班主任講座《做幸福的班主任》課件

選得力小助手，做快樂(lè)班主任

灌云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐海燕選得力小助手，做快樂(lè)班主任灌云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐1在教師生涯中，如果沒(méi)有做過(guò)班主任的老師，應(yīng)該說(shuō)不是一個(gè)最完美的老師。(任小艾）但是，為了這個(gè)完美，我們……班主任講座《做幸福的班主任》課件2的確，隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入人心，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的壓力也越來(lái)越大，尤其是班主任，擔(dān)任的角色也越來(lái)越多了：在學(xué)習(xí)中我們是老師，在生活中我們是保姆，在學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)中我們是教練……的確，隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入人心，社會(huì)對(duì)3

在十幾年的班主任工作實(shí)踐中，我深深地感受到班主任要想從繁忙瑣碎的工作中解放出來(lái)，又想管理好整個(gè)班級(jí)就得尋找一條捷徑。那就得培養(yǎng)得力的小助手、小干部，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己管理班級(jí)的積極性，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，又可以讓自己省心，省力。在十幾年的班主任工作實(shí)踐中，我深深地感受4那么怎樣得到一批能干的班干部呢？

第一，善做伯樂(lè)，知人善任作為班主任，要具有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。首先，在新生報(bào)到至開(kāi)學(xué)前這段時(shí)間，班主任要設(shè)法了解學(xué)生的有關(guān)情況。一是查閱入學(xué)登記表和學(xué)生檔案等各種書(shū)面資料，了解學(xué)生在以前所在班級(jí)里的表現(xiàn)，從中挑出以前擔(dān)任過(guò)班干部和有較強(qiáng)活動(dòng)能力、有某些方面有特長(zhǎng)的學(xué)生的資料加以仔細(xì)研究。二是走訪新生原來(lái)的老師，積極聽(tīng)取原班老師和同學(xué)的意見(jiàn)和評(píng)議。那么怎樣得到一批能干的班干部呢？第一，善做伯樂(lè)，知人善任5三是在開(kāi)學(xué)最初的這幾天，注意觀察他們?cè)诩w中的表現(xiàn)，如哪些人善于交談，哪些人樂(lè)于助人，哪些人活潑好動(dòng)，哪些人比較安靜。還要注意觀察新生之間關(guān)系的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)好人好事并及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，觀察學(xué)生對(duì)于開(kāi)學(xué)初學(xué)校和班級(jí)組織的勞動(dòng)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于勞動(dòng)態(tài)度不端正的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。班主任根據(jù)以上做的工作，指定有一定號(hào)召力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的、能關(guān)心他人，大公無(wú)私，能真心實(shí)意地為同學(xué)、為班集體服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部

三是在開(kāi)學(xué)最初的這幾天，注意觀察他們?cè)诩w中的表現(xiàn)，如哪些人善于交談，哪些人樂(lè)于助人，哪些人活潑好動(dòng)，哪些人比較安靜。還要注意觀察新生之間關(guān)系的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)好人好事并及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，觀察學(xué)生對(duì)于開(kāi)學(xué)初學(xué)校和班級(jí)組織的勞動(dòng)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于勞動(dòng)態(tài)度不端正的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。班主任根據(jù)以上做的工作，指定有一定號(hào)召力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的、能關(guān)心他人，大公無(wú)私，能真心實(shí)意地為同學(xué)、為班集體服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部三是在開(kāi)學(xué)最初的這幾天，注意觀察他們?cè)诩w中的表現(xiàn)，如哪些人6二、分工明確，各司其職

對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)，要盡可能地利用學(xué)校這個(gè)“大舞臺(tái)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)鍛煉社會(huì)工作能力的平臺(tái)。班級(jí)應(yīng)該盡量多設(shè)一些班干部崗位，還可以采取輪流任職的方式，讓更多的學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉。此外，不要把很多工作集中在少數(shù)班干部身上，應(yīng)把每一個(gè)班干部的工作量減少一點(diǎn)。因?yàn)榘喔刹考缲?fù)著繁重的學(xué)業(yè)，工作多了，學(xué)習(xí)的精力就少，這樣會(huì)影響班干部的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而降低在同學(xué)中的威信，進(jìn)而影響工作的效果。二、分工明確，各司其職7作為班主任，應(yīng)把班干部工作細(xì)化。班級(jí)工作主要是抓好衛(wèi)生、紀(jì)律和學(xué)習(xí)工作。班干部崗位設(shè)置也就從這幾個(gè)方面去考慮。我主要設(shè)置了晨讀管理員，紀(jì)律管理員，衛(wèi)生管理員，學(xué)習(xí)委員，背書(shū)組長(zhǎng)等，并在班隊(duì)會(huì)上，師生共同制定班干部管理職責(zé)，這樣不但使班干部知道自己的任務(wù)，而且讓全班同學(xué)了解本班的規(guī)章制度。作為班主任，應(yīng)把班干部工作細(xì)化。班級(jí)工作主要是抓8如晨讀管理員（一天安排兩個(gè)）的職責(zé)是提前五分鐘到校，一個(gè)領(lǐng)讀，一個(gè)巡查，督促全班同學(xué)認(rèn)真參與早讀，并幫助糾正同學(xué)中不正確的讀書(shū)姿勢(shì)。紀(jì)律管理員負(fù)責(zé)點(diǎn)名，對(duì)請(qǐng)假和遲到的同學(xué)做好登記，負(fù)責(zé)排好路隊(duì)，管好中午午休的紀(jì)律，督促同學(xué)做好兩操和課前準(zhǔn)備。試著處理同學(xué)之間的矛盾。衛(wèi)生管理員的職責(zé)是負(fù)責(zé)班級(jí)和整潔區(qū)的衛(wèi)生工作，保證班級(jí)桌椅擺放整齊，地板無(wú)紙屑，每節(jié)上課之前把黑板和講臺(tái)清理干凈……

工作職責(zé)定好之后，把它張貼在教室里，每個(gè)班干部人手一張，以便明確職責(zé)。只有明確職責(zé)，才能各司其責(zé)。如晨讀管理員（一天安排兩個(gè)）的職責(zé)是提前五分鐘到校，一9三、精心培養(yǎng)，傳授方法學(xué)生的才干不是天生就有的，是從實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，在具體工作中，班主任可以從三方面入手給班干部傳授方法。

1.“扶著走”“扶著走”的關(guān)鍵是抓好“第一次”。一個(gè)新的班集體組成以后，對(duì)于新產(chǎn)生的小干部來(lái)說(shuō)，會(huì)遇到一連串的第一次——第一次組織早讀，第一次帶領(lǐng)學(xué)生勞動(dòng)，第一次組織課外活動(dòng)等。在“第一次”前，班主任要耐心指導(dǎo)，手把手地教，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。三、精心培養(yǎng)，傳授方法10

2.“領(lǐng)著走”

這是半扶半放階段。班干部有了一些工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以后，班主任可在各種具體工作之前，請(qǐng)小干部提前設(shè)想，提前安排，自己充當(dāng)參謀導(dǎo)演的角色。班里組織活動(dòng)，班主任先請(qǐng)班干部談?wù)劸唧w想法，然后進(jìn)行補(bǔ)充，像這樣經(jīng)過(guò)班主任的耐心引導(dǎo)，班干部會(huì)逐漸成熟起來(lái)。

3.“放開(kāi)走”

班干部有了一定的工作能力后，在學(xué)校安排的活動(dòng)和班級(jí)自己組織的活動(dòng)中班主任應(yīng)放手讓他們大膽地工作。但“放開(kāi)走”并不是撒手不管，而是要袖手旁觀。班主任可定期召開(kāi)班委會(huì)讓班干部互相交流經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。提出綜合性的、合理化建議，要大力表?yè)P(yáng)敢于管理。獨(dú)擋一面的干部，每月評(píng)出一名“班委之星”，這樣在班干部中形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍。2.“領(lǐng)著走”11四、適時(shí)激勵(lì)

班干部也只是個(gè)孩子而已，孩子是需要家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，必要時(shí)，也要物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。我在培養(yǎng)班干部時(shí)，對(duì)工作能力強(qiáng)的、班級(jí)管理做得好的干部及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，時(shí)不時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一些學(xué)習(xí)用品，滿(mǎn)足他們的心理需要，讓他們感受到自身的價(jià)值，這樣他們工作起來(lái)會(huì)更加大膽積極。四、適時(shí)激勵(lì)12

總之，培養(yǎng)一批好的班干部是一項(xiàng)經(jīng)常性、持久性的工作，要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干隊(duì)伍，班主任必須付出許多心血，自己也才能成為一名“省力、省心”的班主任

13如何讓自己成為快樂(lè)的班主任呢一、能夠積極接受是快樂(lè)的源泉。

有人對(duì)一位色盲者深表同情地說(shuō)：“你挺不幸，彩電對(duì)你也沒(méi)有意義，跟黑白的一樣。”這位色盲者反問(wèn)道：“你怎么不認(rèn)為我看黑白電視如同看彩色電視呢？”這段對(duì)話(huà)無(wú)不深刻地反映出幸與不幸、快樂(lè)與不快樂(lè)的根源就在于人們對(duì)事物所持的不同看法上。一件事情在不得不接受的情況下，不痛苦的最好辦法就是積極的去接受。我承認(rèn)自己不是一個(gè)喜歡做班主任工作的人。但我會(huì)盡量想到它的可愛(ài)之處，如做班主任可以密切和學(xué)生交流；做班主任可以提高自己的管理能力；做班主任可以受到家長(zhǎng)的敬重……想到這些可愛(ài)的地方，我就不會(huì)帶著情緒去工作了。如何讓自己成為快樂(lè)的班主任呢一、能夠積極接受是快樂(lè)的源泉。14二、增強(qiáng)成功體驗(yàn)是快樂(lè)的關(guān)鍵美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次。當(dāng)人的最基本的生理、安全需要得到滿(mǎn)足之后，愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要就顯得格外重要。一個(gè)人在工作中若能夠不斷擁有成功的體驗(yàn)怎會(huì)不快樂(lè)呢？班主任應(yīng)努力使自己在工作中嘗到工作的甜頭。一次學(xué)生矛盾的及時(shí)化解；一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提高；一次班隊(duì)活動(dòng)取得的優(yōu)異名次；還有學(xué)生臉上那真摯的笑……自己怎會(huì)不偷著樂(lè)呢？快樂(lè)之情自會(huì)流溢而出。用心去做，講究方法，不斷地給自己增加成功的體驗(yàn)，是班主任快樂(lè)的關(guān)鍵。

二、增強(qiáng)成功體驗(yàn)是快樂(lè)的關(guān)鍵15三、善于自我調(diào)節(jié)是快樂(lè)的法寶

我也是一個(gè)脾氣不好的人，面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，我有時(shí)也難以忍受。有時(shí)我會(huì)被氣的要發(fā)瘋；有時(shí)我會(huì)因失敗而失意。我就找了自我調(diào)節(jié)的方法。每每要生氣之時(shí)我會(huì)用屠格涅夫的格言一遍遍地暗示自己：發(fā)怒就是用人家的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己；憤怒總是以愚蠢而開(kāi)始，以后悔而告終；在開(kāi)口說(shuō)話(huà)之前，先把舌頭在嘴里轉(zhuǎn)十圈。這樣先冷靜下來(lái)再處理問(wèn)題，就會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，收到意想不到的效果。有時(shí)候不妨有點(diǎn)阿Q的精神，自我安慰一下，有些我們吃不到的葡萄還真是酸的。三、善于自我調(diào)節(jié)是快樂(lè)的法寶16

教育不會(huì)是百分之百的成功。在教育失敗之時(shí)就難免會(huì)情緒低落，灰心喪氣。每每這時(shí)，我會(huì)想起常用來(lái)教育孩子的話(huà)：摔倒了就自己爬起來(lái)吧！面對(duì)失敗只有從頭再來(lái)！我希望通過(guò)今天的交流，能給和我一樣在班主任路上跋涉的老師一點(diǎn)思考、一點(diǎn)啟發(fā)。

境由心生。愿每一位班主任都能夠創(chuàng)造快樂(lè)，擁有快樂(lè)，做一個(gè)快樂(lè)的班主任教育不會(huì)是百分之百的成功。在教育失敗之時(shí)就難免17幾則寓言故事給班主任的啟示幾則寓言故事給班主任的啟示18

班主任工作就和交朋友的道理一樣

一只烏鴉打算飛往南方，途中遇到一只鴿子，一起停在樹(shù)上休息。

鴿子問(wèn)烏鴉：“你這么辛苦，為什么要離開(kāi)這里呢？要飛到什么地方去呢？”

烏鴉嘆了口氣，憤憤不平地說(shuō)：“其實(shí)我不想離開(kāi)，可是這里的居民都不喜歡我的叫聲，他們看到我就攆我，有些人還用石子打我，所以我想飛到別的地方去。”

鴿子好心地說(shuō)：“別白費(fèi)力氣了。如果你不改變你的聲音，飛到哪兒都會(huì)不受歡迎的?！?/p>

許多人總喜歡責(zé)怪別人，怪環(huán)境不好，怪別人不喜歡他不歡迎他，但他總不反省自己的為人舉止，是否值得他人尊重及歡迎。假如一個(gè)人不經(jīng)常反省自己，只會(huì)責(zé)怪別人和環(huán)境，他就會(huì)和這只烏鴉一樣，到處惹人討厭。

由此看來(lái)，不被人討厭是結(jié)交朋友的最好辦法。做班主任也一樣，只要學(xué)生不討厭的班主任就是好的班主任。

我們的班主任工作是否成功，我只看一點(diǎn)：當(dāng)遇見(jiàn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生是否會(huì)微笑著向你走來(lái)。班主任工作就和交朋友的道理一樣

19做個(gè)無(wú)憂(yōu)的班主任

一天，見(jiàn)一老農(nóng)趕著驢子，驢欲啃路邊的小麥，農(nóng)夫喊：“盡想好事?！彪S手輕輕地給了驢一鞭。驢慢悠悠繼續(xù)前行。

見(jiàn)此情景，心羨老農(nóng)——他太幸福了。

“盡想好事”，好事成真當(dāng)然是幸福的。要是我們的學(xué)生都聽(tīng)話(huà)，按照我們的“吆喝”前行多好?！氨M想好事”這話(huà)不太好聽(tīng)，不管怎樣，有點(diǎn)好事想總比沒(méi)有的好。我們心中有夢(mèng)才會(huì)有前行的目標(biāo)，才會(huì)有前行的動(dòng)力。那就做個(gè)夢(mèng)吧：做個(gè)無(wú)憂(yōu)班主任。做個(gè)無(wú)憂(yōu)的班20

班主任不做雕刻家，做個(gè)欣賞家

過(guò)去同一座山上，有兩塊相同的石頭，三年后發(fā)生了截然不同的變化，一塊石頭成為雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一塊石頭卻成為路邊石，被人搬來(lái)搬去，還經(jīng)常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡地說(shuō)道：“老兄呀，三年前，我們?cè)?jīng)同為一座山上的石頭，今天卻發(fā)生了這么大的差距，我的心理特別痛苦?！钡袼苁^答道：“老弟，你還記得嗎？三年前，曾經(jīng)來(lái)了一個(gè)雕塑家，你不愿意改變，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告訴它只要把你簡(jiǎn)單雕刻一下就可以了。而我那時(shí)想象未來(lái)的模樣，樂(lè)于改變，也不懼怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是簡(jiǎn)單地處理了一下，在我身上呢？錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……我經(jīng)受的改變是你的數(shù)倍，我忍受過(guò)的痛苦比你多得多，這才產(chǎn)生了今天的不同啊！”路邊石聽(tīng)了這一席話(huà)，既慚愧，又后悔?？赐赀@個(gè)故事，千萬(wàn)不要認(rèn)為我們想成為學(xué)生的“雕刻家”，對(duì)學(xué)生又是“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……”。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是一件值得欣賞的“藝術(shù)品?！睂W(xué)生想成為什么樣的人，完全取決于學(xué)生自己的選擇，我們無(wú)法改變他們，只有學(xué)生自己能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進(jìn)的一面。當(dāng)他們受到污染時(shí)，為他們除去污汁。鼓勵(lì)他們積極地面對(duì)人生，對(duì)自己負(fù)責(zé)，做自己命運(yùn)的雕刻家。班主任不做雕刻家，做個(gè)欣賞家

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追尋學(xué)生幸福的象征和感覺(jué)

一位國(guó)王總覺(jué)得自己不幸福，就派人四處去找一個(gè)感覺(jué)幸福的人，然后將他的襯衫帶回來(lái)。

尋找幸福的人碰到人就問(wèn)：“你幸福嗎?”回答總是說(shuō)：不幸福，我沒(méi)有錢(qián)；不幸福，我沒(méi)親人；不幸福，我得不到愛(ài)情……就在他們不再抱任何希望時(shí)，從對(duì)面被陽(yáng)光照著的山崗上，傳來(lái)悠揚(yáng)的歌聲，歌聲中充滿(mǎn)了快樂(lè)。他們隨著歌聲找到了那個(gè)“幸福人”，只見(jiàn)他躺在山坡上，沐浴在金色的暖陽(yáng)下。

“你感到幸福嗎?”

“是的，我感到很幸福?！?/p>

“你的所有愿望都能實(shí)現(xiàn)?你從不為明天發(fā)愁嗎?”

“是的。你看，陽(yáng)光溫暖極了，風(fēng)兒和煦極了，我肚子又不餓，口又不渴，天是這么藍(lán)，地是這么闊，我躺在這里，除了你們，沒(méi)有人來(lái)打攪我，我有什么不幸福的呢?”

“你真是個(gè)幸福的人。請(qǐng)將你的襯衫送給我們的國(guó)王，國(guó)王會(huì)重賞你的?！?/p>

“襯衫是什么東西?我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)?！薄總€(gè)人都在追尋幸福，每個(gè)人對(duì)幸福的詮釋各有不同。這個(gè)故事告訴我們幸福是一種象征，是一種自我感覺(jué)，關(guān)鍵是如何把握這種象征和感覺(jué)。

同樣的道理，班主任的育人目標(biāo)就應(yīng)該去追尋學(xué)生幸福的象征，追尋學(xué)生幸福的感覺(jué)。這種象征、感覺(jué)是什么？這難以用一兩句話(huà)說(shuō)清楚。但我們知道學(xué)生幸福的象征，學(xué)生幸福的感覺(jué)都寫(xiě)在學(xué)生的臉上。這需要班主任的萬(wàn)能定律：“呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)光”解讀。追尋學(xué)生幸福的象征和感22

適合自己的教育就是最好的教育

井里的青蛙向往大海，請(qǐng)求大鱉帶它去看海。大鱉平生第一回當(dāng)向?qū)?，非常高興，便欣然同意。一鱉一蛙離開(kāi)了井，慢慢前行，來(lái)到海邊。青蛙見(jiàn)到一望無(wú)際的大海，驚嘆不已。它“呱呱”大叫，急不可待地扎進(jìn)大海的懷抱，卻被一個(gè)浪頭打回沙灘，措手不及喝了幾口咸水，還被摔得暈頭轉(zhuǎn)向。

大鱉見(jiàn)狀，就叫青蛙趴在自己的背上，帶著它游海。一蛙一鱉漂浮在海面上，樂(lè)趣無(wú)窮，青蛙也逐漸適應(yīng)了海水，能自己游一會(huì)兒了。就這樣，它倆玩得很開(kāi)心。過(guò)了一陣子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。它也有些餓了，卻怎么也找不到一只它可以吃的蟲(chóng)子。青蛙想了想，對(duì)大鱉說(shuō)：“大海的確很好，但以我的身體條件，不能適應(yīng)海里的生活。最要命的是，這里沒(méi)有我能吃的食物?？磥?lái)，我還是要回到我的井里去，那里才是我的樂(lè)土。”

于是，青蛙向大鱉告別，回到了自己的井中，過(guò)著平安快樂(lè)的生活。

原來(lái)如此，適合自己的才是最好的，適合自己的教育就是最好的教育。適合自己的教育就是最好的教23

以積極的態(tài)度面對(duì)教育難題

拿破侖·希爾曾講過(guò)這樣一個(gè)故事，對(duì)我們每個(gè)人都極有啟發(fā)。

塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個(gè)沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習(xí)，她一個(gè)人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了——在仙人掌的陰影下也有華氏125度。她沒(méi)有人可談天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。她非常難過(guò)，于是就寫(xiě)信給父母，說(shuō)要丟開(kāi)一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠(yuǎn)留在她心中，完全改變了她的生活：

兩個(gè)人從牢中的鐵窗望出去。

一個(gè)看到泥土，一個(gè)卻看到了星星。

塞爾瑪一再讀這封信，覺(jué)得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。

塞爾馬開(kāi)始和當(dāng)?shù)厝私慌笥?，他們的反?yīng)使她非常驚奇，她對(duì)他們的紡織、陶器表示興趣，他們就把最喜歡但舍不得賣(mài)給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。塞爾瑪研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態(tài)，又學(xué)習(xí)了有關(guān)土撥鼠的知識(shí)。她觀看沙漠日落，還尋找海螺殼，這些海螺殼是幾萬(wàn)年前的，這沙漠還是海洋時(shí)留下來(lái)的……原來(lái)難以忍受的環(huán)境變成了令人興奮、留連忘返的奇景。沙漠沒(méi)有改變，印第安人也沒(méi)有改變，但是這位女士的念頭改變了，心態(tài)改變了。一念之差，使她把原先認(rèn)為惡劣的情況變?yōu)橐簧凶钣幸饬x的冒險(xiǎn)。她為發(fā)現(xiàn)新世界而興奮不已，并為些寫(xiě)了一本書(shū)，以《快樂(lè)的城堡》為書(shū)名出版了。

同一個(gè)學(xué)校，班主任的知識(shí)水平應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導(dǎo)致教育失敗。在這方面應(yīng)該說(shuō)，我們有切實(shí)的體會(huì).以積極24

教育行為開(kāi)始之前一定要換位思考

有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿(mǎn)目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開(kāi)了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。

真是一位細(xì)心的母親?！岸紫律韥?lái)看看孩子的世界”，與學(xué)生換位，反思我們的教育，真的有點(diǎn)可怕。學(xué)生犯了錯(cuò)事時(shí)，經(jīng)常采取一些責(zé)問(wèn)、訓(xùn)斥、罰站等做法。這樣的做法學(xué)生根本不會(huì)有安全感，設(shè)想一下沒(méi)有安全感的教育怎么會(huì)有效呢？難怪很多老師在教育學(xué)生之后，沒(méi)有期待到想象的效果時(shí)，也多半覺(jué)得委屈，“好心沒(méi)好報(bào)”。其實(shí)，這樣的大動(dòng)肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。

教育要考慮到學(xué)生的可接受性。以關(guān)愛(ài)學(xué)生的態(tài)度教育學(xué)生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會(huì)有效，學(xué)生才會(huì)有自信，才會(huì)有追求，才會(huì)有奮斗的行動(dòng)。老師給予學(xué)生一分關(guān)愛(ài)，然起學(xué)生一分自信。

切記，教育行為開(kāi)始之前一定要換位思考。教育行為開(kāi)始之前一定要換位思考

25愛(ài)得多了也是一種傷害

有一個(gè)湖，叫天鵝湖，湖中有一個(gè)小島，住著一個(gè)老漁