問(wèn)題學(xué)生的教育及措施1

問(wèn)題學(xué)生的教育及措施[1]我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，其中大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，被稱(chēng)為“問(wèn)題學(xué)生”。那么，我們?cè)撊绾螌?duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育呢？周田小學(xué)的老師們采取了以下幾條措施：一、成為學(xué)生的知心朋友，倍加關(guān)愛(ài)每一位“問(wèn)題學(xué)生”。通常，“問(wèn)題學(xué)生”與教師之間的感情比較疏遠(yuǎn)。因此，教師必須成為他們的知心朋友，給予全心的呵護(hù)和更多的理解、信任、關(guān)愛(ài)，少一些怨恨和責(zé)難，用博大無(wú)私的愛(ài)去感化他們，用真誠(chéng)的愛(ài)心去排除他們的戒備心理，讓他們能與教師同學(xué)的感情融洽起來(lái)。在心理激勵(lì)中產(chǎn)生良好的情感效應(yīng)，使他們遇到問(wèn)題會(huì)毫不隱瞞，有的放矢地進(jìn)行教育。例如，班里的張?jiān)?，家庭情況較為復(fù)雜，經(jīng)過(guò)多次交談，了解到了她自閉的深層原因，我就對(duì)癥下藥，不失時(shí)機(jī)有針對(duì)性地做工作。有時(shí)安排與她關(guān)系較近、來(lái)往較多的學(xué)生主動(dòng)幫助她，找她談心，讓她感到自己的責(zé)任，慢慢地，她變得開(kāi)朗自信，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸上升。二、更新評(píng)價(jià)觀念，以欣賞的眼光看待學(xué)生，挖掘他們的積極因素。我們應(yīng)該以積極的心態(tài)看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，班里的王婷，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是她有很強(qiáng)的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。我們就給予她更多的機(jī)會(huì)，讓她擔(dān)任班級(jí)的組織委員，幫助老師組織各種活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，她的自信心和責(zé)任感得到了提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所改善。三、采用多種教學(xué)方法，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和需求，我們應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，滿(mǎn)足他們的需求。例如，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，我們可以采用小組討論和角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)方法，幫助他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，我們可以采用個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助他們理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)以上措施，周田小學(xué)的老師們成功地解決了“問(wèn)題學(xué)生”的教育問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的關(guān)愛(ài)和教育。好與差是相對(duì)的，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。成績(jī)差不代表他們無(wú)法被教好，習(xí)慣差也不一定意味著智力差。同樣，成績(jī)差也不代表他們未來(lái)的人生就一定差。作為教師，我們需要有一雙慧眼和多個(gè)衡量的尺子，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的亮點(diǎn)。只要他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)進(jìn)步，就要毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是十分重要的，也是他們最在乎的。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以成為后進(jìn)生不斷取得進(jìn)步的催化劑。威廉·詹姆斯曾說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”教師應(yīng)該長(zhǎng)于觀察學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和潛力，改變他們的心理狀態(tài)，激勵(lì)他們前進(jìn)的信心和勇氣。班主任要注意觀察學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，使其發(fā)揚(yáng)光大，變成“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)他們“跳一跳能摘到桃子”，并在他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成功時(shí)鼓勵(lì)他們，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅，從而排除自卑的心理。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)隗w育、音樂(lè)、美術(shù)等方面或許有特長(zhǎng)。班主任應(yīng)該善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。例如，班里的聶甜甜文化課成績(jī)很差，但在美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班里出黑板報(bào)讓她畫(huà)插圖，有時(shí)學(xué)校出黑板報(bào)也找她畫(huà)刊頭。因此，她有了自信，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，從而也激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力?！罢{(diào)皮型”學(xué)生大多有壞習(xí)慣、毅力差、做事不用心，最終導(dǎo)致成績(jī)較差。但他們?cè)谄渌矫娴谋憩F(xiàn)卻良莠不齊，很有個(gè)性特點(diǎn)，如：精力旺盛、機(jī)靈、好奇、好動(dòng)、耍小聰明、好出風(fēng)頭、擾亂課堂教學(xué)秩序等。教育他們的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上去。例如，班里的學(xué)生任兵只要其他同學(xué)不愿去買(mǎi)水、扛水，他都主動(dòng)去，扛著大桶純凈水，從校門(mén)外到三樓，他感到很高興，因?yàn)榻o同學(xué)們辦了好事?！斑t鈍型”學(xué)生通常智力不行，自卑感較重，對(duì)他們必須教給其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。肯定表?yè)P(yáng)問(wèn)題學(xué)生，滿(mǎn)足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為班主任，我們一定要善于發(fā)掘孩子的亮點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性差異，幫助他們樹(shù)立信心，為他們“點(diǎn)亮心中的明燈吧！”同時(shí)，我們也要尊重問(wèn)題學(xué)生，消除他們的逆反心理。有些學(xué)生因?yàn)閾?dān)心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，所以往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，甚至?xí)捌群Α弊约?，?duì)真正關(guān)心他們的教師不愿接近，采取回避、沉默甚至對(duì)抗的態(tài)度。作為班主任，如何才能消除學(xué)生的“對(duì)抗逆反”心理呢？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“人類(lèi)有許多高尚的品格是人性的頂鋒，那就是個(gè)人的自尊心?！苯逃邞?yīng)該尊重“問(wèn)題學(xué)生”的人格，耐心地教育指導(dǎo)他們，熱心地幫助他們，即使批評(píng)也要注意“藝術(shù)性”，甚至加以策略性地“包庇”，做到良藥不苦口，這樣才能消除“問(wèn)題學(xué)生”的逆反心理，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，并且從內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生好感、信任和尊敬，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)一步產(chǎn)生良好的雙向反饋，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，促進(jìn)其成才。總之，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育，教育者必須尊重他們，愛(ài)護(hù)他們，使他們像好學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”需要調(diào)動(dòng)一切積極因素。學(xué)校教育與家庭教育是育人的“兩條腿”，離開(kāi)了家庭的支持與配合，學(xué)校教育永遠(yuǎn)只能是“一條腿走路”。所以，班主任必須經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)了解“問(wèn)題學(xué)生”的全貌，家校形成的合力，才能有的放矢地進(jìn)行有效的教育。因此我們每個(gè)教師都必須重視對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的家訪，以便了解更多的情況，特別是了解“問(wèn)題學(xué)生”的主要心理障礙，這樣可以和家長(zhǎng)互通情況，共同幫助“問(wèn)題學(xué)生”排除心理障礙，對(duì)癥下藥，以便達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。大多數(shù)的問(wèn)題學(xué)生也往往是留守學(xué)生，由于缺少父母的管教，養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，但我們作為班主任、老師要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教育轉(zhuǎn)化的擔(dān)子，要花上功夫，要有耐心，最大限度地挽救、教育他們。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生需要教育工作者具備“四心”，即：愛(ài)心、耐心、責(zé)任心和專(zhuān)心。只有具備這四心，才能真正做到以愛(ài)心為基礎(chǔ)，以耐心為保障，以責(zé)任心為動(dòng)力，以專(zhuān)心為方法，做好“問(wèn)題學(xué)生”的教育工作。同時(shí)，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。最后，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，需要教育工作者不斷地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐和總結(jié)，才能不斷提高教育轉(zhuǎn)化的效果。我們要不斷地反思自己的教育方法和教育理念，不斷地更新自己的知識(shí)和技能，不斷地改進(jìn)自己的教育方式和手段，才能真正做好“問(wèn)題學(xué)生”的教育工作，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。要有信心。班主任應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)好的潛力，不應(yīng)該將學(xué)生分為差生和優(yōu)生。對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”，應(yīng)該相信他們有進(jìn)步的心態(tài)和渴望，并且有潛力可以被挖掘。班主任需要全身心地投入，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生取得好的效果。要有一顆童心。教師應(yīng)該走下講臺(tái)，與學(xué)生打成一片。教師需要用飽滿(mǎn)的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，讓他們感受到教師的平易近人、和藹可親。教師應(yīng)該具有童心，與學(xué)生談心、做游戲，拉近師生間的心理距離，讓“問(wèn)題學(xué)生”從心理上接受教育，愿意傾吐心聲、與教師做知心朋友。要細(xì)心。每個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，作為教師不能只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽略了他們的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”，更需要教師細(xì)致入微觀察，全面了解，從而發(fā)現(xiàn)挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)