英語類三賽與理工院校學生應用能力提升探析

［摘要］理工類院校學生在英語學習上普遍注重詞匯、閱讀和語法，忽略口語、寫作、翻譯等語言輸出，應用能力不強。作為衡量大學英語教學效果、考查英語語言應用能力的風向標，英語類三賽站在學生學和用的視角為大學英語教學改革提供了思路，引入演講教學促聽說能力，融合讀寫譯教學促輸出能力，優(yōu)化評價促自主學習能力，從而全面促進學生應用能力的提升。英語類三賽——英語演講、閱讀、寫作大賽是大學英語教學重要的評價手段和激勵機制，是衡量大學英語教學效果的重要風向標之一。截至2019年，“外研社杯”演講大賽連續(xù)三年入選全國高校學科競賽排行榜，并成為唯一入選榜單的外語類賽事；寫作、閱讀大賽緊隨其后，成功在2019年首次登榜。在落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和高校教學水平評估有關大學各類英語教學的各項指標，全面提高高校英語學科教學水平上，英語類三賽有重要的促進作用。而另一方面，理工科學生英語應用能力的提高是困擾外語教師多年的問題：他們普遍在詞匯、簡單閱讀、語法方面具備一定的基礎；而聽說、深度閱讀、寫作、翻譯等方面的能力薄弱，尤其是在口語和寫作等語言輸出方面［1］。故而，深入挖掘和研究大學生英語系列賽事以賽促學、以賽促教、賽學相長的深刻內涵，優(yōu)化教學內容和組織方式，充分調動學生在大學英語課堂和語言活動中的積極性和主動性，落實其中心地位，從而提升理工院校學生英語應用能力是當務之急。1引入演講教學促聽說能力演講是一種高級的語言交際活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為?，F(xiàn)代社會迫切需要邏輯縝密、表述清晰、重點突出的具有綜合能力的人才，中國也急需能夠立足專業(yè)講好中國故事的應用型人才。觀點闡述、思想交流、求職應聘、工作匯報、前景規(guī)劃等與學生密切相關的工作都需要演講技巧，英語演講對于提升學生英語語言聽說能力和綜合能力助益良多。而在教學實踐過程及與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，由于周圍缺少學習英語的語言環(huán)境，語音障礙是學生遇到的首要難題，直接影響他們的英語聽力和溝通能力。同時，如何組織語言表達內心想法也是影響他們學習興趣和信心的大問題。這些問題可通過以下教學活動解決。1.1模擬訓練學生通過對名人演講、新聞材料、對話訪談、美文誦讀等視聽說材料的觀摩分析、模擬比較、鑒賞品評，從而找出根據自身的特點和發(fā)展需求提升自我。以外語教學與研究社出版的第三版《新視野大學英語1》第一單元FreshStart為例，textA便是校長歡迎新生的演講，學生通過對通篇的演講模仿了解到語音語調傳遞的情緒，從熱情洋溢的歡迎到涵蓋校內資源利用、課程選修、人際關系處理、責任擔當的誠懇建議，再到最后的殷切希望。同時，又通過對段落分解的模擬訓練細化到熟練掌握句子的抑揚頓挫，單詞的正確發(fā)音，不同語境之中語調、重音的變換，單詞連讀和句子連讀等知識。教師引導學生明確在公眾演講中加強交流意識：演講的目的和聽眾身份的意識。演講者應該始終牢記演講要達到的交流效果，明確自己的演講對象。在反復的模擬實踐后發(fā)現(xiàn)，再討論“Whatsyourexpectationofcollegeyears？”這個問題時，學生明顯能以更自然的狀態(tài)輸出更多信息，有些學生的回答已經呈現(xiàn)出演講的風范。1.2小組討論組織小組討論教學活動可以給課堂活動注入更多活力，它能更加突出學生的主體地位，有利于學生的獨立思考，也有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和小組意識。因為小組討論能夠為學生提供一個比較輕松、自主、活潑的學習氛圍，從而提高學生的表達能力和創(chuàng)新思維能力［2］。在視聽說教學中，最大的困難是調動沉默害羞的學生。以上海外語教育出版社的《視聽說教程1》第一單元NewFriendsNewFaces為例，教師用新朋友的身份問候學生進行自我介紹，設置語言情境，再邀請大一新生就“Whoisyournewfriend？Howdoyoubecomefriends？”等問題展開討論。在上課開始的兩三分鐘便吸引學生的注意力，激發(fā)他們的表達欲，將學生吸納到課堂語境之中。成功的演講需要新穎的內容、奇妙的構思，并在演講過程中始終聯(lián)系觀眾、打動聽眾，從而給人留下深刻的印象［3］。因此，關于此話題要引導學生從簡單的對人體特征、興趣愛好的描述入手，拓展到分享交友經歷、還原場景、分享情緒的綜合性表達上來。在視聽說學習活動中，有不少學生為了語言而練語言，不知如何有效推理、運用論據、組織觀點、增強語言的說服力，如何與聽眾溝通，如何運用非語言因素增強感染力，使得語言交際能力訓練仍流于表面［4］。而在小組討論中，教師鼓勵組內成員充分討論后做小組匯報，匯報可由一位代表完成，也可由多位成員協(xié)作完成。匯報可采用陳述、對話、辯論、情景表演等形式，其他小組認真傾聽后點評式提問。如此一來，學生在生動有趣的應用場景中進行視聽說訓練，自覺運用技巧和策略達成任務型交際。1.3視聽說任務課堂外布置必作和選作相結合的任務，給學生提供大量練習和實踐的機會，創(chuàng)設真實的英語語言情境。比如，在發(fā)送完英語視頻聽力作業(yè)后就相關話題布置語音作業(yè)；在學完某個單元后邀請學生選取自己最喜歡的段落朗讀；就某個頗具爭議性的新聞事件讓學生談論自己的看法；鼓勵學生參加一個視聽說賽事或活動，如英語角活動、英語早讀活動，或英語演講比賽、英語戲劇大賽、英語配音大賽、英語十佳英文歌手大賽等。引導學生在日常的任務訓練和活動賽事中提升自覺性和主動性，通過親歷的體驗和獨立的實踐不斷歸納經驗、調整學習，將平素積累的技巧和策略付諸實踐，逐漸規(guī)范和提升個人的發(fā)揮和表達，降低和消除英語學習和表達的焦慮感，有效提升交際能力、自主學習能力及綜合素養(yǎng)。2融合讀寫譯教學促應用能力“外研社·國才杯”全國英語閱讀大賽決賽分為四個模塊：ReadandKnow，ReadandReason，ReadandQuestion，ReadandCreate。分別考查參賽選手的基礎閱讀技能、仔細閱讀能力、閱讀邏輯、綜合信息處理和判斷能力，以及基于閱讀理解的寫作輸出能力。從這些能力的考查也可以看出其從基礎到創(chuàng)造性綜合技能的層次要求。而寫作和翻譯都是基于閱讀的基礎之上的，因此將讀寫譯融合教學有助于閱讀寫作及翻譯能力的互促互進。眾所周知，閱讀在一門語言中是十分重要的，不然也不會有“得閱讀者得天下”的說法。良好的閱讀能力能幫助學生拓展知識面，開闊視野，促進交流，引發(fā)思考和探索，它是決定語言水平高低的重要因素，也是提升英語語言應用能力的必然要求。然而，當前的閱讀教學總體上還處在模式單一、學生的主體性被忽略、機械性的信息查找占據主要內容，以及語法知識、閱讀策略和閱讀技巧被過度強調、課外閱讀監(jiān)督與指導匱乏的困境之中［5］。實際上，引導學生掌握文章的主旨，語篇布局及邏輯關系是極其重要的。以外語教學與研究社出版的讀寫教程——第三版《新視野大學英語3》第四單元為例，該單元主題為旅行，課文標題為Thesurprisingpurposeoftravel。閱讀之前教師首先引導學生討論旅行的目的，學生提出了鍛煉身體、釋放壓力、欣賞美景、品嘗美食、增進感情、拓寬視野……這是大家集思廣益能想到的旅行的目的（意義），不知文章中會寫出哪種讓人意想不到的目的。這樣懸念就產生了，學生帶著問題迅速瀏覽文章，便能揭示此文的主旨——旅行能讓人變得更有創(chuàng)造力。這樣一來，學生的主動性便得到了激發(fā)，不再是機械、生硬地去學習一個無關痛癢的閱讀題目，而是增加了他們的認知。讓人意外的目的繼續(xù)引導學生去閱讀和思考：旅行真能帶給人創(chuàng)造性嗎？這是如何實現(xiàn)的呢？在進一步的閱讀中學生自然會定位到文章核心的第六段。作者指出習慣會讓人思維固化，雖然效率可喜，但創(chuàng)造力未免被削弱；而異域文化以及距離和空間帶來的陌生感會打破人的思維定式，從而選取新的角度來看待和思考問題。隨著思維的開放，創(chuàng)造力得以解放。學生在閱讀理解的過程中逐漸被作者說服，旅行能激活創(chuàng)造力這樣不可思議的論斷因為有理有據的支撐而被合理化。繼續(xù)閱讀，作者給出一個例子（引導學生翻譯該例）：“碗里剩下食物這個事情在中國被視為贊美，意味著主人盛情款待，而在美國同樣的行為卻暗含侮辱，暗示主人準備的食物不夠美味，人們不愿意吃完?！笔聦嵳娴娜绱藛幔繂栴}一出，學生當即展開了熱烈的討論，并很快發(fā)展成了辯論。有的學生反駁該觀點：這在以前的中國如此，因為中國人熱情好客，會準備豐盛（morethanenough）的食物來招待客人；而在現(xiàn)代中國人的理念里，尤其是在年輕人之中，客人剩下食物也會被認為暗示主人廚藝不精。還有的學生從不同的場合來看待這個問題：在婚喪嫁娶等人生重大事件宴請賓客場合，文中的例子確實反映了中國文化，但是在日常招待朋友，碗里剩下食物同樣是無聲的批評而非褒獎。猜詞、查讀、尋讀、略讀等閱讀技巧被自然地融入到閱讀理解之中，歸納、分析和推斷能力在質疑、解惑、討論中提升。這種主動性探索學習，會讓他們有意識地去欣賞、模仿、創(chuàng)造，也會去質疑、批判、顛覆。這個質疑、探討、爭辯、輸出的過程便是閱讀、理解、創(chuàng)造的過程，使學生的英語語言應用能力得以實踐和提升，用英語講好中國故事、解讀好中國文化的意識也增強了。再引導學生反觀篇章的布局，發(fā)現(xiàn)作者也是從提問開始的：人們?yōu)槭裁绰眯?？作者給出答案沒有？給了。是直接拋出核心觀點旅行讓人更有創(chuàng)造性嗎？其實并沒有：人們旅行是因為需要；人們旅行時因為想去旅行（身體因素、心理因素、交通因素，經濟因素等）。這些都是為了拋磚引玉，引出核心目的——創(chuàng)造力。學生在閱讀發(fā)現(xiàn)的同時也學習到了寫作語篇布局的方法。從重點段落學習到了如何表達核心觀點，怎樣邏輯嚴密地支撐觀點。閱讀教學的強化要落實到閱讀過程之中，而不是流于形式。在讀寫課上通過問題的設置和任務的達成來融入閱讀習慣和技巧，從而培養(yǎng)學生的猜詞能力、增強語感和語篇的把握能力。這樣學生的閱讀理解能力自然而然就會提升［6］。3優(yōu)化評價促自主學習能力英語語言教學是一種目標取向行為，其目的是看學生是否能夠熟練地用英語來表達自己的思想，完成各種交際任務；更重要的是考查其是否掌握了英語語言學習策略。大學英語教學的成效在很大程度上取決于學生課下自主學習的開展情況，個體性差異也要求學生根據自身具體情況跟進聽、說、讀、寫、譯的訓練［7］。在平時成績中，應注重學生學習小組、學習社區(qū)的構建，考核內容涵蓋聽、說、讀、寫、譯等的考查。以本校2020級學生統(tǒng)計201、202班為例，自從以表1評價為驅動，結合英語三賽進行的教學改革實施一年以來，該班級期末考核優(yōu)良率增長了4.93%，四級通過率增長了13.63%，六級通過率增長了2.28%，“外研社國才杯”英語三賽校級獲獎增加2人，省級獲獎增加1人。教學實踐表明，該覆蓋學習全過程的、重應用能力考核的多維度評價體系更能促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，自主學習能力的改善再反哺學生交際和應用能力的提升