信息技術與思想政治課整合初探

信息技術與思想政治課整合初

一、思想政治課與信息技術整合的途徑

眾所周知，信息技術在教育領域得應用主要是建立以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體，主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)。作為新型的教學媒體，它可以為新型教學模式的建構提供最理想的教學環(huán)境。在思想政治課的改革中，如何把信息技術諸多的優(yōu)點在思想政治課中融合、發(fā)揮其的先進作用；如何把培養(yǎng)學生在思想政治課中的信息素養(yǎng)和應用信息技術的能力，是迎接知識經(jīng)濟時代對思想政治課提出的挑戰(zhàn)。我們要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆"式的教學手段，向先進的多媒體、數(shù)字化和網(wǎng)絡化教學手段的方向跨越。確切的說，思想政治課與信息技術的整合，主要是依靠多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)這兩種現(xiàn)代信息技術，進行兩種方式的學習：一是建立在網(wǎng)絡平臺上的研究性學習，二是電子學習。

1．思想政治課與建立在網(wǎng)絡平臺上的研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。其主要作用是通過組織學生面向生活、社會、自然界等方面，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課題研究，進一步拓寬學生的學習領域，擴大學生的視野，豐富學生的感性知識和實踐經(jīng)驗；改變學生單純、被動接受教師知識傳授的學習方式，指導和幫助學生學會主動探究知識，并運用知識解決實際問題的現(xiàn)代學習方式；調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自主性，使學生真正置于學習主體的地位；培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力以及熱愛生活、關注社會、崇尚科學的品質；促使教師更新教育觀念，擺正角色地位和師生關系，改變教學方式，并在組織和指導學生開展研究性學習的過程中，積極主動地吸納新的知識，更新自身的知識和能力結構，不斷提高自身的綜合素質和教育、教學能力水平；推動學校充分利用校內(nèi)外的教育資源，切實搞好校本課程的開發(fā)和建設。我們這里強調(diào)的是建立在網(wǎng)絡平臺上的思想政治課研究性學習。它在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種優(yōu)勢的基礎上進行思想政治課的研究性學習。具體可分為以下幾個步驟：

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。

多年來，主導思想政治課堂教學的是一種被概括為"以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心"的灌輸式教學模式，極大地束縛了學校教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，信息技術與思想政治課整合，絕不是這種"傳統(tǒng)教育模式"和"互聯(lián)網(wǎng)絡"的簡單相加，基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的教學模式，是一種自主化、協(xié)作化、個性化和多元化的教學模式。這種新型教學模式是以學生為學習的主體，以網(wǎng)上信息、數(shù)據(jù)庫、光盤、課本等為學習資源，以互聯(lián)網(wǎng)學習平臺下的師生交互、生生交互的民主氛圍為學習環(huán)境。教師的作用主要是學習資源的開發(fā)建設和課堂學習的組織引導。學生借助信息技術工具，自行查找、分析、交流、處理信息，完成意義建構，從以往的被動接受灌輸轉變?yōu)橹鲃犹剿?，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。

（2）用互聯(lián)網(wǎng)處理已經(jīng)獲得的信息。

在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在網(wǎng)絡平臺這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容，和適合自己水平的練習；如果學習環(huán)境建構得好，連學習策略也可以選擇，比如說，可以用個別化學習策略，也可以用協(xié)商討論的策略。

對教師來說，以"學"為中心的教學設計包括兩部分內(nèi)容：一部分是關于學習環(huán)境的設計，另一部分是關于自主學習策略的設計。學習環(huán)境設計是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程，這是學習的外因；自主學習策略的設計則是要通過有效的教學策略來激勵認知主體即學習者，使他們在學習過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性，這是學習的內(nèi)因。這兩部分設計的內(nèi)容雖有所不同，但其目標則是一致的，都是為了更有效地促進學生對知識的主動建構，使學習者真正成為信息加工的主體，從而充分體現(xiàn)出學生的認知主體作用。在信息已經(jīng)收集完整后，也就使說學習環(huán)境已經(jīng)建構好，關鍵是如何引導學生利用已經(jīng)建構好的學習環(huán)境調(diào)動自己的學習主動性和積極性，獲得有效的認知。這就需要學生借助信息技術工具，自行查找、分析、交流、處理信息，完成意義建構。

如果說建立在網(wǎng)絡平臺上的思想政治課研究性學習在擁有網(wǎng)絡學習的自主性學習、交互式學習的特點上更加有協(xié)作式學習的優(yōu)點，那么電子學習給我們帶來的的優(yōu)勢是個別化學習和交互式學習。

2．思想政治課與即電子學習一直以來，"因材施教"是我們教育的一個基本原則。但是，在傳統(tǒng)的教學模式里，由于是班級上課，學生的學習程度差別性很大，我們很難真正的做到"因材施教"。而在利用了多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)這兩種現(xiàn)代信息技術后，我們可以輕易地做到這一點。

電子學習是以多媒體技術、計算機網(wǎng)絡為主體，以自主的個別化學習與交互式的集體協(xié)同學習相結合為主要學習方式。其實它是第三代的遠程教育模式,它的特點是運用計算機網(wǎng)絡技術和多媒體數(shù)字技術，在數(shù)字化環(huán)境下進行交互式的學習。它可以信息的及時傳遞，網(wǎng)絡教育資源的最充分共享和更有效利用；實時或非實時任意交流、討論；學生自主學習、個性化學習及協(xié)作學習；教學空間的無限擴展，教育對象空前膨脹；虛擬技術更有效模擬現(xiàn)實，解決教學難題；促使教育社會化，使教育從學校走向社會與家庭；促使終生教育和全民教育的開展等。目前在各個名牌大學的遠程教育或虛擬大學上的成功應用，對我們中學思想政治課的教師不能不說是一個很好的啟迪。

二、思想政治課與信息技術整合的效果。

從建立在網(wǎng)絡平臺上的思想政治課研究性學習和電子學習中，我們可以感覺得到，互聯(lián)網(wǎng)作為新型的教學媒體，它對于思想政治課的教育、教學過程來說，有以下五種效果：

第一、多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)在思想政治課的應用有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮；

傳統(tǒng)的思想政治課教學是以教師為中心，一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。基于網(wǎng)絡平臺的研究性學習和電子學習，是充分地利用了"人機交互"這一特點，在學習過程中學生是認知的主體，學生在這樣的交互式教學環(huán)境中有了主動參與的可能，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學生能真正體現(xiàn)出認知主體作用，這樣可以改變傳統(tǒng)教學模式下的政治課堂的刻板和被動，而更多的激起學生的主動性和積極性。

第二、多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；

多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是音樂、動畫、閱讀、交談等多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過一個著名的知識保持即記憶持久性的心理實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。②這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果?；诰W(wǎng)絡平臺的研究性學習和電子學習的過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

第三、互聯(lián)網(wǎng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理；

認知心理學的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結構組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，前者