小學(xué)《江雪》教案3篇

第第頁小學(xué)《江雪》教案（優(yōu)秀3篇）《江雪》是唐代詩人柳宗元于永州創(chuàng)作的一首五言絕句。詩中運用典型概括的手法，選擇千山萬徑，人鳥絕跡這種最能表現(xiàn)山野嚴(yán)寒的典型景物。本文范文為您帶來了3篇《小學(xué)《江雪》教案》，我們不妨閱讀一下，看看是否能有一點拋磚引玉的作用。

《江雪》教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解整首詩的意思，認(rèn)識冬日江雪的壯麗，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的個性。

2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境。

3、會背誦課文。

教學(xué)重點難點：

教學(xué)重點：理解整首詩的意思，體會詩人的思想感情。

教學(xué)難點：懂得古詩中“語序倒置”的寫法，理解江雪的意境。

教學(xué)過程：

一、課前準(zhǔn)備，營造愛詩的氛圍

談話導(dǎo)入。

二、整體感受，勾勒寒江獨釣的輪廓。

1、請大家翻開課本。可能有一部分同學(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀2、得更好；不會讀的試著把它讀正確。

3、生自由讀詩。

4、指名讀，相機糾正字音，理解字意。

三、試講詩意，感受寒江獨釣的氛圍。

1、剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？

弄懂詩意。

2、怎樣才能弄懂詩意？

①朗讀品悟；②了解歷史背景；③“串詞連句法”

3、學(xué)生試講，老師巡回傾聽

4、指名試說。

5、“獨釣寒江雪”一句采用“語序倒置法”，為了使詩歌表達(dá)更精煉，讀起來更上口，詩人常使用“倒置”的方法。在解讀的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調(diào)整。

四、意境探尋，體會寒江獨釣的孤傲

1、學(xué)到這兒，我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解?，F(xiàn)在請你靜下心來，再細(xì)細(xì)地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？

2、學(xué)生自讀體會。

3師生交流。

孤獨，你能通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來嗎？

4、面對這樣的畫面，你有什么疑問？

5、學(xué)生質(zhì)疑。

6、看來大家的理解不同，那么，究竟哪一種比較吻合的心境呢？剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

（出示柳宗元生平簡介）

7、現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？

8、那種孤傲的心境與此情此景一起，構(gòu)成了一幅生動的畫面。

9、現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

10、指名讀

11、練習(xí)背誦。

12、剛才我們通過串詞成句、語序倒置法，借助詩人的簡介充分在理解了詩意。

五、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》

1、接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎么的畫面，反映了怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首古詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

出示《題秋江獨釣圖》

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3指名說詩意：現(xiàn)在我相信每一個同學(xué)心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

指名說

4、出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？還要加上什么？

5、比較兩首詩的異同。這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發(fā)言。

6、小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同，一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣，一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。我國古代描寫釣魚的詩詞有很多，課后找一些讀一讀，看看還收獲了一些什么樣的心情。

古詩《江雪》優(yōu)秀教案篇二

一、揭題，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，古人說詩中有畫，畫中有詩，先讓我們來欣賞幾幅畫。出示《靜夜思》看，一輪明月掛在床前，詩人不由得思念自己的故鄉(xiāng)。這畫面是描繪哪首詩的？

2、出示《山行》。遠(yuǎn)看，山路蜿蜒伸向寒山。近看，楓葉如火，比二月的春光還要艷麗，詩人不由停車駐足觀望，想想看，是描繪哪首詩？

3、你不僅會欣賞，而且還會想畫面?？串嬅妫粗饕拔锱c古詩的聯(lián)系。這是讀好詩的方法。

4、今天我們也來學(xué)習(xí)一首唐朝著名詩人柳宗元寫的一首詩《江雪》。師板課題。讀題

二、初讀古詩。

1、出示《江雪》要學(xué)習(xí)古詩，首先要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。昨天大家預(yù)習(xí)讀了，看看大家讀得怎樣了。

2、你把音都讀準(zhǔn)了，再請一位同學(xué)來讀好嗎？。

3、有一個字注意“翁”要讀準(zhǔn)。我們再請一位同學(xué)來讀好。

4、每一個字都念準(zhǔn)了。你把今天要學(xué)的生字“孤”都讀得很準(zhǔn)。我們一起來寫“孤”，左窄又寬，左邊是子，寫左邊子，要給右邊的瓜留好位置，中間一點不能丟，寫最后一筆要寫得舒展。

5、請學(xué)生再讀。你不僅把字音讀準(zhǔn)了，還讀得很有節(jié)奏。老師發(fā)現(xiàn)你把“蓑笠”讀得非常準(zhǔn)。有哪位同學(xué)在預(yù)習(xí)的時候查到“蓑笠”是什么？“蓑笠”圖片

（點紅理解“蓑笠”：從字型上就可看出，“蓑”是用草或稻草編成的雨具，“笠”是用竹子編成的，遮陽擋雨水的帽子。出示蓑衣圖和斗笠圖。）

三、再讀古詩，想象畫面，理解詩意

1、一首詩，就是一幅畫。板書畫。讓我們再次走進古詩，看到了什么畫面。一邊小聲讀詩，一邊想象，你看到了什么？學(xué)生小聲讀古詩。

2、把你看到的畫面和同學(xué)交流一下。

3、如果把黑板作為畫紙，你最想上來畫什么？漁翁

4、一艘小小的船，一根短短的魚桿。你為什么只畫一個人，一條船？詩歌里哪個詞告訴你這個畫面。孤舟一條船。獨釣一個人。孤獨

5、他通過兩個字看到了一個畫面，這是什么衣著？哪一位同學(xué)來完整地說說蓑笠翁的意思。（了解“蓑笠翁”：是一個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁。）

6、就這樣讀讀詩，畫畫畫，再讀讀詩。把下面兩句詩的畫面清晰地展示在人們的面前了。指名讀。

（1）我看到了一個人xx。

（2）我看到了一條船，齊讀。

7、還可以添上些什么“？山你為什么不是畫的一座山？

8、詩中還有一個詞跟千山相似，也是表示多的。你找到了嗎？

萬徑。徑？什么是萬徑？是一萬條小路？很多小路。

彎彎曲曲，高高低低伸向寒山的小路。老師來畫。你看我們抓住關(guān)鍵詞就理解了一二兩句詩。能讀好一二句嗎？把畫面展示在眼前。

（1）我看到了條條小路

（2）看到了許多座山

就是用這種夸張的手法讓我們看到了條條小路，座座高山。齊讀

9、我們把畫面基本完成了？你覺得還應(yīng)該添些什么？雪。

（1）老師畫一點。想想哪里有雪？有沒有直接寫雪的？寒江雪

是呀，寒江雪里面就有雪。透過這個詞“寒”字你感受到什么？

寒風(fēng)刺骨寒冷。好冷呀，雪好大，所以老師還得給他添上點雪花。

（2）全詩還有沒有含著雪？有沒有寫雪大的詞？

（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）

是絕和滅，你能說出是什么意思嗎？是什么絕跡什么沒有了。鳥絕跡了，人滅了。雪能不大嗎！老師接著畫雪。

10、這就是寒江飛雪的圖畫，師板書“寒江飛雪”。你能通過朗讀讀出這個畫面？

指名讀。

（1）我看到飛雪在江面上飛舞。

（2）千山萬徑，大雪封山

（3）千里冰封，萬里雪飄，讓我們一起來讀。生齊讀。

11、同學(xué)們，在你們共同的努力下畫面已經(jīng)完成了，詩意一定也在你們心中了，能不能相互說說詩意呢？同桌互相說一說。把你看到的畫面用語言告訴我。再指名說

12、詩意明白了，畫面清晰了，此刻讓我們靜下心來聽聽誦讀，你們會有新的感受。（播放錄音。）

（1）聽著誦讀，你心中油然而生的是什么感受？如果你就是那位漁翁，在這樣的空曠，這樣的無聲的地方。你的感受是？孤獨感板書：孤獨

（2）文中有嗎？只有這一點點的孤獨嗎？細(xì)細(xì)地讀，靜靜地品，文中哪幾個詞里藏者孤獨，也在訴說孤獨，你還能讀到孤獨，用筆圈圈。還有哪些字也在寫孤獨。

（3）絕滅你能說說你為什么找這兩個詞？

沒有人沒有鳥?？諘鐭o人，這兩個字看似寫鳥寫人，實則寫孤獨，看看，再找一找。千山萬徑是一座山，是一條路嗎

很多山，很多路，都沒有人

這么空曠的世界只有漁翁一個人，只有寒江做伴，飛雪為友，這種孤獨太深，太濃，太厚了。

文中有一個詞“千萬孤獨”。請學(xué)生讀。

詩文處處寫景，其實處處寫情，千萬孤獨就是這首詩的詩情。板書“千萬孤獨”誰來讀。讀出這份濃郁的孤獨

生配樂讀——節(jié)奏慢一點可能會更好。

（1）我感受到了千萬孤獨

（2）我聽到了飛鳥絕跡、人跡罕至的感受。

（3）讓我們一起來讀，讀出這個永恒的孤獨。

14、（1）同學(xué)們，古詩學(xué)到這兒，我們的目光不由地再次聚焦到這位老漁翁身上。古人云：“醉翁之意不在酒?！蹦敲催@個漫天飛雪中獨自釣魚的漁翁之意在什么呢？這個漁翁他可能是誰呢？（柳宗元）

（2）簡介柳宗元。柳宗元此時就在永州。由于他一心救國救民，參加著名的永貞新政，觸怒了當(dāng)朝皇帝和權(quán)臣，被一紙詔書貶到了數(shù)千里之外的永州。在永州，他無職無權(quán)，連住的地方都沒有，只能在寺廟中借宿，一住就是好幾年。在永州，他無家無室，有時，甚至連說話的人都沒有。然而還是在永州，他曾給朋友寫下這樣一封信，里面有這樣兩句話：（出示：雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)）“內(nèi)”就是柳宗元的內(nèi)心、理想、志向。這句話的意思：我雖然遭受了這么多的磨難與挫折，我仍不會改變我的內(nèi)心，我的理想，我的志向?！督?，就是在這個時候，這種情況下寫出來的。此時。

（3）、讓我們再讀這首詩，你又有什么新的感受？鳥飛絕，人終跡，寒江雪都是靜的，師只有一個字是動的，顯現(xiàn)出無限生機。釣，他為什么要在這樣惡劣的天氣下釣魚？他釣得到魚嗎？他在釣什么？在這樣惡劣的環(huán)境，柳宗元迎風(fēng)抗雪，孤舟獨釣，他在等待什么？（他不與當(dāng)權(quán)者同流合污）

讀出這種對朋友的等待。——聽到你朗讀，我聽到了對朋友的。期待。環(huán)境這樣惡劣他還在釣什么？——心境通過“釣”字你看到了怎樣的柳宗元———絕不放棄的柳宗元——你還看到了什么樣的柳宗元。

（4）、這就是柳宗元的執(zhí)著，堅強，堅守。正如他的詩所說“不更乎其內(nèi)”板書：不更乎其內(nèi)。剛才我們讀出的是柳宗元的借景抒情，板書“情”，現(xiàn)在我們讀出的是他借詩言志。板書：“志”。讓我們讀出這份堅守，沉著、期待。生齊讀。

（5）我想同學(xué)們一定把這首詩深深記在了心里，我想請一位同學(xué)來背一背。生背齊背

四、作業(yè)。

柳宗元把不幸和坎坷留在了永州，把他的智慧和文采也留在了永州，老師向大家推薦柳宗元在永州寫的另一首詩《漁翁》及解釋，根據(jù)我們今天學(xué)習(xí)古詩的方法“讀讀詩想想畫面，想想畫面再讀讀詩”，把你又看到的魚翁及看到的畫面畫在作業(yè)紙上。（投映）

漁翁

漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。（傍bànɡ汲jí）

煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。（欸乃ǎinǎi）

回看天際下中流，巖上無心云相逐。（逐zhu

[解釋]夜晚，漁翁把船停泊在西山下過夜；清晨，他從湘江里打上清水又燃起楚竹做飯。等到煙銷云散旭日初升，卻看不見他的人影；聽得欸乃一聲櫓響，回身一看，只見青山綠水之中，他已駕舟行至天際中流；山巖頂上，只有無心的白云在相互追逐。老師布置（任選其一）：

（1）自讀《漁翁》，體會其中的詩意和情感，想象并畫出你看到的畫面。

（2）搜集并誦讀柳宗元的詩歌，與同學(xué)交流分享。

《江雪》教案篇三

《江雪》教學(xué)反思

《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景，而是通過雪景來贊美老翁"獨釣寒江'的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。

根據(jù)《新課標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的要求："把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。'在教學(xué)《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點。因為詩人所處的年代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個難點。

古詩語言極度簡練，但是意味深遠(yuǎn)，內(nèi)涵極其豐富。一首詩，包含一種心情，一個故事，甚至一段歷史。所以要理解古詩，除了文字的意思外，還涉及許多背景資料，還要帶入自己的情感體驗來解讀。因此對于四年級學(xué)生來說，僅僅停留在理解的表面是不夠的。

對于古詩的學(xué)習(xí)，我分三步教學(xué)：詩中畫，詩中意，詩中情。"讀'中感悟應(yīng)該占據(jù)較大的比重。我在指導(dǎo)讀的過程中，努力體現(xiàn)幾點：1、在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都設(shè)置了朗讀的訓(xùn)練點，讓瑯瑯的讀書聲貫穿整個課堂，在一次一次的朗讀中不知不覺就做到了熟讀成誦。2、體現(xiàn)朗讀的層次性，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。先把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，讀出韻味；再通過重點字詞理解了詩意后讓學(xué)生展開想象讀出體會；最后深挖教材，體會詩人內(nèi)心強烈的思想感情，情感得到了升華，從而實現(xiàn)激情朗讀。3、采用多種方法完成朗讀的訓(xùn)練，范讀、自讀、指名讀、男女生讀、齊讀、激情引讀，體現(xiàn)了課堂變化的藝術(shù)。4、注重對學(xué)生朗讀的評價，盡量挖掘朗讀的閃光點，對本人是一種肯定和鼓勵，對其他學(xué)生也是一種朗讀方法的暗示，有效地實現(xiàn)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。

在幫助學(xué)生理解詩意時，"想一想，畫面上該畫什么？不該畫什么？'一個問題不但覆蓋了全詩，而且創(chuàng)設(shè)了情境，充分調(diào)動了學(xué)生探究的興趣，吸引并引導(dǎo)學(xué)生通覽全詩，自主讀書，探究閱讀。

又如在學(xué)生進行了淺層閱讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑："這么寒冷的冬天，老人為什么還在江上垂釣？'這個問題富有穿透力，引導(dǎo)學(xué)生穿過詩句的表面，深入到其獨特的創(chuàng)作背景中去，了解了柳宗元特別的人生經(jīng)歷，才能真正地體會到詩人那種凄清孤寂而又冷傲不屈的精神。

"因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。'我們給與孩子的，應(yīng)是一個自然、簡約、真【.1】實的語文課堂。

好一個"無處話凄涼'

今天給孩子們上了《江雪》這首詩，孩子們的表現(xiàn)讓我太激動了。

一看到這首詩，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大，是啊，一年級的時候他們就會背這首詩了。這時我不緊不慢地說："是啊，這首詩我們很熟悉，你們知道嗎？這首柳宗元的《江雪》被后人譽為唐詩五絕之冠，也有人說這20個字字字珠玉。為什么給予這么高的評價呢？我們研究研究。'

我們班的孩子都喜歡挑戰(zhàn)，聽到這句話孩子們來了勁。

讀完全詩后，問學(xué)生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來的？

潘東說："我從詩的前兩句感受到了寒冷。沒有一只鳥，沒有一個人。用了滅和絕這兩個字用得很到位'

楊芮琪說："我感覺到了孤獨。因為一個孤獨的蓑笠翁，獨自在這大千世界里。我從這首詩的后兩句中的孤和獨這兩字讀出來的。'

姜晨晨說："我品出了第一句中為什么寫鳥都沒了呢