中職模塊化教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文(全文)

精品文檔-下載后可編輯中職模塊化教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文(全文)一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生特別是師范類中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認知相對薄弱，這一點直接阻礙了他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差．師范類中職學(xué)生很難在課堂上或者課后提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，即使針對老師提出的相關(guān)問題也很難找得到解決的方法．師范類的學(xué)生普遍來說數(shù)學(xué)成績不是很理想，所以他們數(shù)學(xué)的空間想象以及創(chuàng)造力就相對較為薄弱，而且由于師范類大多數(shù)對數(shù)學(xué)不是很重視，導(dǎo)致了他們對數(shù)學(xué)定理、概念、定義及其法則的掌握程度相對較低．關(guān)于師范類中職生對數(shù)學(xué)的情感主要表現(xiàn)的現(xiàn)狀是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的不強、沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念和信心、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不端正以及經(jīng)常在數(shù)學(xué)考試中表現(xiàn)出焦慮的心理．

二、中職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的目標(biāo)

中職數(shù)學(xué)的雙重身份決定了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化目標(biāo)，中職數(shù)學(xué)的模塊化教學(xué)主要希望能夠完成以下三個教學(xué)目標(biāo)即必需且夠用的分層教學(xué)目標(biāo);學(xué)有所用，服務(wù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo);加強團隊合作能力的教學(xué)目標(biāo)．

1．必需且夠用的分層教學(xué)目標(biāo)與中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差以及中職數(shù)學(xué)課時緊的現(xiàn)狀相結(jié)合來看，對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置得過高，要切實可行，做到“必需夠用”就好．“必需”是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)，社會生活以及未來的職業(yè)發(fā)展中所需的基本技能、知識及素養(yǎng)．“夠用”是指學(xué)習(xí)難度要適當(dāng)、內(nèi)容要精簡，不可過多、過難．除了上述的“必需夠用”還要實行分層教學(xué)，將學(xué)習(xí)的難度分為兩個層次:第一層是要求學(xué)生對基本的數(shù)學(xué)概念、法則、公式進行掌握，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)這一內(nèi)容時，可以只要求學(xué)生使用計算器來求三角函數(shù)值，這樣就可以避開誘導(dǎo)公式這一難點．第二層是對相同的知識點進行難度的分層，比如在集合的交集運算學(xué)習(xí)中，A層要求:給出用描述法表示的兩個集合，求出兩個集合的交集;B層要求:給出用列舉法表示的兩個集合，求出兩個集合的交集．這樣進行分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使他們都對交集運算法則有了一定的理解．

2．學(xué)以致用，服務(wù)專業(yè)學(xué)以致用，顧名思義就是為了實際應(yīng)用而選擇學(xué)習(xí)．由于中職類學(xué)生是不需要面臨高考這一大難題的，所以他們幾乎沒有考試方面的壓力．中職學(xué)校的數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)主要是要求學(xué)生能把所學(xué)知識運用到實際的生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中．而服務(wù)專業(yè)的含義是為專業(yè)的發(fā)展服務(wù)，不能將“服務(wù)專業(yè)”狹隘地理解為服務(wù)于專業(yè)課，它還包括學(xué)生適應(yīng)社會所需的與數(shù)學(xué)有關(guān)的基本技能以及適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展所需的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)還有為學(xué)生在職業(yè)生涯中提供必要地數(shù)學(xué)知識儲備．

3．提高學(xué)生的團隊合作能力師范類中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平也良莠不齊，往往呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，這對于學(xué)生素質(zhì)的全方位發(fā)展是較為不利的．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出:學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，但是學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗以及文化背景的不同會讓他們對于知識理解側(cè)重點不同．小組合作能解決這類問題，然而學(xué)生的團隊合作能力對于小組合作學(xué)習(xí)能否有效實行起著關(guān)鍵的作用．

三、對中職數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的評價

1．從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)進行模塊化教學(xué)這種新鮮的教學(xué)方式首先可以讓學(xué)生體驗到一種在玩中學(xué)習(xí)的樂趣，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．比如在小組合作的學(xué)習(xí)中每個同學(xué)都可以在小組中找到自己的位置，并能與其他同學(xué)盡情地交流，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．其次可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，模塊化教學(xué)采用的是分層的教學(xué)方法，會充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，采用分層教學(xué)的方法，盡量做到讓每個同學(xué)都能體會到成功，從而增強其學(xué)習(xí)的信心．

2．從教師和教學(xué)的角度出發(fā)首先，減輕了老師在教學(xué)中所要承受的壓力;其次，活躍了現(xiàn)場課堂的氣氛，在以往的中職數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生往往都沒有較大的興趣參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是新穎的模塊化教學(xué)方法讓每個人都必須參與進來，讓每個學(xué)生都體會到一種自身