第12周巧用課堂提問六環(huán)節(jié)公開課

巧用課堂提問六注重

王文佳為問而生，為問而成，為問而去。吃透問題，觸類旁通。有多少人靜下心來研究問題，吃透問題？仍有少數(shù)老師的課堂提問還存在昏昏糊糊、張口就問、隨意而問、泛泛而問、群問群答、齊問齊答、嗡嗡而答等現(xiàn)象。巧用課堂提問六注重課堂提問的目的是什么？課堂提問可以幫助教師診斷學生學習現(xiàn)狀，啟發(fā)學生積極主動思考，激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的情感態(tài)度，與學生進行積極有效的情感互動，促進學生的有效思考，讓學生有效表達自己的思想和觀點，發(fā)現(xiàn)學生學習問題，促進教學質(zhì)量的提高。有些老師由于不善動腦，還沒有弄通這些基本道理。巧用課堂提問六注重學生學習的內(nèi)動力是興趣，學生學習的積極性源于興趣，“興趣是最好的老師”，怎樣讓學生產(chǎn)生學科興趣？真正優(yōu)秀的老師善于在備課中先從宏觀層面上設計提問，通過設計一節(jié)課的提問框架、環(huán)節(jié)，設計懸念、扣子、幽默、新奇等學生感興趣的問題，確保各個問題之間相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，步步為營，促進學生的學習興趣，促進學生動手、動腦。再從微觀層面展開巧妙的課堂提問、發(fā)問、反問、追問、遞進式問，進一步提升學生的興趣。優(yōu)秀教師的課堂提問，注重以下六個環(huán)節(jié)：巧用課堂提問六注重一是注重創(chuàng)設問題情境。融于情境的問題能激發(fā)學生學習的認識沖突，引導學生主動思考并分析問題。情境要聯(lián)系學生實際，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系學生感興趣的問題，讓學生感到學有所用。例如，高中氯氣Cl2的教學，創(chuàng)設氯氣在生活實際中的漂白、殺菌、消毒、中毒的精彩、典型案例作為問題情境，通過設問、提問、追問，引導學生總結出氯氣的性質(zhì)，比直接講述效果好得多。巧用課堂提問六注重二是注重新舊知識結合。通過提問，幫助學生實現(xiàn)已有的知識向新知識的轉(zhuǎn)化與過渡，培養(yǎng)知識遷移的思維能力。三是注重運用演示技能。例如用好教具、實物、圖形、圖像、動畫、視頻等，激發(fā)學生的興趣和注意力。但不能過度渲染，本末倒置。巧用課堂提問六注重四是注重引發(fā)認知沖突。通過提問，引發(fā)認識沖突，激活思維的興奮度，促進學生主動解決問題情境中的矛盾，做出認識和行為上的改變，強化學習行為。例如，50毫升酒精+50毫升水≠100毫升？能否讓飛機像蜻蜓一樣自如地在天空飛翔？巧用課堂提問六注重五是注重設置疑惑問題。設計的問題情境是一系列的由淺入深、由易到難、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題串、問題鏈，是疑惑的問題組成，是使學生能夠帶著疑惑問題去思考去探究的問題，是讓學生產(chǎn)生興趣、激發(fā)思維的問題。優(yōu)秀教師常把復雜有難度的知識點分解成一個一個相關聯(lián)而又彼此獨立的問題，能使學生的思維、興趣始終保持在一個活躍的狀態(tài)。巧用課堂提問六注重六是注重應用比較分類。在教學中，創(chuàng)設問題情境設計一些似是而非、模棱兩可、容易混淆的問題或需要進行比較的問題群，讓學生捉摸不透、無所適從中進入思維的亢奮狀態(tài)，通過比較分析，弄清概念之間的聯(lián)系、共性和本質(zhì)區(qū)別，提升學生思考的深度，學習的效度。學習的第一動力永遠是興趣，是好奇。抓住提問時機，設計學生感興趣的問題、好奇的問題，用