高三可以懷念但不值得贊美

高三：可以，但不值得贊美————以語(yǔ)文科目為例，兼 對(duì)高考的看(2012-06-24by容易生氣的驢去年11月初，高三的期中考試結(jié)束后，的“東莞中學(xué)貼吧”里出現(xiàn)了一篇帖子，標(biāo)題很證的個(gè)別具體事例，作為這一屆的高三任課老師，知道這里面說(shuō)的大部分是實(shí)情，所以把它用長(zhǎng)文字轉(zhuǎn)發(fā)，轉(zhuǎn)發(fā)的理由是：“即便這篇文章不是百分之百客觀，也應(yīng)該引起的思考——事實(shí)上，在主要的觀點(diǎn)傾向上，是站在這篇文章作者的一邊的。主事者可以說(shuō)不能以偏概全，也可以說(shuō)社會(huì)就是如此學(xué)校很無(wú)奈，但不能因此而無(wú)視最基本的價(jià)值之所在?！?。但是，在上，原帖帖主受到了轉(zhuǎn)發(fā)者和評(píng)論者（大部分是莞中校友）的比較普遍的者認(rèn)為高三是人生必經(jīng)的一段寶貴經(jīng)歷，所以要么嘲笑帖主太嬌氣，要么以過(guò)來(lái)致的更重要的【注】。因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)的限制，也因?yàn)? 當(dāng)時(shí)沒(méi)有在上充分對(duì)此加以討論。但這并不意味著無(wú)話可說(shuō)，今年5月份，在孩子們高考后才能拿到的畢業(yè)紀(jì)念冊(cè) 給高三4班寫(xiě)了這樣一段畢業(yè)寄語(yǔ)：“教了兩年語(yǔ)文，一直有點(diǎn)擔(dān)心：是否沒(méi)有汲汲進(jìn)取，反而們教得安于現(xiàn)狀？是否沒(méi)有適應(yīng)環(huán)境反而們教得憤世嫉俗？是否沒(méi)有從善如流，反而們教得固執(zhí)己見(jiàn)？……好在相信生活的智慧絕對(duì)不止一種，成功的含義也豐富多樣，也許沒(méi)有別的老師所能的，但也一定從課上得到了別的老師給不了的，這已經(jīng)足夠使心安理得。4班的孩子們個(gè)性鮮明，喜歡！祝在今后的人生中能體會(huì)到真正的和喜悅！，槽高三的師弟師妹們表示鄙視，違者……不可以說(shuō)是你的語(yǔ)文老師。”，是的，這就是對(duì)高三的基本評(píng)價(jià)：可以，但不值得贊美?，F(xiàn)在，2012年高考已經(jīng)結(jié)束，有時(shí)間而且可以不用太多顧忌地來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題了。二在現(xiàn)有的體制下，事實(shí)上高三教育教學(xué)的幾乎所有，都是為讓學(xué)生在高盡量獲取高分這個(gè)唯一的目的服務(wù)，所以談?wù)摳呷囊饬x，繞不開(kāi)對(duì)高考的評(píng)價(jià)，不破除對(duì)高考神話的，就無(wú)法自己。，從的高度看，高考確實(shí)有著不可否認(rèn)的積極正面意義。數(shù)萬(wàn)年來(lái)，在上，時(shí)代，體型與體力上的差異決定了的質(zhì)量。而隨著文明的進(jìn)步不再那么地登臺(tái)獻(xiàn)藝，走上前臺(tái)的是以和已經(jīng)累積起來(lái)的為后盾的族群，所以門(mén)第出身一，度決定了一個(gè)人運(yùn)。但這種制度顯然缺乏公平，引起社會(huì)底層的強(qiáng)烈反彈，國(guó)魏晉時(shí)于，高考一度中斷，到1977年恢復(fù)高考時(shí)，歡呼聲一片，數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的知識(shí)存在大大小小的差異，所以時(shí)不時(shí)仍然能聽(tīng)到有人感慨：“如果沒(méi)有高考，現(xiàn)在還在山上 成為高考這個(gè)圣壇的祭品嗎？罔顧少數(shù)利的“公平”，難道不值得重新打量和審視嗎？不合理受更為深刻的是以下幾點(diǎn)：一內(nèi)容過(guò)于片面作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科語(yǔ)文知識(shí)和能力的體現(xiàn)是多方面的按照國(guó)家教育部2002年4月制訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（果有更新版的請(qǐng)告知，高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和要求包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等多個(gè)方面，其中綜合性學(xué)習(xí)的具體要求包括關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)溝通不同學(xué)科領(lǐng)域運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”和“能自主選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，制訂研究，運(yùn)用、、討論、查找資料、網(wǎng)上檢索等多種方式，進(jìn)行研討，形成成果，并展示和交流”等，不但這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求在高考試卷中付之 大多數(shù)高考試卷（包括卷，內(nèi)容都比較片面單一有些字音病句類題目不僅遠(yuǎn)離日常生活也遠(yuǎn)離絕大多數(shù)人正常的閱讀和思維需要；閱讀（包括文言文和古典詩(shī)詞題目則經(jīng)常脫離真正的閱讀和鑒賞趣味變成了尋章索句式的死摳；寫(xiě)作…… 暫且不評(píng)價(jià)高考的作文要求，但任何一個(gè)高三語(yǔ)文老師都知道，考場(chǎng)作文的訓(xùn)練是最讓學(xué)生痛不的一項(xiàng)內(nèi)容如果都是寫(xiě)作能力低下的學(xué)生痛不也就罷了問(wèn)題在于對(duì)考場(chǎng)作文感到最痛苦的倒往往是平時(shí)有良好的閱讀習(xí)慣在高一高二的非命題練筆當(dāng)中能寫(xiě)出很漂亮的文字的孩子事實(shí)上只要不是寫(xiě)作文有很多孩子都能寫(xiě)出很不錯(cuò)的文字去看看孩子們的QQ空間類吧或去看看學(xué)生自辦的校園吧相比之下99的考場(chǎng)作文根本就不是寫(xiě)給人類讀的學(xué)生的思維和表達(dá)能力在試卷上無(wú)法體現(xiàn)，試卷的題目則經(jīng)常對(duì)考生百般刁難，這種考試的科學(xué)性能否經(jīng)得起論證？卷閱讀文字量（含題干和閱讀材料）850060014001500字左右的散文和人物通訊（二選一1500150分鐘內(nèi)完成，這意味著什么？據(jù)次監(jiān)考語(yǔ)文（包括各種輪考、聯(lián)考、統(tǒng)考、模擬考和正式高考）的觀察，學(xué)生普遍完成得很倉(cāng)促。語(yǔ)文的閱讀理解和寫(xiě)作本身應(yīng)該是一種性和開(kāi)放性很許難以量化，只想請(qǐng)每一位高三語(yǔ)文老師，或者命題者們捫心自問(wèn)：要認(rèn)真地完成這往還不是那么容易理解40800字的作文，或者自己來(lái)試否則何以服眾然而文科類學(xué)科沒(méi)有定理文科類問(wèn)題的答案也不可能理范圍，考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有一個(gè)比較大的“寬容度”，如果答案過(guò)于、程式化，語(yǔ)文考試要著重學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力還要注意檢查學(xué)生語(yǔ)文的能力考試方式要多樣化避免片面追求客觀化的傾向要有利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神的發(fā)揮要講究性試題命題和閱卷的科學(xué)性不出怪題偏題和繁瑣機(jī)械的題目不要求學(xué)生死記詞語(yǔ)解釋?！钡聦?shí)是，有些閱讀理解類的題目，明明是一個(gè)性很強(qiáng)的問(wèn)題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻偏偏給出一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)1也不是命題者肚子里的蛔蟲(chóng)，他們又如何能做到與命題者的理解分毫不差？網(wǎng)上有一些段對(duì)于有的“答案感到難以完全認(rèn)同或者至少不應(yīng)該作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求必須答到可是鑒于高考的所謂性又不便在學(xué)生面前輕易否定它于是只好違心地向答案“靠攏”……這種教育本身的危害留待下文論述，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械性影響和損害了考試選拔的公平，卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。程也沒(méi)有什么難以神秘之處。以省高考為例，今年省考生約69.2萬(wàn)人，語(yǔ)文閱卷組人數(shù)1400人（其中作文閱卷組700人實(shí)際到位人數(shù)1273人。據(jù)今年參5:306942.5個(gè)小時(shí)。1分鐘！至于有些“快刀手”究竟能快到什么程度，隔行如隔山，心里完全有數(shù)，但不足為3個(gè)小題10001500閱卷者的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，最后以個(gè)人的完成總數(shù)評(píng)出優(yōu)秀評(píng)卷員，將來(lái)評(píng)時(shí)可以加分。在這種迫或之下，閱卷者的心態(tài)如何，判斷力如何，責(zé)任心如何……都無(wú)法預(yù)測(cè)，也完全缺乏高考是一考定的游戲考生為之奮斗三年尤其高三這一年付出了物質(zhì)、豈止是，簡(jiǎn)直稱得上是謀財(cái)害命！謬與在的《儒林外史》中被揭示得淋漓盡致，最后在1905年被。這表明缺國(guó)家的大學(xué)教育的各種象吧你還對(duì)的孩子在大學(xué)能受到怎樣的人文和技術(shù)教馬越俎代庖地指揮交通值得考生的親屬地孩子與即將的父母最后一次見(jiàn)三同樣，高考也不值得讓孩子們經(jīng)受像說(shuō)的“像這樣的高三”，不是指哪一所中學(xué)的高三，也不是指哪一省哪一市的高三，它是一個(gè)民族一個(gè)時(shí)代的高三。說(shuō)的“摧殘”，也并非用了任何比喻類修辭手法，而是對(duì)事實(shí)引來(lái)了已經(jīng)畢業(yè)的校友們的指責(zé)或勸誡。如果要說(shuō)高三一定有什么價(jià)值，承認(rèn)，校友們所 學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，與同窗好友忙里偷閑、苦中作樂(lè)的經(jīng)歷將是人生中一筆富貴的精神。作為高三老師，也經(jīng)常從教學(xué)工作中得到樂(lè)趣，為了孩子們對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著而感動(dòng)，為了孩子們對(duì)老師的感情而欣慰，為了孩子們?cè)诳荚囍械玫降暮每吹姆謹(jǐn)?shù)而喜悅……但是，當(dāng) 釋?xiě)褨|莞中學(xué)高三畢業(yè)的是：“從今天開(kāi)始”，以，而有些對(duì)高三的美化與歌頌，正是在這種澆灌之下開(kāi)出的奇葩。一宗罪：高耗低效的重復(fù)性，浪費(fèi)生命按照內(nèi)地的學(xué)制，高中一共三年，從理論上說(shuō)，這三年在學(xué)習(xí)層次上是遞進(jìn)的關(guān)系，但不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)積極意義，但的是，這種復(fù)習(xí)純粹只為應(yīng)試而生，換言之，這一年的最主要任務(wù)，就是提高學(xué)生在試卷上答對(duì)題的“能力”或者技巧。高中一共才三年，不知道前兩年學(xué)的是怎樣內(nèi)容艱深、意義非凡的知識(shí)，以至于過(guò)后要用一整年的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)；也不命就是拿來(lái)浪費(fèi)的，可以沒(méi)有怨言，但高三的孩子正是十七八歲的黃金，正處于人生 己心愛(ài)的書(shū)本、吉它或，不得不暫別溫暖的家庭周末聚會(huì)，不得不離開(kāi)令自己如魚(yú)得水的社團(tuán)，來(lái)投身到這整整一年的單調(diào)、枯燥、乏味、磨人的復(fù)習(xí)中。不想應(yīng)該讓孩子 高三給人最直接的印象就是假期少了考試多了本文開(kāi)頭那位高三的同學(xué)抱怨的主要是這一點(diǎn)而這種抱怨之所以受到校友們的比較普遍的責(zé)怪是因?yàn)闁|莞中學(xué)的高三即使平時(shí)每周只放假半天，每個(gè)月只放一次大周末（周六上午放學(xué)，在全市全省甚至的中學(xué)當(dāng)中也已經(jīng)算是相當(dāng)寬松的了它的寬松還表現(xiàn)在每天下午5點(diǎn)前就放學(xué)學(xué)生可以去操場(chǎng)或自由外出暑（高二只補(bǔ)課二十天， 至少有三天假寒假至少有十天假，等等。但是，這種寬松只是相對(duì)而言，如果 仔細(xì)梳理一下每一天高三學(xué)生的作息時(shí)間心情仍然很難輕松：，7:0012:00放學(xué)。上午共包括近一個(gè)小時(shí)的早讀加五節(jié)課；14:25進(jìn)教室，16:55放學(xué)，通常包括兩節(jié)課加一堂自習(xí)或測(cè)驗(yàn)；18:5021:3022:20放學(xué)，一共兩個(gè)半或三個(gè)半小時(shí)11的特點(diǎn)，23:00之前入睡的可能性非常之小，所以上述兩個(gè)數(shù)字還要相應(yīng)的增大或縮小。這 去是這樣，但是，作為經(jīng)常能近距離觀察他們的高三任課老師，早上看到的是他們蓬的頭發(fā)，蒼白的倦容，早讀打采，下課鈴一響就在課桌上趴倒一大片；當(dāng)學(xué)生來(lái) 問(wèn)題時(shí)，看到的沒(méi)有血色的修長(zhǎng)的手指（無(wú)論男女，聞到的不僅是身上的汗臭，有時(shí)還上桌下琳瑯滿目的營(yíng)養(yǎng)品、品和藥品。睡眠不足，營(yíng)養(yǎng)不良，對(duì)于這個(gè)的孩子來(lái)說(shuō)意味著什么，這個(gè)問(wèn)題也許旁人并不關(guān)心，但孩子的父母很揪心！學(xué)習(xí)是一種腦力，到Nopainnogain，這種付出換來(lái)的并不全是真正的知識(shí)和能力；也不要說(shuō)生于憂患死于安樂(lè)，即使高考真的重要到?jīng)Q定一生的前途，這種所謂的競(jìng)爭(zhēng)也為地夸大了若干倍，它就是純粹的施虐與受虐。例如，近年高考基本上是自主命題，考生都是在省內(nèi)部門(mén)統(tǒng)一，但2011年暑假，省教育廳居然通知全省高二年級(jí)“提前上課”，理由是高三放其他年級(jí)早一個(gè)月——請(qǐng)問(wèn)一個(gè)如此狠心把自己的下一代往死里整的時(shí)代，三宗罪：獨(dú)立思考，扼殺個(gè)性，矮化何證明題如果做對(duì)了，不用別人來(lái)打紅對(duì)勾，自己就有一種“大便暢通的”（蒙也知道肯定蒙不對(duì)。而很多文科科目——不僅語(yǔ)文，也包括、人文地理和所謂的“政學(xué)的幾乎所有，都是為讓學(xué)生在高盡量獲取高分這個(gè)唯一的目的服務(wù)，而的考高一高二或整個(gè)教育都是如此，只不過(guò)高三表現(xiàn)得尤為突出而已。在高三整整一年的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，聽(tīng)老師講得最多的一個(gè)短語(yǔ)，可能就是“答題規(guī)范”。當(dāng)老師說(shuō)要看清楚問(wèn)題是怎么問(wèn)的再回答時(shí)當(dāng)老師說(shuō)表達(dá)觀點(diǎn)要學(xué)會(huì)分條陳述時(shí)答題規(guī)范本身并不是一個(gè)壞東西，但如果它進(jìn)而演變成了固定題型的某種固定答題格式，演變成了根據(jù)分值來(lái)揣摩答案的多少甚至演變成了不管對(duì)不對(duì)多寫(xiě)兩條反正不會(huì)扣分的規(guī)則時(shí)就很難說(shuō)這是授人以漁而不是在教人投機(jī)取巧了可悲的是包括筆者在內(nèi)的高三語(yǔ)文老師很少不這么干的無(wú)論性多么強(qiáng)的問(wèn)題無(wú)論看上去多么具有開(kāi)放性的問(wèn)題， 都只能教學(xué)生翼翼按照答題規(guī)范作答而不敢越雷池一步某次多校聯(lián)考后 負(fù)責(zé)改一個(gè)分值4分也只有4點(diǎn)答案的題目有一個(gè)考生居然整整答了12點(diǎn)多！如果不是考試而是正常情況下的思考，難道這個(gè)孩子會(huì)認(rèn)為這12點(diǎn)都是正確的或必須的嗎他之所以這么做，無(wú)非是出于一種投機(jī)的心理：12點(diǎn)答案里頭總能撞到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所需要的那4點(diǎn)。說(shuō)明了什么？說(shuō)明因?yàn)橛羞@樣的高考， 的高三不在是教孩子真正思考問(wèn)題，作出自己的判斷，而是在教他們?nèi)绾巍按κヒ狻币宰员?！至于因?yàn)樵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的刻板、專橫，學(xué)生不可能答到，可是老師卻不得不違心地為它辯護(hù)，使學(xué)生想迎合都找不到方向的情形，就更加入目了。更嚴(yán)重的情況出現(xiàn)在高三作文教學(xué)當(dāng)中。圈外人可能無(wú)法想象，為了得一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，或者 讓學(xué)生背優(yōu)秀作文的開(kāi)頭結(jié)尾；因?yàn)樽h需要事例論據(jù)，限于客觀現(xiàn)實(shí)中學(xué)生又缺乏生活和閱讀積累，就給孩子們大量的所謂“作文素材”去死記硬背，導(dǎo)致網(wǎng)上流傳“每年都要跳幾次江”“每年都要被宮幾次刑”的笑話；因?yàn)橄雍⒆觽儐渭冇字?，就基本他們涉及或“早戀”題材更不要說(shuō)“出格”的觀點(diǎn)了……至于面對(duì)材料作文有時(shí)候就連老師中最明顯最正面的部分來(lái)立意，因?yàn)榕卸ㄆ}離題的標(biāo)準(zhǔn)連老師之間也有很大，怎么敢讓學(xué)生去？一言以蔽之：高三作文訓(xùn)練，除了其中少量合理成份，基本上教的就是一種高度的寫(xiě)作（如果這也叫“寫(xiě)作”的話，所有個(gè)性化的、觀點(diǎn)和表達(dá)風(fēng)格都受到無(wú)情的否定和。就是對(duì)學(xué)生這么說(shuō)的：“你的作文不是寫(xiě)給自己讀的，也不是寫(xiě)給你希800字，感到悲憤無(wú)奈？但是都選擇了沉默。經(jīng)過(guò)這種教育的“洗禮”，一代又一代人有意或無(wú)意的后來(lái)者。正如所說(shuō)：“勇者，抽刃向更強(qiáng)者；怯者，卻抽刃向更弱者。不可救藥的民族中，一定有許多，專向孩子們瞪眼。這些孱頭們！”四宗罪：過(guò)于關(guān)試分?jǐn)?shù)和，價(jià)值觀考試必次。這些考試和名次不僅給孩子們帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神，同時(shí)也潛移寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常的的話：“參差多態(tài)乃是的本源” 論成績(jī)，在全年級(jí)是比較靠后的，但這些性格各異的孩子各有其可愛(ài)之處：有的聰明靈活，反應(yīng)特別快；有的忠厚老實(shí)，憨態(tài)可掬；有的富有氣質(zhì)，熱心為集體服務(wù)；有的開(kāi)度的問(wèn)題；有的雖然成績(jī)不好，但默默地勤奮用功，令人肅然起敬……教高三于是一件痛苦而無(wú)趣的事情，只有跟這些孩子相處的時(shí)候才能感覺(jué)到工作的一點(diǎn)意義。而高三的就績(jī)而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，但擺在面前的高考的，以及一次又一次考試本身，無(wú)法不給學(xué)生的心靈造成陰影，更何況有的學(xué)校還會(huì)采取按考試成績(jī)排座位等做法，更加明白無(wú)誤地向?qū)W生宣示：成績(jī)不好的人不應(yīng)受到尊重。難道的僅僅是孩子們?cè)趯W(xué)校快不快樂(lè)嗎？關(guān)注的是高三（甚至整個(gè)學(xué)校教育階段）對(duì)孩子們?cè)斐傻膬r(jià)值觀的：成績(jī)不好的孩子習(xí)甚至社會(huì)底層的，而顯得妄自尊大、面目可憎！寧愿 但社會(huì)的不和諧，族群的，真的與 年傾注了很多心血，知道很多同學(xué)在高三有過(guò)一段豐富的心路歷程，這一年在他們心中非常寶貴，知道大部分贊美是真誠(chéng)的，尊重所有人對(duì)自己所經(jīng)歷過(guò)的那段歲月的感情，也像許多人一樣高三和孩子們一起走過(guò)的日子……但是，高三不但缺乏真正的意義，而定程度的影響。任何贊美都會(huì)掩蓋高三的（ 奉， 怠于痛苦但有價(jià)值的思索，而寧愿在巨大的慣性之下盲目地旋轉(zhuǎn)，直到被巨 不是一個(gè)嘩眾取寵的者，還想努力闡述一下 和當(dāng)然就沒(méi)有什么建設(shè)性意義，但它真的是嗎？現(xiàn)有高考制度的產(chǎn)生和發(fā)展有兩個(gè)重要的背景：一是高等教育資源的稀缺和性質(zhì)單一，制度的必然性和合理性。但是，隨著社會(huì)體制的局部改變，現(xiàn)實(shí)已經(jīng)與以往有了很大的的事實(shí)。同時(shí)，除少數(shù)特殊院校外（、警類，大學(xué)畢業(yè)生都是自主擇業(yè)。這就造高等教育的契機(jī)已經(jīng)出現(xiàn)。對(duì) 有以下幾點(diǎn)設(shè)想和展望一高等教育的學(xué)制由“出變?yōu)閷掃M(jìn)嚴(yán)出既然教育資源正在越來(lái)越豐富教育費(fèi)用也越來(lái)越多地由學(xué)生家庭而不是由承擔(dān)，那么大學(xué)入學(xué)的門(mén)檻必將更進(jìn)一步降低，而獲取學(xué)歷 的難度將適度增加。這個(gè)“寬進(jìn)”究竟寬到什么程度現(xiàn)在也許還很難說(shuō)，但即使只是改一次考試為多次考試吧至少機(jī)會(huì)一些而且更公平一些高三的和負(fù)擔(dān)也會(huì)得到明顯減輕。學(xué)畢業(yè)生可以據(jù)此去應(yīng)聘工作，但也可以選擇暫時(shí)不工作（這一點(diǎn)在今天也許還難以想象TOEFL（托福、IELTS（雅思）考試就不難理解——考大學(xué)有考得的，有見(jiàn)過(guò)考托?？嫉玫拿?？ 與推薦相結(jié)合，或者說(shuō)考試減少客觀題、以題為主時(shí)，最大的聲音就是，這樣會(huì)滋生，會(huì)產(chǎn)生更大的。這是在 但是把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)來(lái)看，滋生于權(quán)力，權(quán)力意味著對(duì)資源的，而權(quán)力，正是高等教育的一劑。如果想辦出真正高水準(zhǔn)的大學(xué)，首先要破除高校官本位制?！白屔系鄣臍w上帝，的歸”讓權(quán)力歸權(quán)力，學(xué)術(shù)歸學(xué)術(shù)，在這個(gè)方向上，的南方科技大學(xué)已經(jīng)走出了第一步雖然它還在一定程度上依賴著權(quán)力離真正“去”還有距離， 正的發(fā)展方向。教育資源本來(lái)就不應(yīng)該由，如果有的民間力量參與到高等教育 受到尊重時(shí)，見(jiàn)慣的權(quán)錢(qián)、人情自然就會(huì)大大減少。不說(shuō)歐美，就連以貪高校，培養(yǎng)出一大批世界一流的人才，難道今天的高等教育就真的離不開(kāi)高考嗎？高考未必是無(wú)法撼動(dòng)的一種，就像柏林墻不是不會(huì)倒塌的銅墻鐵壁一樣。 因?yàn)槔硐肟雌饋?lái)很遙遠(yuǎn)就放棄對(duì)現(xiàn)實(shí)的。換言之，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)的，怎么會(huì)有的動(dòng)力，沒(méi)有的動(dòng)力，理想都是空中樓閣。相對(duì)明顯不合理不公正的現(xiàn)實(shí)，僅 都無(wú)法改變”為由而無(wú)動(dòng)于衷甚至為它辯護(hù)，那才是最大的。 設(shè)想和展望是膚淺、“幼稚”的，并不確定知道解決問(wèn)題的方法，更不知道現(xiàn)實(shí)何時(shí)能得以改變，但是，正如上一位評(píng)論者所說(shuō)：“既然高 非常喜歡這句話，也激勵(lì)自己去這么做。雖然對(duì)高三、高考持激烈的 問(wèn)心無(wú)愧地在與人文素養(yǎng)二者之間追求一種平衡：告訴孩子們高三要全力以赴復(fù)習(xí)迎考，但同時(shí)也鼓勵(lì)引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)；規(guī)定同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)作文中不要寫(xiě)什么，但也們不要喪失自己的趣味和判斷；對(duì)于個(gè)性作文 認(rèn)為應(yīng)得的高分；極力訓(xùn)練