“大思政”格局下的初中道德與法治教學(xué)創(chuàng)新 論文

“大思政”格局下的初中道德與法治教學(xué)創(chuàng)新摘要：隨著立德樹人教育根本任務(wù)的全面推廣與落實(shí)，“大思政”格局成為現(xiàn)代思政教育升級改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。在初中道德與法治教學(xué)中，教師同樣需要秉承“大思政”格局背景下的教學(xué)要求，既要深度挖掘當(dāng)前道德與法治課程教學(xué)中的問題，又要?jiǎng)?chuàng)建符合新時(shí)代背景與學(xué)生能力素養(yǎng)的教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生政治修養(yǎng)、道德素養(yǎng)、思想品格、價(jià)值觀念的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而落實(shí)“三全育人”“五育并舉”理念。關(guān)鍵詞：大思政，道德與法治，問題，教學(xué)改革引言：在“大思政”格局發(fā)展背景下，初中道德與法治課程教學(xué)需要全面改革。本文即以此為背景展開研究，首先提出了現(xiàn)階段初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生興趣、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育格局等方面存在的問題，進(jìn)而提出了提升教師素養(yǎng)的方法途徑，并明確了道德與法治課程中實(shí)施議題式、情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究活動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法的具體措施，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。以此為廣大道德與法治教師提供些許參考與幫助。一、現(xiàn)階段初中道德與法治教學(xué)中存在的問題1.學(xué)生興趣建設(shè)不足在現(xiàn)階段道德與法治課程教學(xué)中，學(xué)生的興趣表現(xiàn)不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教師對于學(xué)生的興趣建設(shè)意識不足，部分教師認(rèn)為道德與法治課程具有一定的嚴(yán)肅性與莊重性，因而采取較為嚴(yán)肅的理論授課模式，并沒有意識到興趣建設(shè)對課堂效率的積極作用。第二，教師對于學(xué)生興趣建設(shè)的方法掌握不足，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)顯然無法激發(fā)學(xué)生的興趣，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也未能采用有效手段引起學(xué)生的關(guān)注。比如缺乏情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)、缺少真實(shí)案例的呈現(xiàn)講解、未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、未能利用信息化教學(xué)手段等，由此使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性不足，實(shí)際學(xué)習(xí)成效也表現(xiàn)不佳。2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)落后隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)行與推廣，課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的要求，教師必須將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，而活動(dòng)就成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、合作與探究的關(guān)鍵載體。但目前在道德與法治課程中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式與內(nèi)容較為落后，主要表現(xiàn)為針對思政理論的研討、關(guān)鍵問題的探討等層面，既缺乏趣味性，也遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。對此，教師必須更新課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式，通過法庭角色扮演活動(dòng)、趣味游戲、熱點(diǎn)新聞?dòng)懻摃⑸铙w驗(yàn)分享會等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的道德與法治課程模式。3.思政格局營造片面在“大思政”格局下，教師應(yīng)當(dāng)將思政教育推廣到課內(nèi)外與全課程，實(shí)現(xiàn)課程思政，既要在各學(xué)科教學(xué)、日常教學(xué)管理、校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等層面推進(jìn)思政教育，又要發(fā)揮不同崗位教師身份的教育功能。但目前大部分初中學(xué)校的思政教育僅限于道德與法治課程之中，既沒有對應(yīng)的課外教育活動(dòng)，也沒有發(fā)動(dòng)全體教師參與其中。因此，在初中道德與法治課程教學(xué)中，教師還應(yīng)全面拓展教學(xué)的范疇與引導(dǎo)作用，在學(xué)生的日常生活、課外活動(dòng)中也能接受道德與法治的教學(xué)引導(dǎo)，從全方位規(guī)范學(xué)生的道德品質(zhì)與思想觀念。二、“大思政”格局下的初中道德與法治教學(xué)改革路徑1.構(gòu)建大思政格局，提升教師素養(yǎng)在當(dāng)前的初中道德與法治教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)先構(gòu)建“大思政”格局，一方面全面推動(dòng)思政教育在課程教學(xué)、日常管理以及課外活動(dòng)等各個(gè)方面的滲透發(fā)展，另一方面則要有效提高教師的思政教育素養(yǎng)和能力水平，從而在初中階段落實(shí)“三全育人”“五育并舉”理念。首先，“大思政”格局的建設(shè)應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一引導(dǎo)，其一要建立“大思政”教育管理制度，通過學(xué)校規(guī)章制度，明確強(qiáng)調(diào)各學(xué)科教師應(yīng)在課堂教學(xué)與管理中滲透思政要素，并由此規(guī)范全體教師的工作職責(zé)和教學(xué)流程。其二，應(yīng)建立學(xué)科思政教育體系，根據(jù)不同學(xué)科的特征與需求，將德育、法制教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育等內(nèi)容融入課程內(nèi)容中，以此全面升級思政教育的全局屬性，讓道德與法治課程內(nèi)容與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容建立直接聯(lián)系。其三要打造“思政校園文化”，通過宣傳道德與法治課程內(nèi)容，組織學(xué)生開展思政類課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者建立學(xué)生社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)生道德、愛國主義、法律法規(guī)、人物素養(yǎng)、價(jià)值觀念等正確思想的宣傳與踐行活動(dòng)之中。比如可以通過學(xué)校廣播、宣傳窗口等途徑，可以向?qū)W生宣傳正能量與正確的價(jià)值觀。又比如可以構(gòu)建傳統(tǒng)文化社團(tuán)，讓學(xué)生繼承、學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)剪紙、書法、經(jīng)典文學(xué)、詩詞歌賦等優(yōu)秀文化。其次，“大思政”格局建設(shè)還需要全面提高教師的思政教育素養(yǎng)，并提升教師的思政教學(xué)水平。對此，學(xué)校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)體系。一方面，應(yīng)構(gòu)建線下培訓(xùn)、線上講座、教師研討會等多種培訓(xùn)途徑，供教師自主選擇不同的提升方式。另一方面，應(yīng)建立以“思政教育”為主題的專題培訓(xùn)課程，針對性培養(yǎng)教師的思政育人素養(yǎng)與能力，保證全體教師都能為道德與法治教學(xué)提供助力。2.應(yīng)用議題式教學(xué)，落實(shí)興趣建設(shè)在核心素養(yǎng)培育背景下，議題式教學(xué)成為道德與法治課程中常用的有效教學(xué)方法。其強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生內(nèi)部的議論與探究過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，由此引導(dǎo)學(xué)生建立課程認(rèn)知與思想啟發(fā)，進(jìn)而在實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)實(shí)踐。在議題式教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持“樂、善、深、博”四個(gè)教學(xué)層次，其中“樂議”是基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣建設(shè)，需要構(gòu)建符合學(xué)生需求與喜好的議題以達(dá)成目標(biāo)。因此針對當(dāng)前道德與法治課程中學(xué)生興趣建設(shè)不足的問題，議題式教學(xué)法可以有效解決，其不僅可以讓“樂議”貫穿學(xué)生的整體學(xué)習(xí)流程，而且能夠營造整節(jié)課的良好氛圍，同時(shí)還能充分發(fā)揮教材內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會熱點(diǎn)等資源的優(yōu)勢。以“守護(hù)生命”這一節(jié)課程為例，“生命”是本課教學(xué)中的核心議題，而“守護(hù)”是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的過程與方法。因此在確保議題式教學(xué)落實(shí)的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)從議題的呈現(xiàn)方式與主題引導(dǎo)中突出興趣建設(shè)效果。首先，必須優(yōu)化議題的呈現(xiàn)形式。在課上教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段真實(shí)的新聞報(bào)道內(nèi)容，進(jìn)而通過相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生們注意到當(dāng)前社會環(huán)境下的生命安全問題，以此快速引起學(xué)生的關(guān)注，并實(shí)現(xiàn)“生命”議題的確立目標(biāo)。其次，必須構(gòu)建逐層遞進(jìn)的子議題體系結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)議題式教學(xué)中，教師習(xí)慣設(shè)置議題后引導(dǎo)學(xué)生展開自主討論與分析，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中缺乏方向引導(dǎo)，也就無法真正探究到課程的深層內(nèi)容。對此，教師必須借助子議題進(jìn)行引導(dǎo)，既讓學(xué)生保持興趣基礎(chǔ)，又能形成課程遞進(jìn)學(xué)習(xí)的體系。第一步，教師可以要求學(xué)生根據(jù)新聞播報(bào)中的數(shù)據(jù)，總結(jié)當(dāng)前人類壽命增長的原因，并由此創(chuàng)建第一個(gè)子議題。比如學(xué)生提出醫(yī)療水平的提升、人們的養(yǎng)生意識增長、健康科普的推廣等。第二步，教師可以要求學(xué)生根據(jù)新聞內(nèi)容，自主建立新的探究議題，并開展個(gè)性化思考。比如學(xué)生提出“生命的意義”“守護(hù)生命的價(jià)值”等議題，由此在相互交流中深化認(rèn)知、碰撞思維。第三步，教師還可以將子議題與學(xué)生生活結(jié)合開展，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)代社會背景下守護(hù)生命安全的有效方法。比如可以從運(yùn)動(dòng)、心理、藥物、睡眠、生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣等角度入手。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以保證學(xué)生主動(dòng)地參與到議題探究的活動(dòng)之中，又可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地挖掘課程重難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提高課程效率的目的。3.采用情境化教學(xué)，推動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)在初中道德與法治教學(xué)中，情境化教學(xué)同樣具有重要的應(yīng)用價(jià)值。一方面，教師可以將情境作為課堂活動(dòng)的引入載體，通過社會問題、生活現(xiàn)象等引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)注點(diǎn)并進(jìn)行思考。另一方面，情境也可以作為師生互動(dòng)的重要途徑，尤其在多媒體視聽化情境的幫助下，可以將文字轉(zhuǎn)化為圖像與視頻呈現(xiàn)，不僅能夠幫助學(xué)生留下深刻印象與深度理解，而且能夠簡化難題，讓學(xué)生更快地掌握內(nèi)容。以“我國國家機(jī)構(gòu)”這一課程為例，本課主要引導(dǎo)學(xué)生理解國家權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、監(jiān)察機(jī)關(guān)三大單位體系的職能和作用。初中學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)較少，不僅與機(jī)關(guān)單位接觸較少，對其實(shí)際了解也明顯不足。課程通過詳細(xì)的文字進(jìn)行了介紹，說明了不同機(jī)關(guān)單位的基本特征和職能，但學(xué)生卻無法直觀理解其真實(shí)作用。對此，便需要教師利用情境的引導(dǎo)，直觀展示國家機(jī)關(guān)單位的基礎(chǔ)功能。首先，情境的創(chuàng)設(shè)并非臨時(shí)選定，而需要教師在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備。本課中教師可以提前了解學(xué)校周邊的攤販街市，并通過拍攝錄像的方式記錄其實(shí)際情形。其次，在課上教學(xué)時(shí)，教師即可通過多媒體播放上述內(nèi)容，并由此引導(dǎo)學(xué)生思考第一個(gè)情境問題：看到上述畫面你想到了什么？在該問題引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會聯(lián)想到各種小吃美食，但也有學(xué)生會聯(lián)想到堵車問題，甚至有人想到衛(wèi)生安全問題。由此在該情境引導(dǎo)下，學(xué)生既建立其探索的興趣，又認(rèn)識到街市攤販帶來的不同影響。再次，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)建情境問題：針對你們所聯(lián)想到的問題，這些攤販應(yīng)當(dāng)怎樣處理呢？這時(shí)學(xué)生便會提出，可以由城管警察進(jìn)行整頓。對此，教師則可以為學(xué)生展示被警察整頓過后的街市照片，進(jìn)而由此提出第三個(gè)情境問題：在相關(guān)單位的整頓之后，街市發(fā)生了哪些變化呢？由此學(xué)生就可以總結(jié)出交通便利、路面整潔、食品安全等方面的保障。而在該過程中，學(xué)生便了解了國家基層行政機(jī)關(guān)單位的基本職能以及對社會的積極影響。最后，教師則可以進(jìn)行情境問題總結(jié)與升華，并提出新的情境問題：查一查資料，思考一下上述整頓活動(dòng)中需要哪些國家機(jī)構(gòu)參與呢？如果攤販想要繼續(xù)營業(yè)的話，他們需要辦理哪些證件呢？由此可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考和學(xué)習(xí)。4.布置驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，深化教學(xué)實(shí)效“大思政”格局下，教師在道德與法治課程中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由此需要構(gòu)建以學(xué)生群體的知識輸入為基礎(chǔ)，以交互方式落實(shí)經(jīng)驗(yàn)輸出的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而既能深化學(xué)生的思維與能力素養(yǎng)，又能突出學(xué)生的自主性。對此，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的流程。以“尊重他人”一課為例，本課要求學(xué)生能夠理解尊重他人的重要意義，學(xué)會如何尊重他人，并建立換位思考、欣賞他人、平等意識等思想觀念。在實(shí)際教學(xué)中，教師則可以通過三個(gè)層次的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師可以布置小組討論任務(wù)，以“尊重他人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值”為主題，引導(dǎo)學(xué)生討論“尊重他人”在實(shí)際生活中形成的影響。比如學(xué)生可以結(jié)合新聞、自己的生活經(jīng)歷等案例進(jìn)行講解，說明人們互相尊重帶來的好處。其次，教師可以布置探索性任務(wù)，以“欣賞他人和換位思考”為主題，要求學(xué)生分析和探討如何才能做到尊重他人。在該任務(wù)下，學(xué)生則需要通過獨(dú)立思考和小組討論的方式，根據(jù)實(shí)際案例總結(jié)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并由此與課程內(nèi)容建立直接聯(lián)系。最后，教師可以布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步升華，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念。比如教師可以設(shè)置探究問題“主動(dòng)幫助他人是尊重他人嗎？”，由此引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度思考“尊重他人”的深層內(nèi)涵。5.組織探究性活動(dòng)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)“大思政”格局與核心素養(yǎng)培育有著直接關(guān)系，在道德與法治課程中，教師同樣要將學(xué)生的核心素養(yǎng)視為重要培育內(nèi)容。在初中階段，教師需要針對學(xué)生的信息收集與整理、合作討論與探究、獨(dú)立思考與分享等方面的能力進(jìn)行培育，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生的自主參與和體驗(yàn)，達(dá)成核心素養(yǎng)培育的目的和效果。以“做負(fù)責(zé)的人”一課為例，教師可以開展“師生角色互換”的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)將本課的教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生負(fù)責(zé)，要求學(xué)生構(gòu)建小組，通過組內(nèi)的信息收集、整理與分享，制作符合學(xué)生能力水平的教學(xué)方案與教案內(nèi)容。其次，學(xué)生小組可以根據(jù)小組教學(xué)設(shè)計(jì)成果展開討論與演示學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步完善教案中存在的不足和缺陷。最后，教師則可以從各小組中選拔學(xué)生代表，要求學(xué)生上臺分享小組成果，通過扮演教師的方式，講述制作好的教案內(nèi)容。講述完成后，小組代表需要分享小組的學(xué)習(xí)過程，比如議題設(shè)計(jì)的過程、教案制作中遇到的困難、各種問題的解決辦法等，由此與其他小組進(jìn)行交流討論。而教師則要根據(jù)學(xué)生們的講解與分享，進(jìn)行最后的總結(jié)與評價(jià)，完善整節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。三、結(jié)語綜上所述，在“大思政”格局背景下，初中道德與法治課程必須進(jìn)行全面改革創(chuàng)新與升級，一方面要落實(shí)“三全育人”“五育并舉”理念，引導(dǎo)全體教師參與到思政教育建設(shè)活動(dòng)之中，另一方面要革新課堂教學(xué)方法與手段，通過議題式、情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究活動(dòng)教學(xué)等教學(xué)手段，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)核心素