TAFE會計電算化論文

精品文檔-下載后可編輯TAFE會計電算化論文一TAFE模式與國內(nèi)高職會計電算化課程教學(xué)的比較

TAFE學(xué)院與國內(nèi)職業(yè)院校的課程涵義有所不同，TAFE學(xué)院的會計電算化課程指的是在澳大利亞職業(yè)資格框架下，以行業(yè)組織制定的“財務(wù)金融服務(wù)培訓(xùn)包（FNS10FinancialServicesTrainingPackage）”中的會計行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和會計三級、四級證書為依據(jù)，以職業(yè)技能培訓(xùn)為主的多個能力單元的組合。澳大利亞會計電算化課程模塊共包括三個能力單元：FNSACC406A—建立和操作會計信息系統(tǒng)（setupandoperateacomputerizedaccountingsystem），F(xiàn)NSBKG405A—建立與維護(hù)工資管理系統(tǒng)（Establishandmaintainapayrollsystem）和FNSORG301A—固定資產(chǎn)管理（Administerfixedassetregis-ter）。不同能力單元具有相同的能力標(biāo)準(zhǔn)格式，主要包括能力單元代碼、單元名稱、單元描述、單元運用、能力要素及相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)、所需的技能、知識和評估指南等內(nèi)容。會計電算化課程模塊也可叫做MYOB，因為該模塊的三個單元都需要用到同一財務(wù)軟件——MYOB軟件。國內(nèi)職業(yè)院校的會計電算化課程是指一門具體的課程。兩者在以下幾個方面存在著差別：

1教學(xué)內(nèi)容

TAFE學(xué)院課程教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)行業(yè)制定的全國統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)來確定的。建立和操作會計信息系統(tǒng)能力單元，主要涉及公司賬套的建立、初始設(shè)置、各項業(yè)務(wù)的會計處理、銀行對賬、各種賬表的打印輸出以及對整個會計信息系統(tǒng)的維護(hù)等內(nèi)容。建立與維護(hù)工資管理系統(tǒng)能力單元，主要涉及的內(nèi)容有：建立工資管理系統(tǒng)、準(zhǔn)備工資記錄簿、年假、長假及病假等的工資核算、工資入賬處理和相應(yīng)報告的打印與輸出等。固定資產(chǎn)管理能力單元包括固定資產(chǎn)卡片的建立、固定資產(chǎn)折舊等內(nèi)容。國內(nèi)的會計電算化課程內(nèi)容視各院校使用的財務(wù)軟件版本不同，稍有差異，但大體都包括建賬、基礎(chǔ)設(shè)置與初始化、賬務(wù)處理、出納管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理和報表管理等內(nèi)容。兩者教學(xué)內(nèi)容都是圍繞財務(wù)軟件主要功能模塊展開的，基本上無差別。只不過作為TAFE學(xué)院課程設(shè)置依據(jù)的能力標(biāo)準(zhǔn)是由行業(yè)制定，并由全國行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)每三年修訂一次，實現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)需求無縫對接。而國內(nèi)高職院校課程教學(xué)內(nèi)容是由各院校自己確定，無統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，另外由于經(jīng)費的限制，學(xué)校教學(xué)版軟件的更新不可能與企業(yè)版軟件升級同步，容易造成知識脫節(jié)。

2教材TAFE

學(xué)院會計電算化課程選用的教材首先是對MYOB軟件的介紹，接著就是分功能模塊進(jìn)行的詳細(xì)講解。與國內(nèi)會計電算化教材相比，它省掉了繁瑣的理論解說，直奔課程的核心——技能培訓(xùn)。

3教學(xué)方法TAFE

學(xué)院遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想，從第一節(jié)課開始，就要求學(xué)生使用MYOB軟件，廣泛采用問答啟發(fā)、案例分析、課堂討論、展示競賽和任務(wù)作業(yè)等不同的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生從實際的操作中學(xué)習(xí)和掌握軟件。國內(nèi)高職會計電算化課程教學(xué)還是以教師演示——學(xué)生操作的信息單向流動的傳統(tǒng)講授方法為主，講授過程中會運用課堂討論、案例分析和任務(wù)作業(yè)等教學(xué)方法。

4考核方式

能力本位是TAFE體系的主要特色，其培養(yǎng)目標(biāo)在于學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后能夠達(dá)到行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，所以對學(xué)生的評估不僅僅著眼于知識的考評，更注重實踐考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力。TAFE考核分為理論水平和實踐能力兩部分，對理論的考核要求比較松，對實踐能力的考核比較嚴(yán)格，一般為現(xiàn)場實際操作，評估者根據(jù)其速度、操作中的應(yīng)變能力等進(jìn)行全面評估?？己送ㄟ^者可獲得相應(yīng)的全國通用的職業(yè)資格證書。國內(nèi)高職會計電算化課程考核主要是實踐操作，但沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校采用平時學(xué)習(xí)情況與期末實訓(xùn)大作業(yè)相結(jié)合的考核方式，有些學(xué)校也會與軟件公司合作，如通過參加全國信息化工程師考試方式來進(jìn)行考核，通過的學(xué)生可獲得相應(yīng)的全國信息化工程師證書（NCIE證書）。但是由于NCIE證書并不是職業(yè)資格證書，社會認(rèn)可度不高，推廣起來比較困難。

二對中國高職會計電算化課程教學(xué)的啟示

首先，借鑒澳大利亞行業(yè)參與教育的經(jīng)驗，結(jié)合市場需要制定統(tǒng)一的受到行業(yè)企業(yè)廣泛認(rèn)可的會計電算化崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校再按照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行會計電算化課程內(nèi)容的設(shè)置和開發(fā)，同時要注意根據(jù)市場需求的變化及時修訂能力標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識和技能是與社會需求同步的，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好適應(yīng)企業(yè)會計電算化崗位要求。其次，教師在充分考慮學(xué)生的興趣、需要和教學(xué)環(huán)境的前提下，采取靈活的教學(xué)方法來傳授知識和技能。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以能力為本位，教師在必要時為學(xué)生指明重難點和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中鍛煉技能。最后，TAFE課程是以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定評估標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了學(xué)生與行業(yè)的零距離。目前中國沒有一套詳細(xì)的可以指導(dǎo)教學(xué)和考核的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)