淺談班主任工作中的懲罰教育

淺談班主任工作中的處罰教育合肥市第七十中學(xué)徐飛最近幾年來，賞識教育遇到廣大中小學(xué)教師和家長的寬泛尊崇和運(yùn)用。賞識教育以人性為基礎(chǔ)，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)孩子的長處,賞識孩子的長處的教育方式能有效激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī),加強(qiáng)孩子的成功體驗(yàn),糾正孩子的不良行為。可是，事物老是有兩面性的,賞識教育也相同有它難以防止的不足點(diǎn)，特別是和此刻我國獨(dú)生兒女占大部分這一點(diǎn)聯(lián)系起來后，就更為地顯然。此刻，獨(dú)生兒女占很大比率,家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上，說他們是集萬千喜愛于一身也不為過。過分的喜愛,無休止的知足，逐漸使孩子養(yǎng)成了自擅自利、率性以致放縱不羈的性格。對于這樣的孩子來說，一味的賞識只會讓他們走向自負(fù)，更為不可以正確客觀的評論自己，更為傲慢、聽任自流?！皯T子如殺子"，這是我們都理解的道理。我想這句話，放在班主任工作中也相同合用.因此，班主任工作中依據(jù)學(xué)生不一樣的個(gè)體特色實(shí)行適合的處罰教育是十分必需的.這里所說的處罰絕不等同于體罰，它們最實(shí)質(zhì)的差別在于前者施罰使出錯(cuò)者身心感覺難過,不傷害受罰者的身心健康。在班主任工作中，對過于俏皮的孩子實(shí)行必需的處罰教育有著賞識教育所不行代替的作用。。處罰能夠使學(xué)生懂規(guī)矩、明是非；處罰促進(jìn)學(xué)生悔過；處罰有激勵(lì)、教育和改良的作用；處罰有益于保護(hù)集體的紀(jì)律。處罰教育不是純真的讓學(xué)生遇到懲戒，不是為了處罰而處罰，它的目的是教育，是讓學(xué)生對自己的言行負(fù)責(zé)。筆者認(rèn)為運(yùn)用處罰教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一、罰中有愛教師，是一份以愛為主題的職業(yè)。熱愛學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生應(yīng)貫串于班主任工作的全過程。我們在對學(xué)生實(shí)行處罰教育同時(shí)應(yīng)一直牢記自己是在幫助學(xué)生糾正不良行為,而不是自我對學(xué)生問題行為激烈不滿的發(fā)泄。班主任工作中,我們經(jīng)常會因?qū)W生的俏皮、學(xué)習(xí)倒退、違紀(jì)等不良行為而埋怨、焦躁甚至是暴怒、失態(tài)，從而會在實(shí)行處罰教育過程中因帶有激烈的自我發(fā)泄偏向而難以獲得優(yōu)秀的成效,嚴(yán)重的還有在無心中將對孩子的處罰教育變?yōu)榱梭w罰或變相體罰。我們班有一個(gè)小男孩叫小孩，他上課時(shí)注意力十分不集中，老是喜愛在桌子上亂涂亂畫，即便是在作為班主任我的講堂上也絕不收斂。我在講堂上多次提示他,甚至以前憤慨地讓他站著上課。但是，結(jié)果是令人喪氣的.小孩學(xué)會在講堂上和我“打游擊"，我提示他的時(shí)候他就會停下來，我接著上課的時(shí)候他就會接著自己在桌子上的“偉大事業(yè)"。反頻頻復(fù)，我們兩方都疲倦不堪。我開始反省自己的教育方式,認(rèn)真思索孩子的心思。經(jīng)過觀看，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)恐龍喜好者。上課時(shí)他在桌子上畫的全部是恐龍，到學(xué)校圖書室借到書也全都是與恐龍知識相關(guān)的書。于是,我對他進(jìn)行了處罰教育。我要求他利用課余時(shí)間在班級與其余同學(xué)合作出一期對于恐龍的黑板板。此次的教育成效好的出乎料想，小孩在第一版報(bào)的過程中表現(xiàn)的十分專注，豐富的恐龍知識與仔細(xì)的畫功更讓他博得了同學(xué)們的掌聲。從那此后,我多次讓小孩給班級里其余同學(xué)上對于恐龍的小講座。他再也沒有上課在桌子上畫過恐龍了，我們班卻多了位人人喜愛的“恐龍小專家”。陶行知先生曾說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。"愛是教育的源泉，真實(shí)的教育是愛的教育,愛是實(shí)行處罰教育的基礎(chǔ)。二、罰中有矢在實(shí)行處罰教育的過程中，我們要做到一直不忘初心。處罰的目的是小懲大誡，使遇到處罰的學(xué)生更正不良行為并健康健壯成長，使其余學(xué)生都能遇到啟迪教育。罰是為了不罰，育人材是處罰的根本目的。若是不可以明確這個(gè)目的，處罰便可能轉(zhuǎn)變?yōu)闉E罰,學(xué)生心理就十分簡單對班主任的處罰產(chǎn)生反抗情緒，抱有個(gè)人成見，不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)愛畫畫的學(xué)生總喜愛信手涂鴉弄臟了教室潔白的墻壁。教師發(fā)現(xiàn)后嚴(yán)苛責(zé)備了他,充公了畫筆,并責(zé)令他下不為例。學(xué)生此后每次想畫畫，便記起此次嚴(yán)苛的處罰而退卻，從而再無畫畫的念想，這就不利于學(xué)生的發(fā)展。所以較為妥當(dāng)?shù)霓k理方式是，告訴學(xué)生愛畫畫是優(yōu)秀的興趣喜好，但不該亂畫。能夠?yàn)樗┙o白紙，讓他在白紙上畫（代替行為).這樣不單達(dá)到了教育目的,還不會所以而抹殺了一個(gè)將來的“畢加索”。三、罰中有法班主任工作中實(shí)行處罰要注意方式方法.“治人如治病，得起方,妙手回春，不得其方,事與愿違.”使用適合的處罰教育方法能在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，幫助學(xué)生改掉錯(cuò)誤，否則就失掉了處罰教育的意義.比如英國有名的解剖學(xué)家麥克勞德在上學(xué)時(shí)就有強(qiáng)烈的修業(yè)意志，以前由于對小狗的內(nèi)臟產(chǎn)生了激烈的好奇心，悄悄的殺死了校長的寵物狗。校長發(fā)現(xiàn)此后作為處罰的不過他畫兩幅動(dòng)物的內(nèi)臟解剖畫.在麥克勞德獲取諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)此后，這兩幅畫就向來被珍藏在皮亞丹博物館里。為了指引麥克勞德走上正途校長對于麥克勞德的處罰沒有增添一絲個(gè)人的憤慨。記得昨年帶的班上，也是一幫俏皮的男生,一下課不管作業(yè)能否達(dá)成就去玩一“眩"的游戲,這類游戲近似于石頭、剪刀、布的游戲相同，邊拍手還得邊高聲叫來壓倒對方，在我多次提示下，仍是沒用,我用這類玩就玩?zhèn)€暢快地方式,讓他們自己從興趣濃重到自己發(fā)現(xiàn)很無聊，對其余的學(xué)生也起到了教育的作用.班主任工作中,教師對于學(xué)生的錯(cuò)誤賜予正確指導(dǎo)的同時(shí)，也要對學(xué)生加以適合的保護(hù)防止抹殺學(xué)生的好奇心與個(gè)性的發(fā)展。教無定法，教有常法。處罰教育的基本方法有勞動(dòng)處罰法、自然處罰法、行為處罰法、冷辦理處罰法等。我們在平時(shí)班主任工作中應(yīng)依據(jù)學(xué)生詳細(xì)的生理、心理特色，聯(lián)合其余教育方式適合、藝術(shù)的辦理運(yùn)用。四、罰中有度處罰學(xué)生應(yīng)罰中有度，恰到好處。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教育者應(yīng)試慮到學(xué)生所出錯(cuò)誤的性質(zhì)、原由、影響、動(dòng)機(jī)及認(rèn)識態(tài)度來進(jìn)行“量刑”，即確立處罰的方式程度，處罰的開始和要達(dá)到的預(yù)期目的，做到成竹在胸，有的放矢。但不論采納什么樣的方式。牢記不要用過度或過重的體力勞動(dòng)來處罰學(xué)生，更不可以用鄙視、欺侮、恫嚇性的手段來處罰學(xué)生，這樣則簡單傷害學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生抗衡之舉，達(dá)不到預(yù)期目的，反而激化了矛盾。記得有一則這樣的故事,一個(gè)農(nóng)民在叢林里碰到一只棕熊，農(nóng)民將熊打的遍體麟傷,最后還說了一句，你身上真臭。十年后，農(nóng)民又見到這只熊，問他傷還痛不痛,棕熊說,他已忘掉傷口的痛苦，但你說的話我卻永久都不會忘掉。這說明身體的處罰能夠忘掉，但心靈的處罰是永久不會忘掉的。體罰學(xué)生是錯(cuò)誤的,心罰學(xué)生是可怕的,由于,那將是永久的處罰。那么,如何做到罰之有度呢？《教育大字典》給我們列舉出了處罰的方式:“一是表示否認(rèn)的語氣和表情；二是口頭責(zé)備；三是警示；四是記過；五是留校觀察;六是開除學(xué)籍;"不論哪一種處罰都一定在尊敬孩子的人品，不傷害孩子的自尊心的基礎(chǔ)上來實(shí)行，教育者應(yīng)力戒態(tài)度粗暴、僵硬、嘲諷、奚落，更不可以惡語中傷或體罰學(xué)生.處罰教育實(shí)際上就是一個(gè)“修枝去杈”的過程。一棵樹發(fā)了枝杈,影響樹木的生長，要想使其正常生長，就要對其“修枝去杈”，并且修剪要恰到好處，修剪過頭則易傷其身,假如修剪過輕則沒什么用。修剪不得法,不但不可以使其正常生長，反而影響其健康生長。那么處罰教育也相同，假如處罰方法不適合，教育者在主觀上想經(jīng)過處罰手段來達(dá)到讓受教育者健康成長，在客觀上又由于失之過分,方法不妥又制造不利于學(xué)生健康成長的人為環(huán)境。自然，合理、正當(dāng)?shù)奶幜P教育方式還遠(yuǎn)不只上邊的這些，這就要求廣大教育工作者在教育過程中努力探究更為行之有效的方法,記著“運(yùn)用之妙，存乎一心?！薄昂侠淼奶幜P制度不僅是合法的，也是必需的。這類合理的處罰制度有助于學(xué)生的堅(jiān)毅的性格，能培育學(xué)生的責(zé)任感.能鍛煉學(xué)生的意志和人品，能培育學(xué)生抵擋引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”馬連柯的話給教育者指了然方向，而我們要做的是在這條路上探究出更有成效的教育方法。五、多管齊下陶行知在擔(dān)當(dāng)一所學(xué)校校長時(shí)，一次,他看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，立刻遏止，讓他放學(xué)后到校長室。陶行知到達(dá)校長室，王友已等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。沒想到陶行知卻給了他一顆糖，并說：“這是獎(jiǎng)給你的，由于你很準(zhǔn)時(shí)，我卻遲到了。"王友驚疑地瞪大了眼睛。陶行知又取出第二顆糖對王友說：“這第二顆糖也是獎(jiǎng)給你的，由于我不讓你再打人時(shí)，你立刻就停止了.”陶行知又取出了第三顆糖:“我檢查過了，你砸的那些男生，是由于他們不恪守游戲規(guī)則，欺凌女生；你砸他們，說明你很正直和善，且有跟歹人作斗爭的勇氣，應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)賞你??！”王友感人極了，哭著說：“陶校長,你打我兩下吧！我錯(cuò)了,我砸的不是歹人，是自己的同學(xué)”陶行知這時(shí)笑了，立刻取出第四顆糖:由于你正確地認(rèn)識錯(cuò)誤,我再獎(jiǎng)賞你一顆糖我的糖分完了，我們的講話也結(jié)束了。"陶先生四顆糖的故事說了然教育手段的多樣化，也提示我們不可以孤立地使用處罰手段,一定與整個(gè)教育方法系統(tǒng)聯(lián)合起來,特別應(yīng)當(dāng)與說理、交流、感人、激勵(lì)、關(guān)愛等教育方法聯(lián)合起來使用。沒有處罰的教育是一種虛假的教育、柔弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育.處罰同獎(jiǎng)賞、責(zé)備相同，是一種教育的手段.不一樣的是懲戒只好作為一種教育的協(xié)助手段來用，并且必定要謹(jǐn)慎、適合，不行常用、濫用。犯了錯(cuò)就應(yīng)當(dāng)獲取處罰,犯了錯(cuò)就該勇于擔(dān)當(dāng)結(jié)果，不逃跑，不推辭責(zé)任.假如連一點(diǎn)小小的處罰都不可以接受，又何談成長？不經(jīng)歷“風(fēng)雨",又哪能長成“參