淺析語塊理論與詞匯教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯淺析語塊理論與詞匯教學(xué)詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，多年來，高校的英語老師們一直在探究一條恰當(dāng)合理的詞匯教學(xué)模式，讓語塊理論融入大學(xué)英語詞匯教學(xué)中這一方式，給老師們探求現(xiàn)代詞匯教學(xué)方式提供了一個全新的思路。

一、語塊理論的概念及主要觀點(diǎn)

語塊理論是指以語塊（languagechunks）為研究對象，研究其含義、類型、特點(diǎn)、教學(xué)優(yōu)勢、理論依據(jù)、教學(xué)原則以及教學(xué)實(shí)踐等的語言學(xué)理論。語塊是在語言中出現(xiàn)頻率較高，結(jié)構(gòu)和意義比較固定，運(yùn)用語境比較確定，存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，如英語中的inadditionto，hurryup，Ithink，howdoyoudo？等等，都屬于語塊的范疇。Lewis（1997）較為系統(tǒng)地提出語塊理論，其理論中心如下：①詞匯是語言的基礎(chǔ)；②詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是語言由語法化的詞匯，而非詞匯化的語法構(gòu)成；③任何以意義為中心的教學(xué)大綱的中心組織原則之一是詞匯；④詞匯不僅包括單個詞，也包括儲存于我們大腦詞庫的詞的組合。根據(jù)Lewis（1997）的語塊教學(xué)理論（LexicalApproach），語塊可分為四種不同類型：一是單詞（words）和多詞詞匯（polywords）。前者等于大多數(shù)詞典在每個詞條的開頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如“apple”。后者是指由兩個以上單詞組成的具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組，比如“breakout”。二是高頻搭配（highfrequencycollocations），比如“haveawalk，commitsuicide，foryourreference”。三是慣用話語（institutionalizedutterances），指形式固定或半固定、具有語用功能的單詞組合，如“IfIwereyou，I’dlike…”。四是句子框架和引語（sentenceframesandheads），這一類詞匯通常作為語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞，如“firstly，secondly，finally，ontheonehand...ontheotherhand”。對此Nattinger和Decarrico有類似分類。

二、語塊理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)的好處

以語塊理論指導(dǎo)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)將語塊而非孤立的單詞作為詞匯教學(xué)的單位。這樣的做法有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：首先，便于詞匯記憶和提取。作為語法、語義和語境的結(jié)合體，語塊有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，比脫離語境的單詞更容易被記憶、儲存和使用。其次，有利于提高詞匯使用的準(zhǔn)確性。學(xué)生在口筆語輸出過程中常常出現(xiàn)詞匯選擇不恰當(dāng)、不得體、中式英語等現(xiàn)象。究其原因，往往是脫離語境孤立記憶單詞所致。由于語塊具有強(qiáng)大的語用功能，一個語塊的意義和用法往往與某個特定語境相關(guān)聯(lián)，在使用時可以從記憶庫中即時取用，因此犯錯誤的可能性比起學(xué)生臨時自己造句小得多，這就大大提高了詞匯使用的準(zhǔn)確性。再次，有利于促進(jìn)語言輸出的地道性和流利性。當(dāng)教師有意識地將語塊概念引入詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀、聽力過程中關(guān)注洗練優(yōu)美、原汁原味的地道表達(dá)以及各類英語文體的篇章結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生的語言輸出就不會那么生硬和缺乏連貫。

三、語塊理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，多年來，高校的英語老師們一直在探究一條恰當(dāng)合理的詞匯教學(xué)模式，讓語塊理論融入大學(xué)英語詞匯教學(xué)中這一方式，給老師們探求現(xiàn)代詞匯教學(xué)方式提供了一個全新的思路。

1.幫助學(xué)生樹立語塊意識，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

教師在教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生樹立語塊意識，讓學(xué)生了解語言是由語塊組成，語塊既存在于口語中，也在書面語中存在?？梢酝ㄟ^舉例的方式讓學(xué)生了解語塊的具體形式，如復(fù)合詞、多元詞和固定搭配等等。這種方式有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對語塊的敏感性。語塊是記憶組織單位，由以往形成的語塊連結(jié)而成，并作為一個整體被儲存和提取。由于受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的影響，過去語塊一直沒有到認(rèn)可，語塊化的優(yōu)勢嚴(yán)重被忽視，因此當(dāng)務(wù)之急是要樹立和培養(yǎng)語塊意識。這要求教師要了解語言的本質(zhì)屬性――語塊化，復(fù)合詞、多元詞、搭配、習(xí)慣用語、句子構(gòu)造成分以及篇章框架，這些都可能是語塊化的具體表現(xiàn)形式，要將語塊理論內(nèi)化為大腦中的知識。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種類型語塊，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣

語塊是由多個詞匯組合在一起的較大的語言結(jié)構(gòu)形式，在課文中便于尋找。教師在教學(xué)的過程中，可以適時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生找出課文中存在的各種類型的語塊形式，引導(dǎo)學(xué)生利用語塊較大的語言結(jié)構(gòu)形式，記憶單詞和理解文章，并且鼓勵學(xué)生利用這一方式多讀一些課外讀物，擴(kuò)大語言的閱讀量。這些有著某些特定功能的語塊在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，以及學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.幫助學(xué)生理解語塊，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

語塊是相對固定的，不是隨意生成的，它不用經(jīng)過語法分析，在交際過程中作為一個整體語言單位。因此，學(xué)生在識記的過程中，要將語塊作為一個整體進(jìn)行對待，而不是作為粘在一起的單個的詞看待。教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有目的、有意識、有策略地講授語塊，鼓勵他們要養(yǎng)成以語塊為基本單位記憶和使用詞匯的習(xí)慣。教師需要對各種類型的語塊給予一定的講解，幫助學(xué)生理解語塊的不同結(jié)構(gòu)和意義。例如固定搭配get/beusedtodoingsth和usedtodosth，兩者結(jié)構(gòu)相似但意義和用法卻不同，在意義上，前者表示習(xí)慣于做某事，后者表示過去常常做某事；在結(jié)構(gòu)上，前者是todoingsth，后者是todosth幫助學(xué)生理解語塊，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

4.進(jìn)行語塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識記，增強(qiáng)自信心

語言需要通過持續(xù)的訓(xùn)練和鞏固，才可以達(dá)到熟練掌握的。在學(xué)生理解了語塊的結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，教師需要對學(xué)生進(jìn)行語塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識記。語塊訓(xùn)練的方式多種多樣，通常有一下三種：①朗讀，善讀是語言學(xué)習(xí)的基本技能之一，為了加強(qiáng)記憶，需要學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的語塊反復(fù)朗讀。教師可以通過帶讀、集體朗讀，分組朗讀，分角色朗讀，隨堂抽取個人朗讀等方式進(jìn)行；②背誦，由教師對語塊進(jìn)行分類，給出重要語塊，采用中英文結(jié)合的方式要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述；③聽寫，可以采取不定期的隨堂聽寫，加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生對語塊的掌握。這有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信心。教師通過英漢互譯、說寫結(jié)合等輸出方式，著重訓(xùn)練學(xué)生在語塊層次上的連續(xù)表述能力，最終提高小句、句子的連續(xù)表述能力。譬如在翻譯教學(xué)中，讓學(xué)生通過搜索和使用平時積累的同母語相對應(yīng)的目的語語塊，增強(qiáng)譯文表達(dá)的自然性與流暢性；在口語教學(xué)中，根據(jù)所教語塊的語用功能特點(diǎn)開展相應(yīng)會話活動。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語塊，提升學(xué)生的語言交際能力和運(yùn)用能力

語言學(xué)習(xí)者在接受了語言輸入后會有一個理解和產(chǎn)出的過程，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，盡可能縮短學(xué)生從理解上