PDPP網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)

PDPP網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)及其應(yīng)用案例摘要網(wǎng)上教學(xué)在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中日益成為一種重要的教學(xué)模式，然而，要保證網(wǎng)上課程的質(zhì)量，網(wǎng)上教學(xué)的評(píng)價(jià)尤為重要。本研究提出了網(wǎng)上課程的四階段評(píng)價(jià)模式：計(jì)劃評(píng)價(jià)(Planning)、開發(fā)評(píng)價(jià)(Development)、過程評(píng)價(jià)(Process)以及成效評(píng)價(jià)(Product)，簡(jiǎn)稱PDPP模式。在計(jì)劃評(píng)價(jià)中，包括市場(chǎng)需求、可行性、學(xué)習(xí)對(duì)象、課程目的、財(cái)務(wù)、質(zhì)量保證的分析；在開發(fā)評(píng)價(jià)中，包括課程藍(lán)圖、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)和考試以及導(dǎo)學(xué)教師的分析；在過程評(píng)價(jià)中，包括整體評(píng)價(jià)、技術(shù)支持、網(wǎng)站使用、學(xué)習(xí)互動(dòng)、資源使用、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)支持以及靈活性的分析；在成效評(píng)價(jià)中，包括學(xué)員的滿意程度、教學(xué)成效、學(xué)習(xí)成效、其他成效以及課程的可持續(xù)性分析。根據(jù)PDPP評(píng)價(jià)模式，作者以香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院開設(shè)的《遠(yuǎn)程教育研究方法》網(wǎng)絡(luò)課程為案例，描述和分析了這一網(wǎng)上課程的計(jì)劃、開發(fā)、過程以及成效的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，通過系列的評(píng)價(jià)過程，保證了課程的質(zhì)量。參照面授課程評(píng)價(jià)的方法，這門網(wǎng)絡(luò)課程達(dá)到全優(yōu)的水平。我們希望，這一評(píng)價(jià)模式和應(yīng)用能夠?yàn)榻⒏訌V泛的網(wǎng)上課程的質(zhì)量保證系統(tǒng)，提供前導(dǎo)性的研究基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)上課程；網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)評(píng)估；繼續(xù)教育；質(zhì)量保證網(wǎng)上教學(xué)在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中正在得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)上教學(xué)的靈活多樣、豐富多彩、資源分享、成本效益的優(yōu)勢(shì)也日漸呈現(xiàn)。無論是普通高校的正規(guī)教育，還是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的成人教育，抑或企業(yè)的在職人員培訓(xùn)，網(wǎng)上教學(xué)將成為重要的教學(xué)傳遞模式之一。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，2008年全球共有超過4.55億人次通過互聯(lián)網(wǎng)來接受教育。例如，在美國(guó)，70%以上的高校都提供網(wǎng)絡(luò)課程，2007年秋季，美國(guó)有390多萬(wàn)大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)了至少一門網(wǎng)絡(luò)課程，占美國(guó)大學(xué)生總數(shù)的20%以上(AllenandSeaman,2008)。在2009年金融危機(jī)時(shí)期，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院春季招生人數(shù)大幅增長(zhǎng)，有的學(xué)院增加率甚至超過20%(教育人生網(wǎng)，2009)。我國(guó)高校的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)逐漸與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院合并，通過網(wǎng)上教學(xué)為成人提供繼續(xù)教育課程。網(wǎng)上教學(xué)的成效也日益凸顯。例如，北京的正保遠(yuǎn)程教育集團(tuán)，主打品牌網(wǎng)站是網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)課程網(wǎng)，稱為中華會(huì)計(jì)網(wǎng)，開辦已經(jīng)十多年，學(xué)員超過數(shù)百萬(wàn)，利潤(rùn)雄厚，正保遠(yuǎn)程教育在美國(guó)紐約上市已經(jīng)一年多（中華會(huì)計(jì)網(wǎng)，2009）。又如，匯豐銀行2008年通過將30%的培訓(xùn)課程改為網(wǎng)上教學(xué)，使年度的培訓(xùn)費(fèi)用減少了15%，2009年匯豐銀行更把網(wǎng)上教學(xué)的比例增加到50%（胡曉紅，2009）。盡管網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展迅速，網(wǎng)上教學(xué)的研究也日益增加，然而，網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量保證仍然是最受關(guān)注、最為擔(dān)憂的主題。要保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量，就要研究網(wǎng)上教學(xué)的評(píng)價(jià)，并逐漸建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。本研究旨在探討繼續(xù)教育領(lǐng)域中網(wǎng)上培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)模式，并分析這一評(píng)價(jià)模式在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。一、網(wǎng)上課程評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)在教育研究中，CIPP是常用的評(píng)價(jià)模式，CIPP是指對(duì)背景（Contex）t、輸入（Inpu）t、過程（Pro-cess）以及成果（Produc）t四項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行系列分析的評(píng)價(jià)模式，CIPP是這四項(xiàng)評(píng)價(jià)的英文單詞的首字母的合成（張偉遠(yuǎn)、蔣國(guó)珍，2007）。參照CIPP評(píng)價(jià)模式，根據(jù)網(wǎng)上課程的系列過程，筆者提出評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以由四項(xiàng)系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)所組成：計(jì)劃評(píng)價(jià)（Planning）、開發(fā)評(píng)價(jià)（Development）、過程評(píng)價(jià)（Process）以及成效評(píng)價(jià)（Product），簡(jiǎn)稱PDPP模式?；赑DPP模式，根據(jù)網(wǎng)上課程的組成部分和教學(xué)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了26項(xiàng)繼續(xù)教育網(wǎng)上課程評(píng)價(jià)的模式，詳見圖1。圖1顯示，網(wǎng)絡(luò)課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)，首先要進(jìn)行市場(chǎng)分析和可行性分析。如果是輸出到境外的課程還需要分析引進(jìn)課程的地方政策、規(guī)章和技術(shù)支持的水平等。接著要進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)象、課程目的、財(cái)務(wù)以及質(zhì)量保證機(jī)制的分析。如果是輸入課程需要與當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行合作辦學(xué)，還要分析合辦機(jī)構(gòu)的質(zhì)量保證體系。網(wǎng)上課程開發(fā)評(píng)價(jià)是對(duì)課程開發(fā)每一個(gè)組成部分的分析，包括課程藍(lán)圖、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)和考試、導(dǎo)學(xué)教師的分析網(wǎng)上課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，對(duì)應(yīng)網(wǎng)上課程開發(fā)評(píng)價(jià)的8項(xiàng)活動(dòng)，根據(jù)張偉遠(yuǎn)等（張偉遠(yuǎn)、王立勛2005）研究發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)上教學(xué)的8個(gè)維度，教學(xué)過程的評(píng)價(jià)活動(dòng)相應(yīng)為總體評(píng)價(jià)、技術(shù)支持、網(wǎng)站使用、學(xué)習(xí)互動(dòng)、資源使用、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)支持以及靈活性網(wǎng)上課程成效評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的滿意程度、教學(xué)成效以及學(xué)習(xí)成效的分析，同時(shí)分析其他可能附加的成效。根據(jù)以上的分析，最后決定課程開設(shè)的持續(xù)性。二、網(wǎng)上課程評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用根據(jù)網(wǎng)上課程PDPP評(píng)價(jià)模式，現(xiàn)以《遠(yuǎn)程教育研究方法》網(wǎng)絡(luò)課程為例，分析PDPP模式在網(wǎng)上課程中的具體應(yīng)用?！哆h(yuǎn)程教育研究方法》網(wǎng)絡(luò)課程是由香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院開發(fā)，與北京大學(xué)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院合作開辦。北京方負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、招生、技術(shù)支持服務(wù)、學(xué)生管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。課程分為五個(gè)單元10章，詳見表1。表I《遠(yuǎn)殍教ff研究方袪》網(wǎng)貉課腳的內(nèi)容嚨抑單兒3E單元1:遠(yuǎn)殍教疔酗吭方袪曲論第一章】遠(yuǎn)理教育硏究方袪論第：章】遠(yuǎn)期教育硏究電木填理單元'.:文獻(xiàn)井析和研究設(shè)計(jì)筆??鵲遠(yuǎn)斡教育硏究文獻(xiàn)收集坡分析第四章［遠(yuǎn)輕教育冊(cè)究設(shè)計(jì)單元■■:遠(yuǎn)程載育硏究方法11.）第fi童:問淞法、訪談法貳九業(yè)特爾斐法、成木分析法單梟四：遠(yuǎn)程朝育冊(cè)憲方袪（K第匕訛:人種志、政抵分析法第人章t廳動(dòng)研究、設(shè)計(jì)研亂、比較研究、評(píng)價(jià)研究單Li研究計(jì)劃書和論文撰寫第九章1遠(yuǎn)理教育硏究計(jì)劃書撰寫第卜氓遠(yuǎn)斡教育硏究論文枇嗎課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為10周，學(xué)生每周學(xué)習(xí)8小時(shí)左右，共需82個(gè)學(xué)時(shí)完成。所有教、學(xué)、活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論全部在網(wǎng)上進(jìn)行。每20名學(xué)生配備一名導(dǎo)學(xué)教師。教和學(xué)的流程包括：閱讀本章內(nèi)容導(dǎo)航；了解本章學(xué)習(xí)目標(biāo)；觀看教師講課（流媒體課件）；閱讀本章學(xué)習(xí)單元；閱讀本章指定文獻(xiàn)；參加本周學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)上討論；閱讀導(dǎo)師總結(jié)。（一）計(jì)劃評(píng)價(jià)在制定網(wǎng)上課程計(jì)劃中，需要對(duì)課程的市場(chǎng)需求、可行性、課程目的、招生對(duì)象、財(cái)務(wù)以及質(zhì)量保證進(jìn)行分析，這基本上是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的過程，通過撰寫課程計(jì)劃書和填寫不同表格，由學(xué)院不同的學(xué)術(shù)委員會(huì)、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處等討論決定。市場(chǎng)分析?！哆h(yuǎn)程教育研究方法》在華人地區(qū)，特別是中國(guó)內(nèi)地有很大的市場(chǎng)。隨著遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)上教學(xué)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者越來越感到研究活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和院校聲譽(yù)的重要性，學(xué)術(shù)研究也開始成為評(píng)價(jià)一所遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成效的重要指標(biāo)。然而，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究仍然是許多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)最薄弱的一環(huán)，其主要原因之一是許多教育工作者缺乏必要的教育研究的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，他們迫切需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育研究的知識(shí)和技能?？尚行苑治觥Ｒ?yàn)榕嘤?xùn)的市場(chǎng)主要在內(nèi)地，為了達(dá)到良好的成本效益，我們聯(lián)合北京大學(xué)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院共同開辦，這一學(xué)院是內(nèi)地開辦網(wǎng)絡(luò)課程最成功的機(jī)構(gòu)之一，并且具有和英國(guó)開放大學(xué)在內(nèi)地合辦網(wǎng)絡(luò)課程的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)對(duì)象。這門課程面向中國(guó)內(nèi)地、香港、臺(tái)灣、澳門、新加坡、馬來西亞等華人地區(qū)招生。廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、公開大學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院、成人教育學(xué)院、成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)的研究和發(fā)展部具有大專以上學(xué)歷，對(duì)于遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、成人教育的研究有興趣的研究人員、管理人員、教師均可報(bào)名參加。課程目標(biāo)。根據(jù)課程內(nèi)容體系、市場(chǎng)分析以及學(xué)習(xí)對(duì)象的分析，確定了這一課程的目標(biāo)，包括了解遠(yuǎn)程教育研究的方法論；掌握遠(yuǎn)程教育研究的基本原理；了解遠(yuǎn)程教育研究的過程；學(xué)會(huì)收集和分析遠(yuǎn)程教育的文獻(xiàn)；進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的研究設(shè)計(jì)；使用遠(yuǎn)程教育的研究方法；撰寫遠(yuǎn)程教育研究計(jì)劃書；撰寫遠(yuǎn)程教育研究論文。財(cái)務(wù)分析包括各項(xiàng)成本和收入的預(yù)算。質(zhì)量保證分析遵循香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院和北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的質(zhì)量保證體系。（二）開發(fā)評(píng)價(jià)網(wǎng)上課程開發(fā)評(píng)價(jià)的第一步是對(duì)課程藍(lán)圖的分析，課程藍(lán)圖由課程主任撰寫和提供，內(nèi)容包括：團(tuán)隊(duì)的人員組成及任務(wù)、課程背景、課程介紹、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)者的技術(shù)設(shè)備和技能要求、課程模塊/單元、學(xué)習(xí)材料、評(píng)估和考試、學(xué)習(xí)交流和合作、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)模式、課程撰寫進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、質(zhì)量保證以及課程版權(quán)。課程藍(lán)圖通過評(píng)價(jià)后，接著是對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課程平臺(tái)的建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)和考試的安排以及導(dǎo)學(xué)教師的招聘和培訓(xùn)進(jìn)行分析。表2列出《遠(yuǎn)程教育研究方法》網(wǎng)上課程開發(fā)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)部門或者人員。表2網(wǎng)I:課程開發(fā)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及評(píng)價(jià)部門或人対內(nèi)容加貞機(jī)構(gòu)評(píng)情部門或人的諜理藍(lán)圖香堆大學(xué)專業(yè)進(jìn)條學(xué)疏?諜趕開食小組教學(xué)設(shè)計(jì)?教育賞課斡紐學(xué)月錨瀝?人丈科學(xué)和法律學(xué)號(hào)學(xué)術(shù)畫西女?mu保tj「小組?教務(wù)址?訛科外審專京榨業(yè)和考試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?香堆大學(xué)專業(yè)進(jìn)條學(xué)院?諜程i-JT訛程平臺(tái)?」匕京大學(xué)匱學(xué)網(wǎng)絡(luò)朝疔學(xué)皖?執(zhí)學(xué)設(shè)計(jì)人員?媒怵制柞人員?W學(xué)教師?訛和蚪審專宏財(cái)務(wù)分桁?教務(wù)處?財(cái)務(wù)址&學(xué)教師?課程-「：?訛科外審專家這是香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院開發(fā)的課程，所以課程藍(lán)圖、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)和考試的評(píng)價(jià)都是按照香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院的課程開發(fā)程序進(jìn)行的，并邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行課程外審。這一網(wǎng)絡(luò)課程又是與北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院合辦的，學(xué)員主要來自內(nèi)地，利用北京大學(xué)的網(wǎng)站能方便學(xué)員的學(xué)習(xí)，同時(shí)利用內(nèi)地的技術(shù)人員能減低成本，導(dǎo)學(xué)教師由內(nèi)地聘請(qǐng)，香港方進(jìn)行資格評(píng)審。（三）過程評(píng)價(jià)網(wǎng)上課程過程評(píng)價(jià)是指在課程實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)，包括總體評(píng)價(jià)、技術(shù)支持、網(wǎng)站使用、學(xué)習(xí)互動(dòng)、資源使用、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估以及靈活性。過程評(píng)價(jià)主要通過三條途徑：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反饋意見，二是了解教師的反饋意見；三是課程主任對(duì)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)進(jìn)行視察。了解學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反饋意見的方法是：在課程網(wǎng)站中，專門設(shè)立學(xué)員意見反饋區(qū)，設(shè)立教師和學(xué)員單獨(dú)交流的電子郵件以及評(píng)價(jià)人員和課程主任對(duì)教師和學(xué)員的訪談。例如，在第一周，我們要求學(xué)員按照網(wǎng)站指南，使用網(wǎng)站上的各項(xiàng)功能，直到熟悉和能夠使用為止，并告知教師所花費(fèi)的時(shí)間和掌握程度。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員都可以在2-4小時(shí)學(xué)會(huì)使用這一課程平臺(tái)。在課程學(xué)習(xí)的中期，評(píng)價(jià)人員或者課程主任要對(duì)課程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。例如，在課程實(shí)施的第六周，評(píng)價(jià)人員和課程主任采用個(gè)別訪談或者小組視頻會(huì)議的方法，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，了解學(xué)員對(duì)課程的總體和各個(gè)層面的評(píng)價(jià)，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況、困難及建議，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，在學(xué)習(xí)“研究方法”的兩周內(nèi)，要掌握大量的復(fù)雜的研究方法是很困難的，不同學(xué)員在工作中只是需要掌握有關(guān)的幾種方法，于是他們提出“能否根據(jù)工作的需要，只要求學(xué)員熟練掌握相應(yīng)的幾種研究方法？其他研究方法達(dá)到一般了解的程度?！庇捎谶@是一門在職培訓(xùn)的短期課程，經(jīng)過課程組的討論，我們接受了學(xué)員的意見，進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整。網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)視察是課程主任的一項(xiàng)重要工作。課程主任每隔一兩天就要進(jìn)入各個(gè)學(xué)習(xí)小組至少視察一次，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度、困難；了解導(dǎo)學(xué)教師的輔導(dǎo)情況，如果學(xué)員的學(xué)習(xí)問題沒有及時(shí)回答，或者回答的含糊，或者討論不熱烈，課程主任隨時(shí)提出，并與導(dǎo)學(xué)教師商討對(duì)策，解決學(xué)員遇到的學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)員合作學(xué)習(xí)的熱情。過程評(píng)價(jià)是一個(gè)細(xì)致的過程，需要通過連續(xù)性的評(píng)價(jià)，課程主任和教師精心策劃，激勵(lì)學(xué)員始終保證良好的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（四）成效評(píng)價(jià)網(wǎng)上課程成效評(píng)價(jià)以定量研究為主，輔以學(xué)員的反饋意見和建議。在《遠(yuǎn)程教育研究方法》課程中，我們采用了網(wǎng)絡(luò)問卷的方法，對(duì)第一期的60名學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，回收有效問卷數(shù)量38份，有效調(diào)查問卷回收率63%。表3至表5是學(xué)員對(duì)這門課程的滿意率、教學(xué)成效以及學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。為了比較面授教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，我們采用了香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院面授教學(xué)中使用的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)方法，計(jì)算出每一評(píng)價(jià)題目的平均百分比，平均百分比的解釋為：0-39.9%為“不及格”，40-49.9%為“及格”；50-59.9%為“滿意”；60-69.9%

為“好”；70-74.9%為“很好”；75-100%為“優(yōu)秀”農(nóng)二學(xué)忸對(duì)課程的淌盤期度［斷）II：常浦總娥*盼適用平詢數(shù)憫M站辭.452II30079.97|?|JIL62II00076.9i?講教授II'〕講觸視謝61：!700090.S軸導(dǎo)戰(zhàn)甌導(dǎo)炳胡(J000')2.\M上課利肆1>55口000W.t4245000S2.2教科書5047000?6.?Ml：fli?學(xué)習(xí)尅料i455II000so學(xué)習(xí)前靈満性說45盹000耐崎救卿的交謊4545II00083旳|引詞學(xué)的交悅29272950072.4技術(shù)支持約50|￡丄00冷」學(xué)習(xí)叭?涉血.452000M1：學(xué)習(xí)耳境沁4500W.t課程的質(zhì)fit52&000S3』4學(xué)忸對(duì)課程的教學(xué)成效的評(píng)價(jià)［%〕IE常1詞意忖億>f同意極i：同盤i：適用T?均數(shù)i?講拭師講諛嚀奏適屮（視他5527s(J0(J匸講教師對(duì)諜利育半富的知識(shí)嗣II000(J<)7.4導(dǎo)鼎對(duì)WSYrP-富的知說76僞5000:)2.8導(dǎo)鼎的解雷肓楚h；2hs30(J的5導(dǎo)JTOft學(xué)員飾網(wǎng)上討論5ii?II(J0(Jajj導(dǎo)師議發(fā)丫試的學(xué)習(xí)炭趣4242002叫■導(dǎo)ttwamt地帚肋學(xué)員尋114250s(J00Sil.h這門課程的襲學(xué)礙果良好47475(J0(JajjE學(xué)員對(duì)課腳的學(xué)習(xí)成效的評(píng)悄〔嘯）II：常同意1詞童>i：同意樓1:同蠢f適川平均塹這門課程的學(xué)習(xí)效果良軒2hma00079.C這門謖利値得學(xué)列H2ina00094.了從表3至表5中可以看到，《遠(yuǎn)程教育研究方法》的學(xué)員滿意率、教學(xué)成效、學(xué)習(xí)成效都達(dá)到面試教學(xué)評(píng)價(jià)中的“優(yōu)秀”水平。其中教學(xué)效果達(dá)到85.5%，學(xué)習(xí)效果達(dá)到79.6%，“這門課程值得學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)更達(dá)到94.7%的高分。其他成效在問卷調(diào)查的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，學(xué)員還可以對(duì)課程進(jìn)行定性的評(píng)論。學(xué)員普遍提到的學(xué)習(xí)以外的收獲有兩方面，一是體驗(yàn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)到了網(wǎng)上教學(xué)的良好經(jīng)驗(yàn)，有助于開發(fā)網(wǎng)上課程或者提升網(wǎng)上教學(xué)的水平；二是結(jié)交了遠(yuǎn)道的同行朋友（學(xué)員評(píng)論略）?？沙掷m(xù)性。《遠(yuǎn)程教育研究方法》網(wǎng)絡(luò)課程的成功，帶來了良好的聲譽(yù)，許多遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都紛紛報(bào)名，甚至預(yù)定名額，這保證了課程的可持續(xù)開展。三、結(jié)論本研究首次參考CIPP評(píng)價(jià)模式，建構(gòu)了網(wǎng)上課程評(píng)價(jià)的PDPP模式，即網(wǎng)上課程計(jì)劃評(píng)價(jià)、網(wǎng)上課程開發(fā)評(píng)價(jià)、網(wǎng)上課程過程評(píng)價(jià)以及網(wǎng)上課程成效評(píng)價(jià)的四階段評(píng)價(jià)模式。在PDPP模式下，根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特征和過程，又建立了26項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)PDPP評(píng)價(jià)模式，文章以《遠(yuǎn)程教育研究方法》網(wǎng)上課程為例，詳細(xì)描述和分析了從課程計(jì)劃至成效分析的系列評(píng)價(jià)，通過這一系統(tǒng)評(píng)價(jià)，保障了課程的質(zhì)量，教學(xué)成效和學(xué)習(xí)成效都達(dá)到了優(yōu)秀的水平，從而保證了課程的持續(xù)開展。［鑫考文獻(xiàn)|1|1.E.JinJJ.SrumM.（20QKi."Slaving\he}nli.\wi.11illpLIniwISlate,200R".Rrtiiz和IJuly22?2OO9Timnihl.Ip:譏w喑.￡hmpubLicjil祜i苗治urvry/pd17slayi.ng_lhr_c^ijisf.pdI'.p］經(jīng)濟(jì)危機(jī)描不住哄學(xué)人潮網(wǎng)緖學(xué)⑷教仃“火T［ee］.教育人生1川1：.九山.1iil?hlin.：1““：..；〕■：：■：：■“■：：■?［3］屮華總計(jì)網(wǎng).http://www,ran?/.［4］胡曉紅.E-Lwming用柑009年匯豐銀行劉箝課程以在線方式提供［耳中國(guó)遠(yuǎn)趕披育+200樂⑥『77.［5］張榨遠(yuǎn)+蔣國(guó)瑋."第十五章『遠(yuǎn)程教育的評(píng)諭研究”+毀『張怦遠(yuǎn)，蔣國(guó)謝￡坯趕數(shù)育研究方北乩訃警敦育出版社.［6］張悴遠(yuǎn)，王立勛亠開往網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測(cè)評(píng)員表的國(guó)際音柞，載『張怦詭主蝙疋現(xiàn)代運(yùn)趕戦育的管理與學(xué)習(xí)支持）［M］.北〕;L屮火廣播電視大學(xué)川版社，20町.枚稿EI期;2009-09-15作者簡(jiǎn)弁;張偉遠(yuǎn),博士，香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)爆學(xué)院持續(xù)載育及終身學(xué)習(xí)研究中心總監(jiān)、首席研究員込EvaluatingOnlineCourses:ThePDPPModelandItsApplicationZhangWeiyuanOnlineteachinghasbecomeanimportantinstructionalmodelforeducationandtraining.Toassurethequalityofonlinecourses,theassessmentofonlineteachingisessential.Thisarticlereportsonastudyonanevaluationmodelforonlinecourses,i.e.thePDPPmodel,whichincludesfourphases:planning,development,process,andproduct.Theplanningstageinvolvestheanalysisofmarketdemand,feasibility,targetlearners,courseobjectives,budget,andqualityassurance.Thedevelopmentstagefocusesontheanalysisofcourseblueprint,networkplatform,courseplatform,instructionaldesign,learningresources,assignments,examinations,andcoursetutors.Theprocessstagecoverstheanalysisofoverallevaluation,technicalsupport,websiteaccessibility,learninginteraction,resourceaccessibility,learningassessment,learningsupport,andflexibility.Theproductstageaimstoanalyzelearnersatis-faction,teachingperformance,learningperformance,relatedperformances,andcoursesustainability.AcasestudyoftheonlinecourseResearchMethodologyinDistanceEducationwasconductedinaccordancewiththePDPPmodel.Researchresultsindicatethatthequalityoftheonlinecoursewasassuredwhenassessedbythestandardofface-to-facetutorialcourse.ItissuggestedthatthePDPPmodelmaybeofrelevancetoonlinecoursedesigningeneral.Keywords:onlinecourse;onlineteaching;teachingassessment;continuingeducation;qualityassuranceTheLearningofWeb2.0TechnologiesandItsImpactonLearningZhuangXiuliandZhangChunleiThisarticlereportsonathree-yearlongitudinalstudyontheteachingofWeb2.0technologies,withthe2009(Spring)studentsassubjectsforacasestudy,aimingtoexaminehowthelearningofWeb2.0technologiesimpactedontheirlearningperformance.ResearchfindingsindicatethattheWeb2.0communityfacilitatedactivelearning,pooledresources,promotedcollectiveintelligence