實施閱讀整合中的點滴

精品文檔-下載后可編輯實施閱讀整合中的點滴在我二十年來的教學(xué)中，最讓我頭疼和困惑的是語文中的閱讀教學(xué)。語文教學(xué)中閱讀是教學(xué)是一個重點，更是一個難點；“不是寬泛的閱讀而是有效的閱讀導(dǎo)致卓越”。閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造的閱讀，只是一種“死讀書”。能讓學(xué)生在閱讀中帶著問題去讀，一般的學(xué)生都做不到邊讀邊想。能正確歸納出每個自然段的意思，或者能把幾個自然段意思大致相同的歸納成一個部分，或?qū)φn文中重點句子的理解，這需要學(xué)生的學(xué)習能力很強的，就能抓住課文的重點，但缺乏整合意識，抓不住知識的內(nèi)在聯(lián)系，不能系統(tǒng)地掌握知識。

“閱讀整合”顧名思義就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素進行整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。那就是讓學(xué)生大量閱讀課外書籍，由此，我讓學(xué)生們訂購了《學(xué)習語文之友》這本課外書，我要求學(xué)生們每天回家利用休息時間至少讀一篇文章，在學(xué)習這本書以前老師給學(xué)生提出要求，讓他們按照要求來讀。因此，我把每月的內(nèi)容進行整理，我設(shè)計了“閱讀整合，自主與互動相結(jié)合”的教學(xué)法，請同學(xué)們用以下幾種形式進行閱讀。

1.根據(jù)愛好，選擇性閱讀

學(xué)生的理解都與原有的知識水平，認識能力，生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關(guān)。即使對同一篇課文，也會產(chǎn)生不同感受。同一個年級的學(xué)生，雖然所學(xué)的課程一樣，但由于家庭文化背景、經(jīng)歷上的差別不同，以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于故事情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對課文的各個方面都有感興趣；有的則僅是好奇，關(guān)注的是能否在文章中獲得新奇的信息。作為教師應(yīng)該對學(xué)生這一傾向給予肯定與理解。培養(yǎng)學(xué)生用功學(xué)語文的精神和把思考帶進閱讀的習慣。要引導(dǎo)學(xué)生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀，而不僅僅是為滿足好奇心理或消閑而閱讀。在學(xué)習文章時，鼓勵學(xué)生對自己喜歡的段落、篇章進行反復(fù)閱讀。從中進行體會和感悟。

2.激勵學(xué)生展開想象的翅膀

發(fā)散思維是一種開闊思路，尋求多種答案或者沿著各種不同方向去思考，以產(chǎn)生新的解決問題的途徑和方法的思維活動。它可以克服思維的單一指向性。它可以在多種方式中進行。

2.1在閱讀中想象；學(xué)生具有豐富的想象力，就看教師如何去挖掘。

2.2在閱讀中評論；學(xué)生往往都有自己的看法和觀點。在閱讀中評論，充分提高了學(xué)生對客觀事物的評價能力。

2.3在閱讀中質(zhì)疑；質(zhì)疑可以把學(xué)生的思維不斷引向深入。由于個體思維的差異性和傾向性。學(xué)生質(zhì)疑一般會表現(xiàn)出不同層次的個性特征。一是零散重覺型，二是廣雜發(fā)散型，三是立體輻合型。質(zhì)疑是探究的動力，是創(chuàng)新的前提，也是激活創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生質(zhì)疑問題雖然表現(xiàn)出不同水平，但教師都應(yīng)予以高度重視，積極鼓勵和適當引導(dǎo)。

3.啟發(fā)學(xué)生用“心”感受

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗。所以在閱讀中應(yīng)該重視學(xué)生情感的融入是學(xué)生有身臨其境的感覺。讓學(xué)生享受到審美的樂趣。讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟的的思想感情，與心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。

總之，注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時間，給學(xué)生