小學(xué)高年級語文復(fù)述課文的方法歸納總結(jié)

小學(xué)高年級語文復(fù)述課文的方法歸納總結(jié)1小學(xué)高年級語文復(fù)述課文的方法一、編列提綱，抓住要點復(fù)述復(fù)述課文，必須要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清的情節(jié)和人物關(guān)系之后才能進行。但有的文章內(nèi)容較長，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生很難把握準(zhǔn)確，并迅速把文章中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。遇到這樣的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu)，編寫好每個段落的提綱，以提綱為線索，逐步將文本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言。為了避免語法錯誤，應(yīng)提醒學(xué)生盡量使用短句并口語化，使語言表達得更加合理。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會出牛郎織女以及老牛之間的情感和對美好生活的期盼，然后把文章分為五個部分，歸納出提綱。復(fù)述的開始，不一定非得把全文都進行完整復(fù)述，可以先分段落復(fù)述，以降低難度，分散復(fù)述課文難點的同時增強了學(xué)生的信心。在復(fù)述時雖然不能簡單重復(fù)和背誦，但應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞語，如暴跳如雷、闖進、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等，不僅可以提示學(xué)生敘述的順序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。二、改編文體，復(fù)述多種可能作者在寫作每一篇文章的過程中融入自己的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實就是和作者在心靈上進行交流與溝通，理解作者所要表達的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及情感的寄托方式，在不知不覺中將這些要素轉(zhuǎn)化為自己的能力，為學(xué)習(xí)其他的知識提供方法。為了達到這樣的效果，就必須注意課文復(fù)述時的有效性，合理地認(rèn)知這些已有的現(xiàn)成和構(gòu)建文本的基本素材，用自己喜愛的方式將文本題材進行改變，用另一種方式將文本內(nèi)容進行改編并復(fù)述出來，得到新的體驗。比如可以把改編成的形式，將改編成解說詞，把改編成，文體的改變再加上個人情感的融入，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知以及對作者情感的理解。例如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時，為了展現(xiàn)桑蘭堅強不屈和笑對人生的精神品質(zhì)，可以將原先文本記敘文的形式改編成一個勵志的故事，讓學(xué)生用充滿情感的語氣把故事講述出來，加深了對文本的理解程度，同時也讓更多的人受到鼓勵。三、表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色如果每學(xué)一篇課文之后，都要求學(xué)生將文本內(nèi)容按照自己的理解來進行復(fù)述的話，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，提不起興趣，不去花費更多心思進行探究，課堂教學(xué)效果會大打折扣。出現(xiàn)了這種情況的原因是我們的和手段過于單一，教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，使復(fù)述的形式多樣化，讓學(xué)生帶著精氣神色對文本進行復(fù)述，達到的效果是立竿見影的。不同文章采用的復(fù)述方式是不同的，有些文章可以借助一些教學(xué)資源，以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學(xué)生進行有趣的表演，把知識進行內(nèi)化，表達心中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時，為了刻畫公儀休清正廉潔的出色品質(zhì)，文本以獨幕劇形式細(xì)致刻畫人物形象，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，可以讓學(xué)生把劇情改編成故事，還可以直接讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容自編自導(dǎo)，進行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情展開聯(lián)想，在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應(yīng)增加一些故事情節(jié)，讓情景再現(xiàn)時更具有影響力。四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述復(fù)述的方式還有很多，有些文本有些看圖學(xué)句的內(nèi)容，依據(jù)原文內(nèi)容進行復(fù)述幾乎是不可能的，主要是以圖形為主，文字很少，必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象，對原文進行再創(chuàng)造，必要時可以進行補充，讓畫面內(nèi)容更加具體翔實，更加具有畫面感，情節(jié)更完整，這種復(fù)述的方法對于低年級學(xué)生更加實用。例如，在學(xué)習(xí)第一冊看圖學(xué)詞學(xué)句《我愛爸爸媽媽》時，就可以結(jié)合畫面以及簡單的語言提示，將畫面的內(nèi)容具體化。原來的情節(jié)很簡單，內(nèi)容分別是“早晨，媽媽擦桌我掃地。”和“晚上，爸爸看報，我送茶。”教學(xué)中可以讓學(xué)生補白的地方有很多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的畫面及語言提示進行再創(chuàng)造，從生活的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種情境，發(fā)揮學(xué)生的，添加上合理的情節(jié)和人物的對話，可以用第一人稱直接進入情境中。每個學(xué)生的家庭背景不同，想象出來的情節(jié)也不會很一致，這都是合情合理的，只是要注意引導(dǎo)學(xué)生多表現(xiàn)出積極向上的一面，語言表達要清晰完整，提高語言的表達能力。2小學(xué)高年級語文復(fù)述課文的方法(一)、詳細(xì)復(fù)述詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生基本忠實于原文風(fēng)貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容;其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學(xué)生進一步理解課文。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生對所復(fù)述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。詳細(xì)復(fù)述的方法是：閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內(nèi)容和順序，明確原文的重點，做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細(xì)復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。按課文表達要正確。詳細(xì)復(fù)述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。如教學(xué)《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進行詳細(xì)復(fù)述。為節(jié)約時間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽即可。為防止個別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。(二)、簡要復(fù)述簡要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點內(nèi)容，進行簡明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責(zé)。簡要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達能力。簡要復(fù)述的方法是：(1)讀懂課文，理清思路。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。(2)分清主次，把握要點。分清主次的標(biāo)準(zhǔn)是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達能力。(三)、創(chuàng)造性復(fù)述創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體;其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：(1)變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復(fù)述時，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復(fù)述。(2)課本演繹，表演復(fù)述這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)。可以想像，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。3小學(xué)高年級語文復(fù)述課文的方法一、課文補白，擴展復(fù)述我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學(xué)生進行課文補白，進行擴展復(fù)述。如人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，筆者進行了如下的擴展復(fù)述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的?補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補白：老狐貍是如何救助正太郎的?補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時候加上了這些內(nèi)容，無疑復(fù)述更生動豐富了。二、改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復(fù)述課文時，可以要求學(xué)生按照時間順序進行復(fù)述;又如《窮人》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。三、變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復(fù)述時，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。四、課本演繹，表演復(fù)述這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)。可以想像，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。4小學(xué)高年級語文復(fù)述課文的方法一、依據(jù)關(guān)鍵詞語提示復(fù)述根據(jù)提示詞語復(fù)述就是教師根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點，羅列出一系列關(guān)鍵的詞語，然后讓學(xué)生根據(jù)提示詞語進行復(fù)述課文。也就是說，在學(xué)生對課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提示的詞語邊看邊想，由詞擴句，由句擴段，由段擴篇。這樣復(fù)述，可以降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。如教學(xué)蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》一課，這是一篇，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困惑，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取火種的故事。在學(xué)生學(xué)完課文以后，為了使學(xué)生能夠順利地把課文復(fù)述下來，我把自己提煉的關(guān)鍵詞語“生吃事物、來到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無邊、決心盜火、人類進步、終獲自由”等展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生結(jié)合詞語想想課文是如何圍繞著這些詞語進行描述的，在擴詞成句的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生連句成段，連段成篇。由于有了教師有效的詞語提示，學(xué)生復(fù)述起課文內(nèi)容來就容易多了，與此同時，這種連詞成句，連段成篇的方法使學(xué)生對句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的了解和認(rèn)識，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。二、依據(jù)故事結(jié)構(gòu)特點復(fù)述在閱讀教學(xué)中，作者為了使故事的說服力更強，經(jīng)常會采取一些結(jié)構(gòu)特點相似的方法來使自己的故事表達更加真實、完整、生動。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到故事結(jié)構(gòu)的特點進行復(fù)述，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)生的復(fù)述能力也就自然而然的得到了提高。如在教學(xué)蘇教版語文《哪吒鬧?！芬徽n時，故事以“鬧”貫穿全文，主要描寫了哪吒為了老百姓能夠過上安定的日子，不畏強暴，大鬧東海的故事。在復(fù)述課文時，因為哪吒三次鬧海的故事結(jié)構(gòu)特點相似，在教學(xué)時，我讓學(xué)生以第一次鬧海的經(jīng)過為例子，哪吒是怎樣鬧海的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果怎樣。然后再讓學(xué)生舉一反三，把其他兩次經(jīng)過也復(fù)述一下。學(xué)生復(fù)述的過程也是學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過程，這樣復(fù)述，有利于學(xué)生將課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，提高閱讀水平。三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復(fù)述“文似看山不喜平?！庇绕涫窃诠适滦缘奈恼吕?，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引讀者。在教學(xué)時，教師要教會學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來復(fù)述課文的方法，從而使學(xué)生從會復(fù)述一篇到能復(fù)述一類。如在教學(xué)蘇教版第六冊《大作家的小老師》一課時，課文主要通過簡短的人物對話體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴(yán)于律己的故事。在教學(xué)時，為了順利達到教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生復(fù)述課文的難度，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，這篇課文主要寫了哪些人物?(蕭伯納，小姑娘)他們之間發(fā)生了哪些有趣的事?故事的開始怎樣?結(jié)果怎樣?請你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復(fù)述一遍。注意人物說話時的語氣、動作和神態(tài)描寫。”在這里，由于有了教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生有了明確的方向，掌握了復(fù)述課文的基本方法，復(fù)述起課文來就顯得輕松多了。四、依據(jù)故事線索梳理復(fù)述線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是故事中的某個人物、某個事物，也可以是作者深深的情感。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的線索細(xì)細(xì)揣摩體會。學(xué)生抓住了故事的線索