有關兒童閱讀的心理學理論課件

有關兒童閱讀的心理學理論

——從疑問開始 有關兒童閱讀的心理學理論——從疑問開始1問題？1.孩子的課內閱讀和課外閱讀有什么關系？孩子課內知識都還沒有學好的情況下，還應該讀課外書嗎？2.兒童應不應該讀超出其生活經驗和學習能力的讀物？3.兒童讀書過程中的感悟要不要他們都說出來？4.兒童盡早識字閱讀好不好？5.孩子喜歡閱讀讀物中的暴力內容或帶有暴力的讀物，是否應該受到嚴厲批評？6.如何激發(fā)和保持孩子閱讀的興趣？問題？1.孩子的課內閱讀和課外閱讀有什么關系？孩子課內知識2理論建構主義敏感期復演說最近發(fā)展區(qū)默會知識“幼態(tài)延遲”美國兒童閱讀標準理論建構主義3提出時間：二十世紀建構主義理論的主要代表人物：皮亞杰（“同化”與“順應”）科恩伯格（學習的條件）斯滕伯格、卡茨（主動性）維果斯基（“最近發(fā)展區(qū)”）。

建構主義（１）

提出時間：二十世紀建構主義理論的主要代表人物：建構主義（１）4建構主義（２）……青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有…..”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，……（見圖）。建構主義（２）……5圖:“魚牛”的童話圖:“魚?！钡耐?建構主義學習觀：

知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習觀：7建構主義學習教師是意義建構的幫助者、促進者、協(xié)作者。學生是意義的主動建構者。主動搜集、分析資料和問題，用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義建構主義學習教師是意義建構的幫助者、促進者、協(xié)作者。8有意義的學習奧蘇伯爾意義學習進行的三個先決條件（1）學習材料本身具有潛在的或者是邏輯的意義;（2）學習者適當的知識背景、知識基礎；（3）具備有意義學習的心向。奧蘇伯爾認為,正是這內外條件的合一,才促使意義學習得以進行。有意義的學習奧蘇伯爾9知識的建構知識的建構10蘇霍姆林斯基說如果一個兒童學習能力越差，越需要讓他閱讀、閱讀、再閱讀。閱讀可以創(chuàng)造一個廣泛的知識背景，讓兒童在學習新知的時候，能夠很快聯(lián)系已有知識，內化新知識?！敖探o學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在?！?蘇霍姆林斯基說如果一個兒童學習能力越差，越需要讓他閱讀、閱讀11復演說美國心理學家霍爾（G.S.Hall，1844—1924）對心理學最重要的理論貢獻是提出了復演說。復演說美國心理學家霍爾（G.S.Hall，1844—19212復演說他認為，個體心理發(fā)展是人類進化過程的重復。胎兒在胎內的發(fā)展復演了動物進化的過程，而出生后個體的心理發(fā)展，則復演了人類進化的過程。*復演說13復演說例證：胚胎發(fā)展：（藏醫(yī)－胚胎學）幼年期特征：（外形特征－吊桿實驗）個體的發(fā)展：（心理－游戲）復演說例證：14

七種脊椎動物和人的胚胎發(fā)育的比較七種脊椎動物和人的胚胎發(fā)育的比較15人的心理發(fā)展年齡特點復演年代兒童期知覺力敏銳，宗教心、同情、愛情、美感幼稚而強烈人類遠古少年期知覺敏捷，記憶力強，道德觀念迅速發(fā)展中世紀青年期人性趨于完善，發(fā)展突飛猛進風云變幻的近代人的心理發(fā)展年齡特點復演年代兒童期知覺力敏銳，宗教心、同情、16復演說心理的發(fā)展和身體的發(fā)展都是不勻稱的：有些部分、機能、器官相繼生長到某種程度，致使暫喪失確切的正常比例，要到后來新的發(fā)展水平上才可以重新恢復；心靈的各種品質相繼發(fā)展著，生長的精力時而走向這個方向，時而走向那個方向。人的生長發(fā)展回旋在一個逐漸擴大的范圍中，應該努力防止過早地找到支撐物，應該努力延長變動的時期，還應該防止自然選擇對我們的許多才能和傾向在生存競爭中可能暫出現(xiàn)的微小優(yōu)點作過早的肯定”。*復演說心理的發(fā)展和身體的發(fā)展都是不勻稱的：有些部分、機能、器17幼態(tài)持續(xù)現(xiàn)象人類有遠超過其他靈長動物的不成熟期。表現(xiàn)：幼年機理－－生長期、依賴期延長——青春期幼態(tài)持續(xù)現(xiàn)象人類有遠超過其他靈長動物的不成熟期。18幼態(tài)延長的益處人類延長的童年期（不成熟）的最重要的方面是與大腦的可塑性和可變性相聯(lián)系的。

為學習保證了體質的合理性。保護了幼年的機體免于刺激過量。大量的動物研究還揭示出，人為加快某一感覺系統(tǒng)通道（如視覺）的發(fā)展會干擾另一感覺通道（如聽覺）的發(fā)展。幼兒元認知能力水平普遍較低，傾向于對自己的能力做積極的評價。幼態(tài)延長的益處人類延長的童年期（不成熟）的最重要的方面是與大19愛因斯坦的回答有一次人們問愛因斯坦：“您為什么能創(chuàng)立使我們對物理現(xiàn)實的認識發(fā)生巨大變化的理論？”他回答道：“只不過我和我的同齡人不同，他們早在上學的時候就很好地把握了什么是時間和空間，而我到了成年以后還不了解這些東西?！?/p>

——[蘇]Q．T．米哈伊洛夫，意識與自我意識，載《哲學譯叢》1991年第1期愛因斯坦的回答有一次人們問愛因斯坦：“您為什么能創(chuàng)立使我們對20杜威的觀點“社會生活日益復雜，需要一個較長的嬰幼期，以便獲得所需要的力量；這種依賴的延長就是可塑性的延長，或者就是要獲得可變的和新奇的控制模式力量。因此，這種延長能進一步地促進社會進步?！薄╗美]約翰·杜威著，《民主主義與教育》，王承緒譯，人民教育出版社2001年）杜威的觀點“社會生活日益復雜，需要一個較長的嬰幼期，以便獲得21卡爾威特如果對生下來就具備高超稟賦的孩子施以高明的教育，那他的發(fā)展就是不可估量的。但遺憾的是，人們對天才的教育往往是失敗的。父母總是只著眼于孩子的天賦，而不注重全能的培養(yǎng)，對孩子過份挑剔，要求過高，最終會引起孩子的逆反、壓抑與怨恨。因父母施加的壓力過大而伴途而廢的天才不是少數。

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卡爾威特如果對生下來就具備高超稟賦的孩子施以高明的教育，那他22敏感期兒童在成長過程中，會對環(huán)境中的某一特定事物產生特別的興趣和主動探究的狂熱，直到內在需求被滿足才會消逝。教育工作者也將其稱為“學習的關鍵期”或“教育的關鍵期”。敏感期是自然賦予幼兒的生命助力。敏感期兒童在成長過程中，會對環(huán)境中的某一特定事物產生特別的興23敏感期語言敏感期（0-6歲）

秩序敏感期（2-4歲）對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）.動作敏感期（2-6歲）

社會規(guī)范敏感期（2.5－6歲）書寫敏感期（3.5-4.5歲）閱讀敏感期（4.5-5.5歲）

文化敏感期（6-9歲）敏感期語言敏感期（0-6歲）24卡爾威特說根據兒童潛能的遞減法則，一個人在成長過程中，是有某種智力發(fā)展最佳時期的。這個最佳時期非常關鍵，它對人一生的智力發(fā)展都起著決定性作用，千萬不要錯過。對兒童早期智力開發(fā)的關鍵，就是抓住最佳期。孩子愛吃的食物才是最好的食物。父母要隨時隨地解除孩子的不愉快，以最敏銳的感覺去感知孩子的需要。能夠成功地感知孩子的需要，便是父母成功的開始。

*卡爾威特說根據兒童潛能的遞減法則，一個人在成長過程中，是有某250一3歲兒的閱談能力要求（美）

·能夠通過封面認識不同的圖書·會假裝自己在讀書·知道書應該怎么拿·開始建立跟主要的養(yǎng)育者共讀圖書的習慣·閱讀圖書上的圖片，并且意識到圖片是真實物體的一種表征·會要求或建議大人為他們閱讀或書寫·逐漸有目的地涂涂寫寫，·有時候似乎能夠區(qū)分圖形和文字的差異0一3歲兒的閱談能力要求（美）

·能夠通過封面認識不同的圖書263一4歲兒童閱讀能力要求（美）

·能夠辨認周圍環(huán)境中的一些印刷文字·在所提的問題和評論中表現(xiàn)對故事內容的理解·展示自己讀寫的傾向，吸引他人對自己的注意:“看!這是我作的故事?！薄つ軌虮嬲J大約10個字，特別是自己名字的字·會將涂涂寫寫當成一種有趣的活動3一4歲兒童閱讀能力要求（美）·能夠辨認周圍環(huán)境中的一些印275一6歲兒童的閱讀能力要求知道一本書的組成部分及其不同功能逐漸可以“讀出”熟悉的書面語言內容，但不一定照字面一字一字地念能憑語音敏感性和有關字母的知識拼出字詞來(可能是自己的創(chuàng)意)可以不依常規(guī)地用書面方式表達自己的意思感覺到書寫與規(guī)范書寫的差別可以寫出自己的姓和名，以及部分同學的名(或者小名)能夠書寫英文26個字母的大部分，并能聽寫一些單字*

5一6歲兒童的閱讀能力要求知道一本書的組成部分及其不同功能28最近發(fā)展區(qū)維果茨基“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！弊罱l(fā)展區(qū)維果茨基29最近發(fā)展區(qū)“教學最佳期”——即最低教學界限與最高教學界限之間的期限。“讓孩子跳起來摘桃子”。*最近發(fā)展區(qū)“教學最佳期”——即最低教學界限與最高教學界限之間30“默會知識”

在科學研究中，科學家個人的判斷力、激情、信念對科學發(fā)現(xiàn)和研究起著舉足輕重的作用，而這些因素卻令科學家有時無法言說和難以置信。波蘭尼用默會知識來稱謂科學知識中的這些個人因素?！澳瑫R”在科學研究中，科學家個人的判斷力、激情、信念對31默會知識波蘭尼說，默會知識是一種“無意識的知識”或是“能夠意識到但不能通過語言表達的知識”。默會知識是情境性的知識。默會知識是自足的，而明確知識則必須依賴于被默會地理解和運用。因此，所有知識不是默會知識就是根植于默會知識。一種完全明確的知識是不可思議的?！?默會知識波蘭尼說，默會知識是一種“無意識的知識”或是“能夠意32多元智能理論提出時間：1983年，哈佛大學心理學教霍華德.迦得納提出背景：１、腦科學得到長足發(fā)展；２、個人對于腦受傷病人的長期觀察和治療；多元智能理論提出時間：1983年，哈佛大學心理學教霍華德.迦33多元智能理論

（２）肢體運動智能語言智能數學邏輯智能視覺空間智能音樂智能自然觀察智能人際智能自然觀察智能

多元智能理論

（２）肢體運動智能34去哪里尋找我們的理想課堂？

中國教育報記者陶繼新徐啟建

一個瀕臨撤并的農村中學在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內向的農村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱……

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