際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走近生活，走進大自然。這樣，學(xué)生的眼睛會變得更明亮，小手會變得更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。（4）要及時點撥與小結(jié)當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)到了一定階段開始展示學(xué)習(xí)成果時，教師一定要認真地傾聽學(xué)生的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生對某個問題發(fā)表完個人見解或小組意見之后，教師要及時的對學(xué)生展示的結(jié)果進行點評，給以肯定。在學(xué)生探究的疑難點上作適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑，另行探究新路。但也要進行總結(jié)，給學(xué)生散亂的思緒一個明確的回答，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠有一個整體的概念，克服知識點散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。同時教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會向會學(xué)發(fā)展，將探究的問題舉一反三，一題多變，通過適當(dāng)增減、更換問題的條件結(jié)論，重新讓學(xué)生思維解決，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。（5）探究活動要達到本節(jié)課的預(yù)期目的，探究活動不能太難或太易。第五環(huán)：學(xué)生達標(biāo)?教師測評

（一）學(xué)生達標(biāo)1、學(xué)生達標(biāo)的內(nèi)涵課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達標(biāo)測評。學(xué)案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價值的問題；另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。當(dāng)堂檢測是為了使學(xué)生了解自己對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也可以使教師根據(jù)反饋情況調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。2、學(xué)生達標(biāo)的作用學(xué)生經(jīng)過上一環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善，掌握更加扎實。導(dǎo)學(xué)案整理旨在幫助學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)進行回憶、再現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生從小構(gòu)建整理、歸納知識的初步能力。達標(biāo)測評主要是針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就重點問題進行及時檢測，并進行及時反饋。3、途徑與方法（1）學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理。前三項內(nèi)容一般是隨時整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。知識系統(tǒng)梳理很重要，要求能自主列出知識網(wǎng)絡(luò)、知識綱目或繪出知識樹，這個內(nèi)容的整理可以放到課后反思時進行。（2）每天上完課后要及時整理導(dǎo)學(xué)案，將出錯的問題整理到糾錯本上或?qū)W(xué)案糾錯欄上。認真更改錯題，必要時找對子幫扶解決，鼓勵較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，可以是本組的，也可以是他組的。必要時，老師也要重點輔導(dǎo)這些學(xué)困生，或者直接承包幾個學(xué)困生。（3）做好學(xué)習(xí)反思，并在導(dǎo)學(xué)案上列出心得、問題或困惑。為方便操作，建議老師統(tǒng)一符號，簡潔、明快、便于及時、快速完成整理。（4）導(dǎo)學(xué)案中達標(biāo)檢測部分，要力求課內(nèi)獨立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)。分層檢測，即基礎(chǔ)知識題全部過關(guān)；闖關(guān)提升題，分級完成。（5）達標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（二）教師測評

1、教師測評的內(nèi)涵教師在課堂教學(xué)的最后五分鐘，通過“小紙條”、“口頭”等形式檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)。2、教師測評的作用一堂好的課，需要“動與靜”的結(jié)合、“活與實”的結(jié)合。實就需落在當(dāng)堂檢測上，做到堂堂清，測評節(jié)奏要快、反饋要及時、準(zhǔn)確。同時當(dāng)堂檢測意義不僅僅只是對學(xué)生本節(jié)課知識的理解、掌握情況的測試，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過檢測，真正感受到“學(xué)有價值”、“學(xué)可致用”，體驗學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能進一步得以內(nèi)化，并有意識的轉(zhuǎn)化為知識運用能力、問題解決能力，從而潛移默化的讓知識走出課堂、回歸生活。3、途徑與方法（1）題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，編排題目時一定要針對性強，避免形式化，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層次設(shè)計，題量要簡而精。（2）檢測形式可以靈活多樣。檢測形式可采用書面測試題、背誦、默寫、語言表達、小組對子互測等多種方式，一般以書面的紙筆測試居多。（3）檢測題目呈現(xiàn)方式不拘一格。可以由教師將精選試題直接印在導(dǎo)學(xué)案上，也可以指定教材、教輔的頁碼和題號。還可以由小組長設(shè)計，在學(xué)案整理后根據(jù)組內(nèi)的情況隨機設(shè)計。（4）教師要通過巡視、個別指導(dǎo)等方式密切關(guān)注弱勢群體，對最后一名學(xué)生可適當(dāng)給予提醒、幫助，并結(jié)合當(dāng)堂檢測中的基礎(chǔ)題進行有意提示，從而幫助學(xué)生順利檢測。（5）教師批閱導(dǎo)學(xué)案應(yīng)講究策略，以達到批閱效果的最優(yōu)化。①教師可將導(dǎo)學(xué)案全部收上來，逐份批改，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，以此作為對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的小結(jié)與指導(dǎo)，從整體上把握學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況。②教師可在A、B、C層次中隨機抽取，有針對性地批閱，將批閱中出現(xiàn)的問題在評價導(dǎo)學(xué)案時進行分析。③教師要對學(xué)科組長進行系統(tǒng)地培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)科組長的作用，重點關(guān)注學(xué)生紅色筆修正的地方，從中了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的完成情況和本節(jié)課的達標(biāo)情況。④對于小學(xué)生來說，由于受身體及智力發(fā)育的限制，可以淡化導(dǎo)學(xué)案的修改，側(cè)重測評。

以上就是對殷都區(qū)雙向五環(huán)模式的解讀，但我們區(qū)委書記李南沉同志指出：“雙向五環(huán)”模式與李炳亭的高效課堂教學(xué)法是完全一致的，是面對殷都區(qū)現(xiàn)實創(chuàng)制的課堂改革模式。二者不是對立的，具有相同的精神實質(zhì)——那就是主體多元的教育理念。面對新生事物，第一是要老老實實地學(xué)，第二是在學(xué)會的基礎(chǔ)上不斷完善和創(chuàng)造。我們學(xué)校實施課改一年來就是一要老老實實地學(xué)，老師固模過關(guān)，人人達標(biāo)，為此學(xué)校制定了《殷都實驗中學(xué)課堂督導(dǎo)方案（試行稿）》；第二是在學(xué)會的基礎(chǔ)上不斷完善和創(chuàng)造，為此，我們學(xué)校在放假前一個月，再一次地對雙向五環(huán)的環(huán)節(jié)進行分析，以期讓老師重新審視雙向五環(huán)教學(xué)模式，為課改的“穩(wěn)固、深化、求成”再發(fā)力，進一步推動課堂改革，讓雙向五環(huán)能夠彰顯出學(xué)校特色、學(xué)生年齡特點和學(xué)科特色。我以數(shù)學(xué)、語文學(xué)科舉例如下：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)合作參與展示激勵探究引領(lǐng)達標(biāo)測評細節(jié)分析1.明確目標(biāo)2.自學(xué)3.對學(xué)4.群學(xué)5.小展6.大展7.整理學(xué)案8.反思9.達標(biāo)測評要素出示課題、課型出示目標(biāo)出示課堂環(huán)節(jié)及時間預(yù)設(shè)獨立自主掌握方法對知識進行補充組內(nèi)交流組內(nèi)共同參與討論確定展示內(nèi)容、方式和程序參與率高、形式豐富、生成性好、點評到位用雙色筆，全面完成學(xué)案組內(nèi)口頭反思導(dǎo)學(xué)案（黑板筆頭反思）分層出題全面了解學(xué)生情況目的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確會與不會初步感受新知識結(jié)構(gòu)初步構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力初步建立知識結(jié)構(gòu)初步形成知識結(jié)構(gòu)完善過程方法，形成正確的價值取向?qū)χR結(jié)構(gòu)進行梳理對過程方法進行梳理對所學(xué)內(nèi)容進行檢查學(xué)科目標(biāo)1、課前出示2、提前準(zhǔn)備明確本節(jié)課所有知識點1、同質(zhì)：解決獨學(xué)中你會我不會的問題2、異質(zhì)：好學(xué)生教差生。人人明確知識結(jié)構(gòu)1、師生結(jié)合，確定展示內(nèi)容；1、完成知識的學(xué)習(xí)，建立完整的知識結(jié)構(gòu)2、展示有提升、總結(jié)的東西1、補充；2、完成；1、你這節(jié)課學(xué)到了什么？2、以“班級評價標(biāo)準(zhǔn)”反思課堂表現(xiàn)。1、基礎(chǔ)題達標(biāo)率80%2、提升題達標(biāo)率50%學(xué)科措施1、課代表出示目標(biāo)2、組長負責(zé)各組準(zhǔn)備1、結(jié)合教材，獨立完成導(dǎo)學(xué)案；2、明確時間3、不許交流4、先完成的學(xué)生巡查本小組5、雙色筆標(biāo)注1、強調(diào)先同質(zhì)后異質(zhì)；1、對導(dǎo)學(xué)案再次質(zhì)疑2、一人提問多人回答3、展示創(chuàng)意1、到黑板前預(yù)展2、