2023年關(guān)于高中地理說課稿匯編七篇

2023年關(guān)于高中地理說課稿匯編七篇中學(xué)地理說課稿篇1

各位老師：

大家好，辛苦了！我今日說課的課題是人教版中學(xué)地理第三章其次節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)世界海洋表層洋流的分布的內(nèi)容，課型是新授課，我將按說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)這個(gè)五方面分析說明。首先我說一下教材分析。

一、說教材

1.教材分析：

教材的地位和作用

本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時(shí)本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)中學(xué)地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在中學(xué)地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)講解并描述了大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)特征，包括洋流的分類、形成、分布規(guī)律，世界海洋表層洋流的分布。主要講解并描述了兩個(gè)問題：第一是洋流形成的主要緣由，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨(dú)受一個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果；其次是表層洋流的分布規(guī)律，根據(jù)氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求本節(jié)是“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：了解洋流的概念、類型及成因，駕馭世界洋流的分布規(guī)律；通過與氣壓帶、風(fēng)帶學(xué)問的聯(lián)系，對(duì)地圖的視察比較分析，提高學(xué)問遷移和運(yùn)用地圖分析問題的實(shí)力。

過程與方法目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)覺、探究并解決問題，熬煉學(xué)生的思維實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力；學(xué)會(huì)運(yùn)用概念圖歸納學(xué)問要點(diǎn)，養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)分的符號(hào)描繪地圖來深化駕馭地理原理的方法。

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)培育學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的愛好，增加其客觀、理性地思索問題的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教化。

我確定本節(jié)

教學(xué)重點(diǎn)：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，駕馭世界洋流的分布規(guī)律。

依據(jù)：依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。

依據(jù)：該部分的學(xué)問難理解、難記憶，部分學(xué)生存在學(xué)問缺陷，故確定其犯難點(diǎn)。

二、說教法

教學(xué)有法，教無定法，建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論提倡在老師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，老師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。它認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)不是由老師到學(xué)生的簡潔的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動(dòng)中，老師通過幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的學(xué)問閱歷中“生長”出新的學(xué)問閱歷，為學(xué)生的理解供應(yīng)梯子，因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間概念和空間想象實(shí)力提出了較高的要求的特點(diǎn)，本著把課堂交給學(xué)生的理念，為了更好的在教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的讀圖、繪圖，自主學(xué)習(xí)、合作解決問題實(shí)力。我借助自制多媒體課件，采納了直觀教學(xué)和活動(dòng)探究相結(jié)合的教學(xué)方法；

三、說學(xué)法

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖采納以“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加，樂于探究，溝通合作”為主的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中漸漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。詳細(xì)學(xué)法有：

1.讀圖分析法和歸納法。

運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來說明風(fēng)海流的形成緣由；學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。

2.繪圖分析法。

引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡圖，逐步培育其動(dòng)手實(shí)力，再通過對(duì)比洋流簡圖，找尋分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。

3.比較法。

通過比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。

這樣，教給學(xué)生“多讀圖、對(duì)比分析、綜合思索、動(dòng)手繪圖”來獲得學(xué)問、思索問題的學(xué)習(xí)方法，既能增加學(xué)生參加機(jī)會(huì)，增加其參加意識(shí)，又使學(xué)生“學(xué)有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。

四、說教學(xué)過程

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我結(jié)合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生綻開探究。各項(xiàng)活動(dòng)的支配也注意溝通、互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂的主動(dòng)性、主動(dòng)性。主要通過以下四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成。第一環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個(gè)童工，他在海濱浴場(chǎng)拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運(yùn)人，和我的愛護(hù)人巴里·科辛?！边@是哪里來的東西呢？經(jīng)調(diào)查得知，寫遺囑的人是英國一個(gè)擁有12億美元財(cái)產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會(huì)從英國漂洋過海到達(dá)美國的呢？

由一個(gè)關(guān)于洋流的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生們的愛好，吸引學(xué)生們的留意力，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題一起學(xué)習(xí)第三章其次節(jié)的內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)埋下伏筆。

講授新課、形成概念

讓學(xué)生們快速閱讀教材，思索洋流的特點(diǎn)，總結(jié)關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生自主形成肯定的概念，等學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵字后，老師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對(duì)比，并強(qiáng)調(diào)洋流的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。

學(xué)習(xí)洋流根據(jù)性質(zhì)的分類，講解寒、暖流的區(qū)分，并強(qiáng)調(diào)寒流和暖流只是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)于所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推斷寒、暖流，并用簡潔表達(dá)概括，便于學(xué)生理解記憶。而后通過練習(xí)，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寒流、暖流概念的理解及推斷。

通過學(xué)生自學(xué)課文，組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。老師再對(duì)每個(gè)成因進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)不同種洋流形成的主要?jiǎng)恿Α?/p>

讀圖繪圖、概括規(guī)律

由前面學(xué)習(xí)的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點(diǎn)講授氣壓帶風(fēng)帶學(xué)問與洋流模式圖之間的關(guān)系。對(duì)比世界表層洋流分布圖驗(yàn)證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流，讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培育學(xué)生歸納和推理實(shí)力。

結(jié)合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標(biāo)不要求識(shí)記各洋流詳細(xì)名稱，但是若是熟識(shí)洋流名稱，對(duì)他們理解洋流模式圖有肯定幫助，也將為下一節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，因此要求學(xué)生能夠熟識(shí)世界主要洋流的名稱。

通過繪制太平洋海區(qū)和大西洋海區(qū)的洋流簡圖，逐步培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)力，再把學(xué)生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡圖，引導(dǎo)學(xué)生找出分布的差別，發(fā)覺其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產(chǎn)生的緣由，得出結(jié)論：

一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。

二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。

三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續(xù)的西風(fēng)漂流。

通過北印度洋海區(qū)季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析，得出結(jié)論：

在冬季，北印度洋海區(qū)受東北季風(fēng)影響，洋流呈逆時(shí)針方向環(huán)流，而在夏季，北印度洋海區(qū)受西南季風(fēng)影響，洋流呈順時(shí)針方向環(huán)流。

可以說這是個(gè)對(duì)洋流模式圖讀圖分析過程，也是對(duì)重要學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的過程。這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)借助地圖分析問題解決問題的方法。

因?yàn)榈貓D是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是中學(xué)新課程提倡的理念，是高考必備的一項(xiàng)地理實(shí)力，也是學(xué)生今后走向工作的一項(xiàng)重要實(shí)力，故應(yīng)著重引導(dǎo)訓(xùn)練。

思索小結(jié)、問題探究

引導(dǎo)學(xué)生以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律：

（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆

（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無

（3）北印度洋季風(fēng)洋流――夏順冬逆

為了考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解狀況，最終在和學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問要點(diǎn)的基礎(chǔ)上還設(shè)計(jì)了相關(guān)的探究問題，解答的過程中學(xué)生間可相互補(bǔ)充，最終老師做以歸納總結(jié)，師生共同評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)剛好給以激勵(lì)、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)問加以總結(jié)概括，使學(xué)生在有所收獲的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解。最終布置課后問題探究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用今日所學(xué)到的學(xué)問去說明相關(guān)現(xiàn)象，最終達(dá)到符合要求的意義構(gòu)建。

五、說板書設(shè)計(jì)：

我認(rèn)為板書設(shè)計(jì)除了要求簡明扼要、美觀規(guī)范外，最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維，所以我在設(shè)計(jì)板書時(shí)就力爭比較直觀、系統(tǒng)、精練，爭取既提煉要點(diǎn)，也突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示出本節(jié)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，便于與學(xué)生總結(jié)回顧的同時(shí)加深理解和駕馭，我的板書設(shè)計(jì)是：

$3.2大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

一、世界海洋表層洋流的分布

（一）洋流的定義

暖流

（二）洋流的分類

寒流

推斷：凸高為低，凸低為高

風(fēng)海流

（三）洋流的成因密度流

補(bǔ)償流

（四）洋流的分布

1.洋流的形成模式

2.世界洋流的分布

3.洋流的分布規(guī)律

（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆

（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無

（3）北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆

以上就是我教學(xué)的全過程。

我的說課完畢，不當(dāng)之處，請(qǐng)多指教，感謝大家！

中學(xué)地理說課稿篇2

一、說教材：

本節(jié)是高一必修上冊(cè)其次單元《大氣環(huán)境》第六節(jié)內(nèi)容，主要講解并描述太陽輻射、大氣環(huán)流、地面狀況和人類活動(dòng)等氣候因子在氣候形成中的作用，在這些因子長期相互作用下，導(dǎo)致世界各地區(qū)氣候特點(diǎn)各不相同。由于本部分內(nèi)容抽象，使得學(xué)生對(duì)氣候類型的特征理解較難，進(jìn)而影響了對(duì)氣候類型的推斷。因此,應(yīng)充分利用好教材所給的氣候材料,深化分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布；依據(jù)前面所學(xué)太陽輻射分布規(guī)律、氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律及影響氣候形成因子等相關(guān)地理學(xué)問原理分析各地氣候成因及特征，并通過氣候統(tǒng)計(jì)圖對(duì)氣溫、降水要素的進(jìn)一步分析加深對(duì)氣候特征的理解，再通過比較法，找出易混淆的氣候類型的異同點(diǎn)，最終達(dá)到對(duì)各種氣候類型進(jìn)行推斷的目的。本節(jié)內(nèi)容的支配遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按部就班，前后呼應(yīng)，步步深化，有很強(qiáng)的邏輯性，是自然地理部分的重點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)，因此，具有非常重要的地位。同時(shí)該部分是自然地理與區(qū)域地理有機(jī)的結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)科學(xué)問的綜合性，能培育學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律解決實(shí)際問題的實(shí)力，培育學(xué)生的讀圖實(shí)力,為今后學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

二、說學(xué)情：

高一學(xué)生通過前面學(xué)問的學(xué)習(xí)，已初步駕馭了學(xué)習(xí)地理的一般方法，能夠初步依據(jù)地圖和材料，運(yùn)用分析、對(duì)比的方法，歸納所學(xué)的地理學(xué)問。但是，由于學(xué)生綜合分析實(shí)力有限，對(duì)本部分學(xué)問應(yīng)不斷歸納總結(jié)，找出規(guī)律。再加上學(xué)生的學(xué)問面有限，生活閱歷較淺、對(duì)某些氣候不熟識(shí)，可選取有關(guān)地理素材展示圖片可以增加學(xué)生對(duì)氣候特點(diǎn)的感性相識(shí)。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問與技能：

1．駕馭世界氣候類型的分布規(guī)律、成因及特點(diǎn)。

2．駕馭氣候類型推斷的一般步驟和方法。

（二）過程與方法：

1．能依據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖分析主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)。

2．在活動(dòng)中熬煉學(xué)生搜集、整理、分析和應(yīng)用地理信息的技能，

3．培育組織協(xié)調(diào)實(shí)力、合作、溝通實(shí)力和表達(dá)實(shí)力等。

（三）情感看法與價(jià)值觀：

1．通過讓學(xué)生了解世界各地不同的氣候，培育學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛好。

2．通過學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探究，養(yǎng)成科學(xué)的世界觀。

3．能把所學(xué)學(xué)問應(yīng)用到區(qū)域地理中并解決相關(guān)問題。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：氣候類型的分布規(guī)律、成因及特點(diǎn)。

2．難點(diǎn)：氣候類型的推斷

五、說教法：

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規(guī)律，即學(xué)生由感性相識(shí)到理性相識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，由宏觀駕馭到微觀駕馭的規(guī)律，老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要實(shí)行了讀圖法，直觀教學(xué)法和探討式教學(xué)法。

1、讀圖法；2、直觀教學(xué)法；3、探討式教學(xué)法。

六、說學(xué)法：

地理新課標(biāo)提倡自主、探究、體驗(yàn)合作的學(xué)習(xí)方式，充分敬重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。因此，老師必需是課堂師生互動(dòng)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇必要的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)建豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，求索反思，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)行如下的學(xué)習(xí)法：

（1）合作學(xué)習(xí)法；（2）探討式學(xué)習(xí)法；（3）師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法。

中學(xué)地理說課稿篇3

敬重的各位評(píng)委老師：

你們好！我今日要進(jìn)行說課的課題是魯教版中學(xué)地理必修一其次單元第三節(jié)——水圈和水循環(huán)第一課時(shí)（水循環(huán)及其地理意義）

下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行說課。一、說教材

本節(jié)課是中學(xué)地理必修一其次章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點(diǎn)，水循環(huán)的過程和意義兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)。第一個(gè)學(xué)問點(diǎn)淺顯易懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問，是為其次個(gè)學(xué)問點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊；其次個(gè)學(xué)問點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。緊緊圍繞“水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)(又稱大循環(huán))為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。二、說教學(xué)目標(biāo)：

課標(biāo)中對(duì)本節(jié)的要求是“學(xué)生運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！狈治鲞@條標(biāo)準(zhǔn)，要留意把握如下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過繪圖方式加深理解相識(shí)水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)。2.水循環(huán)的地理意義是本條標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)，對(duì)水循環(huán)意義的學(xué)習(xí)應(yīng)留意形成一些基本的相識(shí)，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動(dòng)力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。

依據(jù)課標(biāo)要求，講本節(jié)課細(xì)化為以下幾個(gè)目標(biāo)：

⑴學(xué)問與技能通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析駕馭陸地各種水體之間相互運(yùn)動(dòng)和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，駕馭陸地水體的運(yùn)動(dòng)更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對(duì)整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。

⑵過程與方法通過學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步駕馭判讀地理原理示意圖的方法，培育學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的實(shí)力。

⑶情感看法與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)使學(xué)生相識(shí)陸地水體對(duì)于人類生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類生產(chǎn)生活中應(yīng)合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學(xué)生樹立節(jié)約用水的意識(shí)，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)。（三）說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

(一)說教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的過程和意義

教學(xué)重點(diǎn)的確定,能使學(xué)生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，從而對(duì)我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的相識(shí)。幫助學(xué)生樹立正確相識(shí)和利用自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。(二)說教學(xué)難點(diǎn)：不同水體相互補(bǔ)給的關(guān)系

目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，同時(shí)學(xué)生的空間想象實(shí)力比較缺乏，對(duì)各種水體之間的補(bǔ)給關(guān)系不易理解。四、說教法

1．創(chuàng)設(shè)情景設(shè)臵學(xué)生感愛好的問題，

2.探討法通過組織學(xué)生探討，給學(xué)生供應(yīng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.多媒體演示法利用多媒體播放一些直觀的圖片、動(dòng)畫和數(shù)字資料，把學(xué)生輕松得引入本課，通過形象生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)相關(guān)地理事物和現(xiàn)象，提高學(xué)生的感性相識(shí)，激發(fā)興奮點(diǎn)，幫助他們理解課本內(nèi)容。說學(xué)法

1、學(xué)會(huì)用圖：讓學(xué)生細(xì)致視察課文中的圖理解水循環(huán)的相關(guān)性。2、學(xué)會(huì)探究：學(xué)生思索分析總結(jié)水循環(huán)的地理意義。

3、學(xué)會(huì)合作：學(xué)生探討合作收集相關(guān)的資料，完成活動(dòng)。五、說教學(xué)過程導(dǎo)入：：李白的《將進(jìn)酒》中有佳句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還??”，它隱藏著一個(gè)巨大的錯(cuò)誤，你們知道錯(cuò)在什么地方嗎？而且黃河之水真的“奔流到海不復(fù)還”了嗎？

：水循環(huán)及其地理意義

水圈的組成

學(xué)生自主學(xué)習(xí)

：

多媒體展示課本上圖2—3—2“水圈的構(gòu)成”，了解水體的構(gòu)成：

總結(jié)：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526％，其中70％以上被凍結(jié)在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87％的淡水資源難以利用。人類真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26％。

中學(xué)地理說課稿篇4

一．教材分析：

：本節(jié)課是中學(xué)地理必修二中交通布局及其影響一章中最終一節(jié)的問題探討課，

前面學(xué)習(xí)了交通運(yùn)輸方式和布局還有交通運(yùn)輸布局改變的影響，這對(duì)探討南京

的交通主要面臨問題和解決方案的探討有啟發(fā)的意義，教材中給出的資料也有

助于同學(xué)全面思索自行車在交通問題中影響的大小和發(fā)展方向。

學(xué)問與技能：

1.在問題探討中初步學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。

2.了解南京交通面臨的主要問題以及解決的相應(yīng)措施。

3.培育學(xué)生查找、搜集、分析地理資料的實(shí)力。

2.過程與方法：

1、通過實(shí)地調(diào)查或借助于圖書館、網(wǎng)絡(luò)等手段收集閱讀相關(guān)資料，分析南

京交通問題及解決對(duì)策。

2、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。

3、情感看法價(jià)值觀：

1.培育學(xué)生科學(xué)探討的素養(yǎng)和看法。

2.培育學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)精神。

3.培育學(xué)生的推斷實(shí)力、樹立正確的發(fā)展觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.探究學(xué)習(xí)方式的初步體驗(yàn)。

2.查找、收集、分析資料的實(shí)力培育。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.探究學(xué)習(xí)方式的初步體驗(yàn)。

2.查找、收集、分析資料的實(shí)力培育。

3.南京交通問題解決建議措施。

二、教學(xué)方法：

采納探究式的教學(xué)方法，老師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生主動(dòng)探究思索解決問題，學(xué)生在思索時(shí)要聯(lián)系本章內(nèi)容，分析交通方式對(duì)城市的影響。

1.利用圖文信息，分析南京目前交通面臨的主要問題。

2.通過師生分析、發(fā)覺的學(xué)習(xí)，分析南京交通問題的緣由和解決建議，并分析自行車應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和發(fā)展方向。

三、學(xué)習(xí)方法

1、學(xué)生課前主動(dòng)搜集相關(guān)資料。

2、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，小組互助學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：同學(xué)們我們生活中用的最多的交通方式是什么？

答：自行車

城市里交通方式是多種多樣的，今日我們就圍繞交通談?wù)動(dòng)嘘P(guān)話題。今日我們一起來探討一下“南京的自行車是多了還是少了”。

展示圖片引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出南京主要交通問題。

提問：你們?cè)谶@張圖片上看到了什么問題？

學(xué)生回答后，老師小結(jié)：交通擁堵問題、交通環(huán)境問題以及交通平安問題都是南京面臨的主要交通問題。

進(jìn)一步和學(xué)生共同探討，南京的交通問題主要是交通擁擠和交通工具造成的

環(huán)境污染，并和同學(xué)分析造成南京交通擁擠的緣由以及是否與自行車有關(guān)。

歸納小結(jié)：

南京交通擁擠的緣由：

私人小汽車呈爆發(fā)式增長態(tài)勢(shì)。

城市公共交通體系單一，軌道建設(shè)滯后于機(jī)動(dòng)化發(fā)展進(jìn)程

道路網(wǎng)體系和功能不完善

公交線路及站點(diǎn)設(shè)置存在問題

停車設(shè)施供應(yīng)嚴(yán)峻短缺

道路施工加劇了交通擁堵

交通管理上還存在不科學(xué)、不到位的地方

自行車和行人過多，并且不遵守交通規(guī)則

強(qiáng)調(diào)：自行車多并不是造成我們南京交通擁堵的主要緣由，例如多運(yùn)用自行車，可以相對(duì)削減私家車的運(yùn)用，但在一些混合車道地段，自行車多可能是造成交通擁堵的一個(gè)緣由。

那么我們?cè)趺慈ゾ徑饨煌〒矶聠栴}？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納小結(jié)：

發(fā)展城市公共交通

明確道路分工

合理規(guī)劃停車場(chǎng)

削減出行距離

錯(cuò)開出行高峰

加大城市道路建設(shè)

進(jìn)行科學(xué)合理的交通管理，重視智能交通系統(tǒng)的建設(shè)

提問：這組同學(xué)在幻燈片中提到城市環(huán)境污染源主要有哪些？

城市交通環(huán)境問題除了交通工具的尾氣排放帶來大氣污染外，還會(huì)給城市環(huán)境帶來什么問題？

這組同學(xué)基本同意自行車多是加劇南京空氣污染的間接緣由，你同意他們的觀點(diǎn)嗎？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行歸納小結(jié)：自行車是一種綠色交通工具，既環(huán)保又經(jīng)濟(jì)。只有當(dāng)它在某些機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車不分的地段，影響車輛行駛速度的時(shí)候，它才可能成為加劇空氣污染的間接緣由。

那么我們針對(duì)交通工具對(duì)環(huán)境造成的影響，除了這組同學(xué)提到的三點(diǎn)解決措施以外，我們還有什么要補(bǔ)充的解決方法嗎？

歸納小結(jié)：

實(shí)施削減汽車尾氣污染的技術(shù)措施

加強(qiáng)道路綠化

合理規(guī)劃城市道路，提高車速

制定相關(guān)法規(guī)嚴(yán)禁各種車輛違規(guī)鳴喇叭

在噪音嚴(yán)峻的地區(qū)設(shè)置先進(jìn)的隔音設(shè)施

通過前面的分析我們知道了自行車過多并不是造成我們南京交通擁擠的主要緣由，但自行車多并且不遵守交通規(guī)則的確是造成交通擁堵的一個(gè)緣由。從這方面來講，在一些混合車道地段，自行車是造成空氣污染加劇的間接緣由。那么在我們南京究竟是應(yīng)當(dāng)激勵(lì)自行車的發(fā)展還是限制自行車的發(fā)展呢？

學(xué)生辯論：激勵(lì)自行車和限制自行車

小結(jié)：針對(duì)我們南京的實(shí)際狀況，《南京交通發(fā)展白皮書》的建議稿提出我們南京應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展公共交通，對(duì)私家車的發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，并輔以有限的限制和差別化調(diào)控，更加關(guān)注改善步行和自行車交通。

五、板書設(shè)計(jì)

南京的自行車是多了還是少了

一、南京主要交通問題

交通擁堵

交通環(huán)境問題

二、交通問題的緣由

三、交通問題的解決建議

四、自行車的發(fā)展方向

激勵(lì)自行車和限制自行車

中學(xué)地理說課稿篇5

一、說教材

內(nèi)容選自人教版地理教材必修2第四章第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》。本節(jié)主要講解并描述了影響工業(yè)區(qū)位的地理因素以及這些因素的選擇與變遷，其內(nèi)容作為人文地理的重要組成部分，是產(chǎn)業(yè)地理的基礎(chǔ)學(xué)問，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用地理學(xué)問進(jìn)行決策的實(shí)力有很大的提高。

學(xué)問目標(biāo)：駕馭影響工業(yè)區(qū)位的主要因素，并通過“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”這一案例的學(xué)習(xí)，了解工業(yè)區(qū)位選擇變遷的緣由。

實(shí)力目標(biāo)：說明相關(guān)產(chǎn)業(yè)工業(yè)地域的形成、發(fā)展、轉(zhuǎn)移現(xiàn)象；解決城市工業(yè)布局的綜合問題。

德育目標(biāo)：樹立主子翁的責(zé)任感，主動(dòng)為家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展出謀劃策。

教學(xué)重點(diǎn)：影響工業(yè)區(qū)位的主要因素和主要因素的變遷對(duì)工業(yè)地域布局的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：通過“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”這一案例的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)實(shí)力的遷移，說明相關(guān)產(chǎn)業(yè)變遷的現(xiàn)象；解決城市工業(yè)布局的綜合問題。

二、說教法

講解并描述法、圖表法、案例教學(xué)法

多媒體電腦、相關(guān)圖表

三、說學(xué)法

對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)須要學(xué)生具有綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)問的實(shí)力。綜合的實(shí)力首先要架構(gòu)在對(duì)詳細(xì)學(xué)問的駕馭上：什么是區(qū)位，影響工業(yè)布局的主要區(qū)位因素是什么，污染工業(yè)在城市中的布局策略是什么這都須要學(xué)生嫻熟駕馭。綜合的實(shí)力須要在對(duì)詳細(xì)習(xí)題的把握上漸漸養(yǎng)成，說熟了就是對(duì)某類習(xí)題敏感程度的提升。除此以外，肯定的人文地理素養(yǎng)是必不行少的，這種素養(yǎng)是學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中漸漸養(yǎng)成的`，而它也是在綜合實(shí)力運(yùn)用中充當(dāng)新學(xué)問“粘合劑”的主要材料，學(xué)生要在平常多接觸地理，擴(kuò)大自己的學(xué)問領(lǐng)域，用無形的積累換取有形的成果。本節(jié)課作為整章學(xué)問的技能儲(chǔ)備，難度相對(duì)較大，學(xué)習(xí)中要做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。

四、說過程

對(duì)于《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章的教學(xué)，由于有前面農(nóng)業(yè)地域?qū)W問的學(xué)習(xí)，引入作為一個(gè)啟發(fā)的過程顯得較為簡潔，只需學(xué)生了解工業(yè)與農(nóng)業(yè)在地域選擇方面的差異即可。在這里須要強(qiáng)化一下“區(qū)位”的概念，使學(xué)生明確區(qū)位作為一個(gè)地理名詞，不僅僅代表著一個(gè)地方或這個(gè)地方有某種事物，要體會(huì)其“聯(lián)系，相互作用”的意思層面，這將更有利于學(xué)生在處理產(chǎn)業(yè)地域問題時(shí)直立“綜合考慮、運(yùn)籌帷幄”的思維。

然后依照學(xué)生自身的理解，通過其腦中的思維將工業(yè)區(qū)位的因素想象成生產(chǎn)投入的“原料”，將生產(chǎn)過程的所需和產(chǎn)出結(jié)合起來，既明確工業(yè)作為物質(zhì)加工再造的生產(chǎn)部門較農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特別性，同時(shí)也促進(jìn)其去思索工業(yè)區(qū)位的選擇究竟須要一些什么因素。

明確了重要的工業(yè)區(qū)位因素以后，將師生共同列舉的常見工業(yè)根據(jù)主導(dǎo)要素的不同進(jìn)行分類。這里有兩點(diǎn)須要留意：一是市場(chǎng)導(dǎo)向型工業(yè)的常見類型、二是電子裝配工業(yè)作為簡潔的勞動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)其與技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)是有著本質(zhì)的區(qū)分的。這兩個(gè)考點(diǎn)最為常見，須要特殊留心。

接下來讓學(xué)生閱讀教材60頁的《鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次改變》這段文字，由“鋼鐵工業(yè)究竟是什么類型的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)”的探討導(dǎo)出，進(jìn)行案例教學(xué)。教材所選取的例子非常富有時(shí)代意義，是較為志向的材料。通過對(duì)不同時(shí)代依靠不同區(qū)位因素建立起來的鞍鋼和寶鋼的對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到影響一種工業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素不是一成不變的，而是隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，處在一個(gè)不斷改變的過程中。在這段教學(xué)中可以插入世界主要鐵礦、煤礦，以及我國主要的礦產(chǎn)基地、鋼鐵生產(chǎn)基地的相關(guān)內(nèi)容，不失為區(qū)域地理學(xué)問的很好補(bǔ)充和鞏固。

那么從現(xiàn)狀來看我國的鋼鐵產(chǎn)業(yè)基地多數(shù)污染較為嚴(yán)峻，可見工業(yè)區(qū)位的選擇同樣要顧及到環(huán)境的因素，由此引入下一部分的內(nèi)容。除了傳統(tǒng)意義上的工業(yè)區(qū)位因素外，環(huán)境、政策以及決策者的理念和心理等日益受到人們的關(guān)注。在這段文字的處理上，只需進(jìn)行概念、道理上的陳述即可，重點(diǎn)要放在污染工業(yè)在城市中的布局這一學(xué)問點(diǎn)上。首先要了解什么工業(yè)會(huì)造成怎樣的污染，然后依據(jù)污染的類別分別講解不同的應(yīng)對(duì)方略，最終將配以適當(dāng)?shù)睦}以期提高學(xué)生的整體把握程度和綜合運(yùn)用實(shí)力。

最終將對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，要在小結(jié)中闡述清晰本節(jié)課的兩大內(nèi)容：即工業(yè)的區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)位的選擇。然后點(diǎn)明本節(jié)課的主要學(xué)問點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。在時(shí)間允許的狀況下可以適當(dāng)支配幾道有關(guān)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和城市工業(yè)布局的例題加以練習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì)

第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展

第一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇

一、主要的工業(yè)區(qū)位因素

原料、動(dòng)力、工人、市場(chǎng)、運(yùn)輸、土地、水源、政策

原料導(dǎo)向型工業(yè)：制糖廠、水產(chǎn)品加工廠、水果罐頭加工廠

市場(chǎng)導(dǎo)向型工業(yè)：啤酒廠、家具廠、印刷廠、面粉廠、石化企業(yè)

動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)：有色金屬冶煉工業(yè)

勞動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)：服裝制造業(yè)、制鞋廠、玩具廠、電子裝配企業(yè)

技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)：集成電路、衛(wèi)星、飛機(jī)、精密儀表制造企業(yè)

二、工業(yè)區(qū)位的選擇

案例：鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇

其他工業(yè)區(qū)位因素：環(huán)境質(zhì)量、政策、決策者的理念和心理因素

中學(xué)地理說課稿篇6

一、教材分析：

《2.4全球性大氣環(huán)流》這一課題選自人教社出版的全日制一般中學(xué)教科書《地理》其次單元第四節(jié)，適用于中學(xué)一年級(jí)學(xué)生運(yùn)用。整個(gè)說課共分四個(gè)部分。

一、教材分析與處理：

（一）地位和作用：本單元緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展這一主線。前幾節(jié)介紹了大氣的組成、大氣的垂直分布、大氣運(yùn)動(dòng)的基本學(xué)問和基本理論，本節(jié)課內(nèi)容是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有承上啟下的作用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步了解全球大氣的整體運(yùn)動(dòng)原理及其產(chǎn)生的重要意義，并為以后學(xué)習(xí)世界氣候類型、自然帶的形成和分布及洋流的形成供應(yīng)基本理論基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

高一學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟，學(xué)問面廣，具有較強(qiáng)的認(rèn)知實(shí)力、推理實(shí)力和自學(xué)實(shí)力，故教學(xué)過程以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生主動(dòng)參加為標(biāo)記，在自主學(xué)習(xí)方式下，進(jìn)行有效教學(xué)。

（三）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過程。

2.難點(diǎn)：三維空間中的風(fēng)的方向。

3.重點(diǎn)、難點(diǎn)確立依據(jù)：

確立三圈環(huán)流的形成為重點(diǎn)的依據(jù)是三圈環(huán)流是全球氣壓帶、風(fēng)帶形成的基礎(chǔ)，也是世界氣候形成的基礎(chǔ)；確立氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過程為重點(diǎn)的依據(jù)是氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過程是季風(fēng)環(huán)流和世界氣候形成的基礎(chǔ)。

確立三維空間中的風(fēng)的方向犯難點(diǎn)的依據(jù)是學(xué)生缺乏空間想象力，難以建立一個(gè)三維空間模式，更難在三維空間模式上理解低空和高空的風(fēng)向。

（四）教材處理：

本節(jié)課為了充分體現(xiàn)探究的全過程，先提示學(xué)生緊緊抓住以前學(xué)過的大氣運(yùn)動(dòng)的形成過程，將前后學(xué)問緊密聯(lián)系起來；為了讓學(xué)生能更好的駕馭三圈環(huán)流的形成，增加了一個(gè)內(nèi)容——即單圈環(huán)流的形成；另外將教材的學(xué)問體系分解為三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流四部分。

二、三維目標(biāo)：

1.學(xué)問與技能

理解三圈環(huán)流的形成過程；駕馭氣壓帶與風(fēng)帶的形成以及移動(dòng)規(guī)律。

2.過程與方法

①實(shí)踐實(shí)力：能正確繪制三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶示意圖；

②讀圖分析實(shí)力：能運(yùn)用圖示來正確分析和說明氣壓帶、風(fēng)帶的一些問題。

3.情感看法及價(jià)值觀目標(biāo)

使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樹立辯證的唯物主義思想觀，相識(shí)到運(yùn)動(dòng)是肯定的，靜止是相對(duì)的。

4.確立依據(jù)：

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高一學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。

三、教學(xué)方法及手段

1.確立依據(jù)：有位聞名的教化家說過：施教之初，在于得法。所以要取得較好的教化效果，老師應(yīng)選擇行之有效的教學(xué)方法。由于本節(jié)難點(diǎn)多，而且較為抽象，假如應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)，不太便利，所以運(yùn)用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。由于本節(jié)對(duì)學(xué)生空間思維實(shí)力的培育是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)留意運(yùn)用各種地理原理示意圖或多媒體動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生視察思索，由形象思維、抽象思維的培育，最終做到兩種思維的結(jié)合。

2.方法和手段：

①通過多媒體動(dòng)畫演示，讓學(xué)生依據(jù)課文來分析、歸納、比較三圈環(huán)流的形成；

②借助多媒體動(dòng)畫，采納設(shè)問式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的方法完成學(xué)問的傳授。

3.目的：運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，將教材靜態(tài)信息加工成動(dòng)態(tài)信息，化抽象為詳細(xì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以生動(dòng)直觀的畫面給學(xué)生留下了顯明、深刻的印象。同時(shí)，吸引學(xué)生的留意力，喚起其劇烈的求知欲，為攻破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)過程

（引課，老師展示多媒體動(dòng)畫）引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本緣由是什么？從全球看獲得太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里？

（老師展示多媒體動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生思索）赤道旁邊地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)？極地旁邊地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)？這種垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果是什么？假如不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？

（板書）一、三圈環(huán)流

1.成因

2.單圈環(huán)流的形成

3.三圈環(huán)流的形成

4.三圈環(huán)流的作用

（老師引導(dǎo)學(xué)生視察三圈環(huán)流示意圖多媒體動(dòng)畫或思索）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何改變？副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何改變？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面凹凸氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會(huì)導(dǎo)致空氣在水平方向如何運(yùn)動(dòng)？氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會(huì)變更？氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)？

（板書）二、全球氣壓帶和風(fēng)帶

1.氣壓帶的分布及成因的差異

2.風(fēng)帶的分布規(guī)律

3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

（引導(dǎo)學(xué)生視察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動(dòng)畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個(gè)冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶？夏季大陸是一個(gè)熱源，形成低壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？

（板書）三、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響

1.海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響

2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

（引導(dǎo)學(xué)生視察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動(dòng)畫思索）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的凹凸氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異？冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)是什么？影響范圍有多大？

（探究活動(dòng)）題目：為什么我國長江中下游地區(qū)是聞名的魚米之鄉(xiāng)？而與之緯度相近的撒哈拉地區(qū)卻是沙漠廣布？

分析：本探究活動(dòng)可以在課內(nèi)運(yùn)用（最好放在已經(jīng)講授了全球大氣環(huán)流還沒有講季風(fēng)環(huán)流時(shí)進(jìn)行。這樣可以引入季風(fēng)環(huán)流的教學(xué)。本探究活動(dòng)最主要的目的是讓學(xué)生明白志向的全球大氣環(huán)流模式事實(shí)上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風(fēng)帶、氣壓帶的季節(jié)移動(dòng)。

（板書）四、季風(fēng)環(huán)流

1.季風(fēng)環(huán)流的成因

2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍

五。板書設(shè)計(jì)

第四節(jié)全球性大氣環(huán)流

一、三圈環(huán)流

1.成因

2.單圈環(huán)流的形成

3三圈環(huán)流的形成

4.三圈環(huán)流的作用

二、全球氣壓帶和風(fēng)帶

1.氣壓帶的分布及成因的差異

2.風(fēng)帶的分布規(guī)律

3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

三、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響

1海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響

2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

四、季風(fēng)環(huán)流

1.季風(fēng)環(huán)流的成因

2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍

六。教學(xué)反思：

新課程強(qiáng)調(diào)師生共同參加課堂建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而讓學(xué)生成為探究者、發(fā)覺者，從而使創(chuàng)新的思想在他們身上得以閃光。

中學(xué)地理說課稿篇7

各位評(píng)委老師，下午好！

我說課的內(nèi)容是湘教版中學(xué)地理必修第__章第__節(jié)，題目是________.課型是新授課。

下面我就教材、教學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)程序三大方面對(duì)各位評(píng)委老師展示一下我的說課設(shè)計(jì)。

首先說教材。分教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)三個(gè)方面。

一。教材分析：

首先說說教材的地位和作用。本節(jié)教材在整個(gè)自然（人文）地理學(xué)問體系中起承上啟下的作用，且貫穿本節(jié)很重要的一條線索是把所學(xué)的理論學(xué)問應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中來指導(dǎo)生產(chǎn)生活。

其次說說教材內(nèi)容特點(diǎn)。本節(jié)課內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：

1、有部分教學(xué)內(nèi)容抽象難以理解，學(xué)問原理性比較強(qiáng)。

2、教材支配上增加地圖，削減文字?jǐn)⑹觯饕菃柫嗽黾又庇^性，以減輕難度。這符合"地圖是地理的語言""地理就是在地圖上說理"的地理學(xué)科特色。

3、教材內(nèi)容有較強(qiáng)的比較性且學(xué)問前后聯(lián)系親密，可采納比較法教學(xué)。

4、學(xué)生在以前的學(xué)問中有相關(guān)學(xué)問積累，在日常生活中也有相關(guān)認(rèn)知。因此，教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生既有學(xué)問性，又好玩味性。

5、與生產(chǎn)生活休戚相關(guān)，體現(xiàn)教材選材的好用性原則。

二。教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及高一學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力，結(jié)合中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，制定如下三位目標(biāo)：

1.學(xué)問與技能

識(shí)記：

分析：

理解：

2.過程與方法：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問或技能對(duì)本節(jié)課所學(xué)的的地圖及文字信息進(jìn)行整理分析，然后再把自己的觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行溝通或當(dāng)眾表達(dá)。培育學(xué)生視察、讀圖析圖實(shí)力、歸納實(shí)力；在小組溝通的過程中也培育學(xué)生與人合作、競爭的實(shí)力。

3、情感看法與價(jià)值觀：

在一節(jié)課的時(shí)間里。對(duì)學(xué)生的情感看法價(jià)值觀不會(huì)收到立竿見影的效果。但地理課須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，并漸漸將所學(xué)學(xué)問用于生產(chǎn)生活及科研，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育。另外通過對(duì)本課中原理性學(xué)問的理解，有助于學(xué)生辯證唯物主義價(jià)值觀的形成。每節(jié)課老師都在這些方面對(duì)學(xué)生有主動(dòng)期望，依據(jù)教化心理學(xué)的"皮革馬利翁"效應(yīng)，學(xué)生會(huì)漸漸具備這些實(shí)力，并增加學(xué)習(xí)地理的愛好。

三。教學(xué)重難點(diǎn)：

依據(jù)對(duì)目標(biāo)的確定及分析，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)。

重點(diǎn)是：

確立依據(jù)：1.這部分學(xué)問有較強(qiáng)的好用性。與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系特殊親密。

2.涉及到學(xué)問較多而且比較難以綜合。高一學(xué)生的空間想象實(shí)力在解決本節(jié)課問題時(shí)相對(duì)較弱。

難點(diǎn)是：

依據(jù)：1.這個(gè)學(xué)問點(diǎn)比較抽象，對(duì)高一學(xué)生來說，空間思維實(shí)力較弱，難以理解。

2.學(xué)生缺乏這方面的的學(xué)問基礎(chǔ)及生活閱歷。

以上我對(duì)教材進(jìn)行了分析，接下來我再說說教法和學(xué)法設(shè)計(jì)。

一。教學(xué)方法

"以學(xué)定法"遵循"學(xué)生主體，老師主導(dǎo)"的教學(xué)理念，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，采納如下教學(xué)方法：

1.問題導(dǎo)學(xué)法：多媒體出示問題，學(xué)生根據(jù)問題去讀圖讀書，先自己學(xué)會(huì)一部分學(xué)問與實(shí)力問題，增加學(xué)生獨(dú)立解決地理問題的實(shí)力。

2.小組合作學(xué)習(xí)法：這種學(xué)習(xí)方法既有利于培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。又能提高學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生參加各種活動(dòng)的主動(dòng)性，且能夠面對(duì)全體學(xué)生。

3.以地圖為載體的情景教學(xué)法：對(duì)這節(jié)教材內(nèi)容比較抽象，可以充分利用課本中插圖，將其制成富有動(dòng)感的色調(diào)艷麗的畫面。將繁雜的地理事物變成簡潔直觀的圖像，化難為易，變抽象為詳細(xì)。通過地圖設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，幫助學(xué)生理清爽舊學(xué)問的線索，有助于構(gòu)建新的學(xué)問體系。這符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀。

二。