2023年語文教育教學(xué)反思篇

2023年語文教育教學(xué)反思篇語文教化教學(xué)反思篇1

“題好一半文”說的是寫文章時(shí)命題立意的重要；“以題統(tǒng)文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者都說明白題目對文章的舉足輕重。在閱讀教學(xué)中，老師若能以審題、解題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從初讀課文中探究，就能強(qiáng)化初讀的目標(biāo)意識(shí)。

我在教《叮囑》一課時(shí)，初讀后先讓學(xué)生說出“叮囑”的近義詞（叮囑），然后啟發(fā)大家思索：“叮囑”和“叮囑”的意思一樣嗎？它們之間有什么區(qū)分？圍繞課題“叮囑”，你覺得課文會(huì)告知我們哪些問題？學(xué)生熱情探討，我引導(dǎo)歸結(jié)為：

（1）誰叮囑誰？（母親叮囑孩子）

（2）什么時(shí)候叮囑？（四五歲的時(shí)候、再大一點(diǎn)、上了學(xué)以后）

（3）在什么地方叮囑？（菜畦里、床邊）

（4）為什么叮囑？（我跟母親學(xué)勞動(dòng)、我欺壓小伙伴、母親因?yàn)橹硕〉梗?/p>

（5）怎樣叮囑？（母親笑瞇瞇的看著我，黑亮的'眸子閃著光線；閃著淚花、嚴(yán)厲逼人的眼睛；疲乏而閃著亮光的眼睛）

（6）叮囑“我”的的結(jié)果怎樣？

然后，我讓大家初讀全文。初讀的任務(wù)是找出幾句話大致說說這6個(gè)問題的答案，并想想哪些問題是我們簡單解決的，哪些須要進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的才能解決的。在此基礎(chǔ)上我再讓大家分段，找出課文的重點(diǎn)詞句。

語文教化教學(xué)反思篇2

新課程提倡把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己切身的體驗(yàn)來相識(shí)世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)大語文教學(xué)觀和教化教學(xué)的開放性原則。在平常的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學(xué)生已有的生活閱歷，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培育學(xué)生動(dòng)腦思索、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達(dá)等綜合語文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主子，并感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。以下是我在教學(xué)北師大版語文第三冊《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿足的勝利之舉，也有缺憾中的進(jìn)一步思索、探究。

一、勝利之處：

1.激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間。

《風(fēng)》這首小詩描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的改變，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現(xiàn)出在風(fēng)的作用下，自然界景物的改變。詩句是這樣的：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。如何讓學(xué)生自己去理解，品嘗詩意呢？我頗費(fèi)了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的學(xué)問的材料，并相互溝通，讓學(xué)生對風(fēng)有了較全面、直觀的相識(shí)。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時(shí)樹動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機(jī)激勵(lì)他們：你們也來編一編！信任你們會(huì)編得比老師更棒！學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了很多有關(guān)風(fēng)的順口溜或小謎語，這一過程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順當(dāng)理解詩意、進(jìn)入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導(dǎo)語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關(guān)于風(fēng)的一首小詩，看看詩人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到活靈活現(xiàn)的風(fēng)的形態(tài)，從而避開機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)思索、感悟的過程。當(dāng)學(xué)生有了自己的見解后，我請學(xué)生找到自己喜愛的詩行，由于學(xué)生有了自悟的過程，學(xué)生對這首詩已有了較深的體會(huì)，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼快的風(fēng)正緩緩地從教室門前吹過。

2.聯(lián)系生活，培育學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是有獨(dú)特特性品質(zhì)和生活體驗(yàn)的個(gè)體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì)生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當(dāng)廣泛，在課堂時(shí)假如能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐閱歷，找到文本與學(xué)生、與生活之間的'聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)問的理解就不會(huì)是片面的、浮淺的、支離破裂的，而是四通八達(dá)的呈網(wǎng)狀分布的。我們應(yīng)擅長聯(lián)系實(shí)際，挖掘有利資源，對課本學(xué)問進(jìn)行適當(dāng)拓展，構(gòu)建起孩子與學(xué)問間的橋梁。因此，在學(xué)完古詩后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題進(jìn)行拓展：風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學(xué)們分小組，用自己喜愛的方式表達(dá)一下。學(xué)生們忙開了，有的折飛機(jī)，有的做風(fēng)車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展示出來時(shí)，你不得不對他們的成就表示贊美！拿飛機(jī)的同學(xué)說：風(fēng)可以讓紙飛機(jī)飛上開空。拿風(fēng)車的學(xué)生說：風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車，大風(fēng)車可以幫助人們發(fā)電。；畫畫的學(xué)生拿著畫說：風(fēng)可以吹干衣服。風(fēng)可以把球送上天。風(fēng)可以讓海上的帆船航行春風(fēng)可以帶給我們暖和的感覺風(fēng)兒輕輕吹，小草點(diǎn)點(diǎn)頭，花兒微微笑由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路特別開闊，答案真是多姿多彩、令人贊美。

二、總結(jié)：

從《風(fēng)》這首詩的教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：語文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的學(xué)問積累里，就在學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加中。老師要擅長聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并通過敏捷多樣的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的無窮樂趣，從而培育學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)和實(shí)踐實(shí)力。同時(shí)，我也在考慮以下問題：

1.如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)悟古詩詞的豐富內(nèi)涵呢？我想假如我能通過精彩形象、繪聲繪色的多媒體畫面，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風(fēng)面對面的密切接觸，學(xué)生或許會(huì)有更深的體會(huì)。

2.如何借本詩的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生酷愛祖國的古典詩詞？文本只是為我們的教學(xué)供應(yīng)一個(gè)載體，是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，老師要擅長利用這個(gè)載體，把學(xué)習(xí)的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風(fēng)》這首詩后，假如我能設(shè)置一個(gè)相關(guān)的課后延長作業(yè)，或許會(huì)起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過各種途徑，查找有關(guān)描寫風(fēng)的古詩，或者搜集自己知道、喜愛的描寫自然景物或氣象改變的古詩，并把孩子們搜集到的資料進(jìn)行篩選、歸類，選一個(gè)合適的時(shí)間，舉辦一個(gè)賽詩會(huì)或溝通會(huì)，從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的自主性和拓展性。

3.如何在閱讀中培育學(xué)生的語感？語感，是語文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是古詩，音韻和諧，意境美麗，假如老師賣力地講解，反而適得其反。

我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學(xué)生帶進(jìn)語境中，進(jìn)而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語感就會(huì)得到有效的培育。古詩，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，古詩的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探究。通過《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思索，我又有了不少的收獲。

語文教化教學(xué)反思篇3

“一切為了學(xué)生，高度敬重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”在提倡素養(yǎng)教化的今日，無論我們面對怎樣的學(xué)生，都應(yīng)把“以學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)的理念”貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，確立“學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的”、“學(xué)生是教化對象，更是教化資源”的思想。這就是“生本教化”的價(jià)值所在。一年來，我結(jié)合“生本教化”理念，在語文課堂中不斷地實(shí)踐。以下是我在實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溝通情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“小組合作探究式學(xué)習(xí)”

生本教化從角色定位看，老師是導(dǎo)演，是學(xué)生的協(xié)助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。語文學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)感悟，必需有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)驗(yàn)，別人替代不了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不僅體現(xiàn)在他們各自的個(gè)體上，而且也體現(xiàn)在他們的群體上。我們應(yīng)當(dāng)激勵(lì)同學(xué)間合作互助，集思廣益，依靠集體力氣來主動(dòng)主動(dòng)獲得學(xué)問。學(xué)生在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上合作、探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的活躍。創(chuàng)建心理學(xué)探討表明：探討、爭辯、辯論有利于創(chuàng)建思維實(shí)力的發(fā)展，有利于變更“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)格局。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式的溝通情境，才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2、要充分利用生活中的語文資源，樹立“大語文”的理念

我不斷引導(dǎo)學(xué)生：在我們生活的四周時(shí)時(shí)到處都存在與語文相關(guān)的學(xué)問，要樹立“大語文”的理念。如：學(xué)校、商店、廣告、商標(biāo)等上的圖文都成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的不盡資源；電視中的評論性節(jié)目、新聞報(bào)道、健康的歌曲、報(bào)刊雜志上的文章等一并成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的好素材。學(xué)生不僅學(xué)到了活生生的語文學(xué)問，更重要的是養(yǎng)成了留心視察身邊事物的習(xí)慣，開闊了視野，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都情愿在閱讀中去體會(huì)獲得學(xué)問的勝利與喜悅，都能主動(dòng)地找尋自己感愛好的文章仔細(xì)閱讀。

3、要盡量為學(xué)生供應(yīng)自主探究的機(jī)會(huì)，主動(dòng)主動(dòng)地去探究新學(xué)問

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種須要特殊劇烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生供應(yīng)自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學(xué)生劇烈的求知愿望，主動(dòng)主動(dòng)地去探究新學(xué)問。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生，極大地信任學(xué)生，老師大膽放開手，讓學(xué)生在合作探究溝通的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)